課程與教學論論文【五篇】

自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來下面是小編為大家整理的課程與教學論論文【五篇】,供大家參考。

課程與教學論論文范文第1篇

關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論

一.引 言

自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力?！墩Z文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。

二.教材體系與教材內容改革

（一）構建科學教材體系。

語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。

（二）整合教材內容，增刪有度。

全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。

三.中英教學的影響及改革

中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.

對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。

四.高校教師隊伍進修與研討

自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；
五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。

五.對策與建議

針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；
2、國家制度和法律對教師進修加大保護；
3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；
4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；
5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；
6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。

參考文獻：

[1]武永明.新課程背景下語文課程與教學論改革的思考[J].山西師大學報2010.11.

[2]中華人民共和國教育部?！墩Z文課程標準》[M]人民教育出版社出版

[3]顧之川.守正出新，全面提高學生的語文素養.《普通高中課程標準實驗教科書語文》介紹[J]http：//.cn/

[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理學[J].北京：中國輕工業出版社，2003.332.

課程與教學論論文范文第2篇

關鍵詞：課程定位；
基礎課程；
實踐課程；
多元評價

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合?！苯Y合高師院校漢語言文學專業的特點，提高高師院校漢語言文學專業教師教育的質量，培養基礎教育所需要的合格人才，適應語文課程教學的改革，有必要加強高師語文課程與教學論課程建設。

一、課程定位的提升問題

語文課程與教學論是高師漢語言文學專業開設的一門專業必修課程，課程目標是培養基礎教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學專業中的語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等課程并列，共同構成漢語言文學專業的基礎主干課程。在學科定位上，語文課程與教學論所屬的一級學科是教育學，二級學科是學科與教學論，三級學科是學科課程與教學論。也就是說，語文課程與教學論同數學課程與教學論、化學課程與教學論等課程一樣，同屬于三級學科；
而在漢語言文學專業的課程設置上，又同語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等其他二級學科課程并列為漢語言文學專業的基礎課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。

其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內涵與價值，即語文課程與教學論課程應該從屬于二級學科，學科課程與教學論也相應提升為二級學科。因為從實施語文課程與教學論的學科歸類來看，語文課程與教學論的一級學科可以由課程與教學論擔當；
從完善教育學科體系來看，課程與教學論與現行的一級學科教育學呈現并列態勢；
從一、二級學科之間的學理關系上來看，課程與教學論提升為一級學科是完全合理的。因此，作為課程與教學論分支的語文課程與教學論跟進為二級學科，在漢語言文學專業的課程定位上也就自然形成了與其他二級學科的并列關系。

二、課程歸屬的規范問題

由于語文課程與教學論的一級學科與二級學科定位在教育學院的教育學系，所以一些高師院校把該課程與其他學科的課程與教學論一起放在了教育學系，稱為學科課程與教學論；
還有一些高師院校根據學科課程與教學論三級學科的專業特點，把課程安排在專業所在的院系，例如，語文課程與教學論課程安排在文學院漢語言文學系，以此類推，其他學科的課程與教學論的課程安排也大抵如此。

實際上，語文課程與教學論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關系。一般情況下，從事語文課程與教學論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業的教師擔任，這類教師對專業知識熟悉，但在課程與教學論知識的掌握與運用方面顯得比較薄弱；
其二是由教育學院的課程與教學論教師擔任，這類教師對上位的課程與教學論的理論講解得比較明晰、透徹，但當涉及該專業的教學知識、教學經驗等時，則深入不下去；
其三是由來自中小學一線的骨干教師擔任，他們有著一線教師豐富的教學經驗，在講授課程時習慣用實踐代替理論，分析教學案例容易停留在課堂教學層面，缺乏理論層面的提升。當然，語文課程與教學論課程的這種歸屬與師資的人數也有一定的關系。由于該課程只面對漢語言文學教育專業開設，時間一般安排在高年級臨近實習之前的學期，課程的教學時數不多，一般為72學時左右，需要的專業教師人數少，造成高師院校在安排學科與教學論專業課教師上也存在一些混亂現象。

三、基礎課程的建設問題

近年來，高師院校在壓縮基礎課程課時的同時，又以基礎課程為核心開設出一些與該課程相關的選修課程。這種有點有面的集群型的課程開設方式，豐富了基礎課程的內涵，加深了學生對該課程拓展內容的理解與掌握。比如，圍繞基礎課程語文課程與教學論，一些院校漢語言文學專業相繼開設了語文課程研究、語文教學研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學技能培訓研究、語文寫作教學研究等選修課程。

語文課程與教學論教師在對語文課程與教學論這一基礎課程進行教學時出現了側重點不同的情況。許多教師側重講授課程論部分，認為教學論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學生，選修課僅面向部分選課學生。作為一個完整的課程，基礎課程承載著講授課程論與教學論的全部內容，包括語文課程的性質與理念、目標與評價、課程資源與語文教材評價、教學過程與模式、語文學習心理、現代媒體教育以及語文教師的專業發展等多方面教學內容。教學中應該做到課程論與教學論的有機結合。課程論部分可以選用教學論中的教學案例來呈現與分析，使學生進一步加深、加強對課程理論的理解；
教學論部分在重視培養學生課堂教學能力的同時，還要強化學生教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升。

需要強調的是，基礎課程的教學已經為學生打好了該課程的理論基礎與實踐基礎，與相關選修課的銜接在知識傳授與能力培養上應該是水到渠成了。因為基礎課程省去了選修課程中對該課程相同內容的重復講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎。

四、實踐課程的建設問題

語文課程與教學論是一門具有語文專業特性的應用教育理論課程，它以語文學科的特征為根據，運用教育科學原理和現代教育手段，對語文課程與教學的規律進行研究，課程的終極目標是培養學生的語文教學能力，使之能勝任基礎教育語文教學工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經變化，從語文教學法、語文教學論、語文教育學到語文課程與教學論，但課程的教學方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統的講授法。重視實踐教學，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生對語文教學有一個比較全面的了解，是教學方法發展的方向。教學實踐的環節不但可以使學生主動、直觀地認識語文教學的方方面面，同時能對所學知識進一步加深認識。在該課程的教學中，教師的教學水平固然重要，學生掌握語文教學要領、提升語文教育素養的要求則更為重要。所以，在教學中應該提倡由點到面、由部分到整體，循序漸進地提高學生語文教學的實踐能力。

教師在進行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學方式，即在講授教學理論時，加入導語練習、講解練習、提問練習、板書練習、試講練習、說課練習等練習內容。由于課時所限，教學能力的練習可以安排在微格教室進行，并對學生的教學實際情況進行錄像，建立學生微格教學錄像資料庫，教師通過回放教學錄像等方式對教學訓練內容進行評議。教學練習也可以放在課下的學習小組里完成。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對高校學科專業結構及學生的社會適應能力提出了新的更高的要求。結合語文課程與教學論課程的特點，可以適當地增加教育見習的課時數，不定期地在學期中或寒暑假期間，讓學生自主地參與到教育實習學校的教學與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發展，形成高校與教育實習基地聯合培養師資的有效機制。

五、課程評價的多元問題

語文課程與教學論屬于專業基礎課程，在該課程結業時，大多數教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學業成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學地反映出學生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養體現不出來。如學生對教育事業的熱愛，對教學練習的興趣與積極性，對見習、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學生平時語文教學能力訓練的成績沒有體現。學生平時的單項訓練(如導語練習、講解練習、提問練習、板書練習)和綜合訓練(如試講練習、說課練習)成績應該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學生付出辛勤勞動的書面作業在學業成績中沒有體現。如學生設計的教案、撰寫的調研報告等書面作業也應該作為該課程結業成績中的一部分。

換一個角度來看，對學生學習這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業、答辯等方式進行成績考核。

課程與教學論論文范文第3篇

關鍵詞:參與式教學法;經管類課程;教學方法

一、問題的提出

經管類課程的特點是理論性與實踐性均很突出,《勞動經濟學》課程也不例外,每個人的工作、學習及生活決策都可用勞動經濟的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業選擇與轉換、勞動力流動、關于工資的調整問題與工資率的控制問題、收入分配與差距、勞動力市場的歧視、教育與培訓的發展問題等都與學生生活和工作密切相關。這決定了理論學習對學生是一種挑戰,而如何才能使學生對那些看似高深的理論產生興趣,并將所學到的知識與實際結合起來,指導自己的實踐,這是教學中必須關注和思考的問題。該課程的教學對教師也提出了較高要求。其實,經管類課程的教學大多面臨類似的困境。

為了破解經管類課程教學困境,優化教學過程,提高教學效果,筆者基于本校公共事業管理、人力資源管理、工商管理三個專業,四個年級的師生采用了問卷調查法、現場觀察法與訪談法等方法進行了深入的研究。問卷調查法一部分是針對學生的,目的是要了解學生對參與式教學方法的認識程度和認可程度;另一部分是對相關專業教師的教學情況的調查。觀察法主要是結合期中教學檢查,采取隨機聽課形式,通過現場觀察,了解印證參與式教學的實施情況。訪談法主要是深入到學生、教師中去,通過提綱訪談的形式去獲取相關的信息。

為獲取有效信息,提高問卷調查的信度和效度,學生的問卷的題型分為單項選擇題和多項選擇題及一道開放式問答題。采用隨機抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學生中進行調查。整個調查持續了將近兩個月,期間發放教師問卷50份,回收問卷49份,剔除無效問卷和缺損問卷后,得到有效問卷46份,回收有效率為92%;發放學生問卷共220份,回收問卷215份,剔除無效問卷和不符合要求的問卷后,得到有效問卷210份,回收有效率為95.5%。

二、參與式教學法在經管類課程教學中的運用現狀分析

《勞動經濟學》等經管類專業課的教學內容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:

(一)在教學內容上,各門課程仍以學科體系的系統性、完整性為主對課程知識加以介紹,拘泥于對原理條文的蒼白的解釋,缺乏對社會實踐和最新理論成果的有效融合。

(二)在教學方式上,偏重于灌輸式,學生的教學主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識很難內化成學生的智慧和才能,在追求知識灌輸量極大化的同時,不可避免地壓抑和挫傷了學生的想象能力和創新意識,不利于培養出真正的創新人才。其次,能夠調動學生主動性的參與式教學運用不足。在接受調查的學生中,當被問及到課堂氛圍時,70%的學生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學生選擇了滿足。在被問及到“師生一起討論有關問題嗎?”47.6%選擇大部分老師會;41.4%的學生選擇少數老師會;4.8%選擇不會;6.2%選擇所有老師都會。在被問及到“師生交流經常采取的方式是?”,57.1%的學生選擇了提問方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學生選擇了網絡方式。在被問及到“任課老師會經常鼓勵同學闡述自己的觀點嗎?”23.8%選擇大部分老師會;47.6%的學生選擇少數老師會;9.5%選擇不會;4.7%選擇所有老師都會。

這說明目前經管類課程“教師講、學生聽”、循規蹈矩的講授式教學仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數老師不注重鼓勵學生闡述自己的觀點。學生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會阻礙學生學習的積極性、主動性。

(三)在教學手段上,多媒體、網絡等輔助教學手段的運用不足或存在著功能性缺陷,學習的效率和效能亟待提高。調查發現,經常使用多媒體教學的老師占絕大多數(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進行教學。通過對學生的訪談和現場觀察發現,絕大多數的多媒體教學實質上是講授式教學的改版。教師通常是把所要講授的內容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說明教師依然沒有擺脫傳統的教學方法。

(四)教學效果的評價以考查學生的記憶力為主,基于分數判斷學習效果,考察學生的就業能力的相關測試機制尚未確立。這直接導致部分學生學習動機不純,“混”學分現象突出。表現在以下幾點:

上專業課不買教材,不記筆記,下課拷課件;學生的注意力不能夠集中到課堂教學上來,出勤率低、部分同學人在心不在;對提問不積極思考回答,參與討論也不積極;對作業敷衍了事,從網上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學過程不但不能達到培養學生創新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動經濟學的基本概念、模型與方法)也達不到。

總之,在經管類課程的教學過程中,教師與學生的互動未能有機結合起來,學生獲取知識,發展能力,養成素質的教學目標沒有和諧統一,教學效果差。而大學生思想活躍,參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教比較厭倦。其自覺性、主動性、創造性受到不同程度的壓抑,影響創造性才能的發揮。

三、在經管類課程教學中實施參與式教學法的必要性與可行性

(一)實施參與式教學法的必要性

首先,這是改變課堂教學氛圍的需要,也是學生的期望。在接受調查的學生中,當被問及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴肅氛圍。對教學氛圍的渴求反映出學生對實施參與式教學的內在需求。在問及“你希望老師在教學過程中扮演什么樣的角色”時,引導者(90.5%),知識的傳播者(71.4%)、指導者(38.2%)。這說明,學生不再僅僅希望教師是知識的傳播者,更希望它們是自身學習的引導者、指導者等。

其次,是提高學生的綜合素質與就業能力,以市場為導向培養開拓創新型人才的需要。根據著名的管理咨詢公司麥可思的一項針對中國2007年應屆大學畢業生的調查來看:中國企事業單位對應屆大學生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學習、學習方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人等。前五項能力主要是學習能力和溝通能力,但畢業生普遍達不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業一般要求到40%以上,畢業生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動力市場上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學生畢業即失業的比率居高不下。

這充分說明高校培養模式與方法存在缺陷,嚴重與就業市場的要求脫節。俗話說:冰凍三尺非一日之寒,能力的培養與提高絕非速成,而是貫穿在整個大學的教學實踐中。這就要求教師轉變教學觀念,研究新的教法來替代“填鴨式”教學方法,改變老師只管“教”、學生被動“接受”的局面,提高學生的綜合素質與能力:即創新能力、學習力、口頭表達能力、溝通與交流能力、合作能力等。

最后,學生有主動參與教學活動的需求性。

根據調查及筆者的教學實踐來看,如果教師組織討論,學生是否會主動參加的關鍵在如何組織。在調查中,當被問及“如果老師分組討論,你會主動參加嗎?”90.5%的學生選擇“大多數情況會”。這說明絕大多數學生參與討論的熱情比較高;當問及“你希望老師給你機會在講臺上闡述有關見解嗎”,有71.4%的學生選擇“希望”,23.8%的學生選擇“非常希望”。這說明在條件成熟的情況下,大多數的學生有參與教學活動需求。

(二)實施參與式教學法的可行性

首先,教師教學觀念與方法的逐步轉變。教師的教學觀念變化指引教師的教學行為。在接受調查教師中,認為教學應該以“學生”為中心的占83.3%,認為教學應該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說明,絕大部分教師的觀念已由傳統的以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心。這種教學重心的轉變為參與式教學的實施掃除了一個障礙。在問及“您認為自己在教學過程中扮演什么角色”時,有70.4%的教師選擇了“引導者”,65.9%的教師選擇“知識的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導者”,10.7%的教師選擇了“協作者”。這說明,絕大多數的教師已經不單單把自身角色定位在知識的傳播者,而是朝著多元化發展。

其次,學生自主學習觀與學習能力的增強。當問及“你的自主性學習能力如何?”時,71.4%的人選擇“大多數情況可以”。這說明大部分學生已具備自主學習能力,不再希望教師把知識直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導下自主建構知識。自主性學習是參與式教學得以生成的主要方式,參與式教學的過程就是學生自主學習形成、發展、突破的過程。具備一定的自主學習能力對參與式教學的實施至關重要,學習觀念上的轉變為參與式教學的互動提供了基礎。

在問及“是否使用網絡搜集資料”時,85.7%的學生選擇“經常使用”,9.5%的學生選擇“一直用網絡搜集資料”。這說明絕大多數學生己經具備搜集資料的能力,這將使他們在參與式教學過程中,更好地進行有效的交流與合作。

三、結論與建議:參與式教學法與經管類課程的契合路徑

綜上所述,雖然目前大多數經管類課程教師已經在教學過程中增加了一些參與式教學方法的基本手段,如提問式教學、研討式教學、社會實踐調查等,但存在的問題是機械式的應用這些手段,沒有把課程特點與具體教法有機結合起來形成系統的實施方案,隨意性較大,流于形式,實施效果很差。因此,教師如何根據課程特點,把參與式教學方法與具體課程的教學過程結合起來調動和發揮學生的學習積極性,讓學生參與到教學中,以形成師生互動,教學相長的良好關系就顯得尤為重要。綜合上述調查分析與《勞動經濟學》課程的參與式教學實踐情況,筆者認為參與式教學法與經管類課程的契合路徑如下:

第一,把參與式教學法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風暴”等結合勞動經濟學的課程特點統籌安排,優化教學內容是核心問題。教學內容不可能面面俱到,教師應該思考如何在保證教學效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導學生進行獨立思考并鼓勵他們參與撰寫各種學術小論文或調查報告;如何適時介紹學科前沿的研究內容和方向,營造良好的學術氛圍,激發學生參與社會實踐的熱情。興趣是最好的老師,關鍵問題是老師必須善于激發學生的興趣與潛能。例如,講勞動力市場歧視理論時,教師利用“頭腦風暴法”引導學生列舉勞動力市場歧視社會現象或問題,要求學生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發學生對這些問題的深入思考,比單純講理論模型效果好。

第二,教師必須把理論教學和案例教學有機結合,處理好理論的一般性和案例的個別性之間的關系。例如在勞動經濟學的案例教學中,大量選用京津兩地的素材,運用京津兩地的勞動力市場發展數據和案例來充實教學內容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時,增加具有地方特色和時代特色的內容以緊扣學生的興趣點,吸引學生參與到教學中來。并且重點研究學生自行調查取得的第一手數據能否進入案例庫的可行性以及如何組織案例教學的全過程。

第三,引入參與式教學法對教師具備的能力素質如知識面、表達能力、思維敏捷度、組織與協調能力等方面提出了較高要求。參與式教學法要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。因此,教師必須不斷學習,完成角色的轉換是關鍵。

第四,組織實施好課外實踐教學,使其不流于形式。在實踐體驗式參與中,學生要進行調查研究、參觀訪問、撰寫調查報告或心得體會。而教師應該結合區域經濟發展實踐和理論教學的內容來選題、對學生進行分組、指導問卷設計顯得尤為重要,否則,實踐教學有可能流于形式。在勞動經濟學教學過程中,筆者根據當前的勞動經濟熱點問題結合專業特點構建了一個課程論文選題庫,并且根據筆者自己的理解不斷更新選題,引導學生去關注、鉆研實際問題,取得不錯效果,有多個本科生論文在專業學術雜志上發表。

第五,轉換考核形式。標準化的試卷考試方式使得學生花費大量的時間和精力“應付”,不但容易磨滅學生的學習積極性,且不利于培養其自主學習和創造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時分組討論的表現以及學期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調動自主學習的積極性,學生從大量的參考資料和獨立思考中發展自己的思路和想法,甚至能發現課本、文獻和權威們某些不甚完善之處,這就是一種創造性的學習方式。教師應該深入思考標準考試和論文形式的考試如何結合才能既鞏固基礎知識,又讓學生在學習過程中切實學有所獲。

參考文獻:

[1]曾湘泉:勞動經濟學[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.

課程與教學論論文范文第4篇

【關鍵詞】：語文教學課程改革直觀性教學

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。由教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！薄芭Ω母镎n堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學?！?/p>

筆者認為啟發式、討論式教學離不開直觀教學的運用。

直觀教學，即教學中利用學生的多種感官和已有經驗，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而較全面、深刻地掌握知識?！督逃龑W》將“直觀教學”作為一種教學原則，它既適應中小學生的心理特點，又符合人們認識事物的客觀規律，因此在學校各學科的教學運用十分普遍。而語文學科由于一些教師教法陳舊，有些課文完全能引入直觀教學因素，以激發學生學習興趣，但教師并不去創造條件，結合實際，甚至連有些課文編選的生動形象的插圖，教師也置于不顧，只有一味講解，大塊說教，使課堂氣氛沉悶，教學效率不高，因此，形成不少學生重理輕文，甚至厭學語文，使語文學科成了中學生的拉腿學科。所以筆者認為，這也是語文學科教學質量不高的重要原因之一。能不能在語文學科的教學中增強直觀因素，使課堂變得生動活潑起來?這是完全可能的，而且是非常必要的。就語文學科來說，重視引進一些直觀教學因素，對激發學生學習興趣，提高聽說能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，語文課堂可以從哪些方面增強直觀教學因素昵?

首先，巧用實物及模型。有人做過試驗，用語言描摹一種物體，跟學生所見的那種實物多川的時間要達2至3倍，產生的印象卻只有看實物的一半。語文課堂引進實物，也會起到事半功倍的效果。如語文課中《松鼠》一文，教師導讀此文時，若拿一個松鼠標本，讓學生觀看，學生一定會感興趣，再引導學生自讀，學生就會很快弄清文意。再如講課文《柳葉兒》時，可事先讓學生找來柳葉兒，上課時，可先讓學生們嚼一嚼柳葉兒，讓學生感受其苦澀，然后引導他們設身處地思想，在糧食極度缺乏的年代，作者對柳葉兒的那種特殊感情。這樣，學生感觸就會較深刻。

有些課文出現一些名詞術語，學生沒有見過。只憑文字敘述印象也不深刻，不妨利用標本、模型讓學生認識了解。

其次，用好插圖和板畫。初中語文課本，編者為增強直觀教學因素，各冊都編選有一定數量的插圖整理。

這些經編者精心選編的插圖，是語文教材的重要組成部分，對激發學生學習興趣，提高聽說讀寫能力，思考想象能力及觀察審美能力，具有不可估量的作用，應該引起每位教師的重視，在教讀課文時恰如其分利用?？墒窃诮虒W實踐中，常被一些教師忽略，這實在是語文教學的一大損失。這些插圖按其特點及構成要素，可分以下幾種類型：

1.語文人物圖。語文插圖中的人物圖包括兩類，一類是著名作者像，如孔子、李白、蒲松齡、魯迅，等等;另一類是作品中的人物像，如白求恩、聞一多等。為加深認識，導讀課文時應引導學生觀察其裝束佩帶及其背景，認識其所處時代及其地位;同時還應注意引導學生觀察其圖像所表現出來的人物氣質，這更是認識人物個性特點的一個重要方面。

2.建筑處所圖。語文教材中涉及不少建筑設施、環境處所的文章，特別是一些說明文的說明對象，課文選編不少插圖，可讓學生與課文對照學習。這樣結合插圖不僅提高學生的學習興趣，而且可淺化知識難點，鍛煉學生的思維、表達能力。

3.事件想象圖。文學作品是實現生活的再現，文章總要涉及到人、事物、景等具體內容。不少事件受條件所限，不可能親眼所見、親耳所聞、親有所感，而課文的大部分插圖都是作畫者根據文字描述，通過合理想象，創作描畫出當時的場景，生動再現于畫面。如《社戲》的兩幅插圖，就可讓學生認真觀察，分別敘述出構成畫面的要素及呈現的環境和氣氛，以調動學生感情，認識人物的思想品質，把握文章的中心思想。

對有些課文，可搜集圖片、配以黑板畫，以加強直觀教學，調動積極因素。如教師教《蘇州園林》課文時，讓學生們觀看風景畫與對稱圖案，指出區別，從中認識匠師們設計蘇州園林的別出心裁，從而解決教材的重點和難點。另外，語文教師在課堂上根據課文內容勾勒黑板畫，使學生一目了然，也能起到直觀教學的作用。

再次，充分運用多媒體。多媒體教學是近年來興起的現代化直觀教學手段，這種教學手段不僅能激發學生學習興趣，用起來目的明確，又省時省力，教學效果顯著。多媒體可根據教學需要設計制作，并能多種手段突出其重點部位，亦可演示其變化。如教《人民英雄永垂不朽》時，可用多媒體播放有關紀念碑的錄像片，通過由遠及近、由到中央的空間順序，由東到南、到西、到北的方位順序和由近代到現代的時間順序的具體形象，使學生對紀念碑巍峨、雄偉、莊嚴的全貌留下完整、具體而清新的印象。再如學習《珍珠島》、《華南虎》、《馬》、《狼》等課文時，輔之播放一些有關這類動物的特點、生活習慣方面的錄像，這樣學生們的學習興趣一定能極大地調動起來。多媒體是直觀教學最好的教學手段，教師課堂教學應注意恰當引進、運用。

最后，進行摹擬和演示，活躍課堂氣氛。教師在課堂上根據教材內容，把動作形象、樣式模仿演示出來，或讓學生進行仿照、比劃，用以說明或引證所傳播的知識，從而達到深刻理解文意的目的。

總之，這些直觀教學手段的運用，可使語文課堂氣氛活躍起來，學生在高度的興趣中，通過直觀教學調動多種感官的感性認識，掌握教材的重點、難點，深刻理解文章的思想內容。直觀教學的運用，是提高學生觀察思維能力的有效途徑。

直觀教學在語文教學中的運用，并不是隨心所欲，多多益善，必須按其一定規律，注意以下幾個方面的問題：

首先，必須根據教材的具體內容和教學目的需要，選擇恰當的直觀手段，該用的可用，不該用的不要濫用;該用哪種直觀恰當，就選用哪一種。在出示直觀教學的時機上，也必須恰當。語文教學中的直觀教學畢竟跟理科的實驗演示不同，在時間長短上，必須有所控制。要切實認識到直觀教學只是一種手段，而不是教學目的，不要為直觀而直觀，避免直觀的形式化、庸俗化。

其次，直觀教學手段必須在教師啟發誘導下進行。通過教師引導學生觀察、演示，得出應有的結論，推測準確的結果。也可先從某些結果出發，學習有關知識，再以直觀形式加以驗證?？傊?，通過提問啟發，指導學生觀察，幫助他們認識事物，從展示的現象上去認識事物、事件的本質特征，把感性認識上升到理性認識，促進學生全面深刻地掌握文章的思想內容。

課程與教學論論文范文第5篇

關鍵詞：人本主義課程與教學論；
語文教學

20世紀五六十年代興起于美國的人本主義心理學主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。人本主義課程與教學論，是以人本主義心理學為基礎，在批判結構主義課程與教學論存在的嚴重問題中，逐步發展起來的，最著名的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

一.人本主義課程與教學論的主要觀點

（一）教育的目的在于滿足學生的需要，培養“完整人”。

人本主義提出，教育的目的是培養人格健全、和諧發展和獲得自由的“完整人（whole man）”。這樣的“完整人”，首先是多種多樣的潛能得以發揮，表現為各個層次的需要得以和諧實現；
其次是情意發展與認知發展的和諧統一。唯有借助于情意教育和認知教育的統一，整體人格成長才有可能，他們還認為情意是行為和智慧的基礎。因此，人本主義者要求將教學內容與方法植根于情意的“土壤”之中。

（二）課程的設置與“整合”著眼于整體人格的發展。

為了實現認知教育與情意教育的統一，實現兒童人格的整體發展，人本主義者設立了并行課程，包括學術性課程、社會體驗課程和自我實現課程。進而，一種人本主義的并行課程與教學整合模式也應運而生，它由知識課程、情意課程和體驗整合課程有機結合而成。設立這種課程的意圖是：教師不僅要傳授知識和技術，而且要為個體的人格解放與發展提供經驗，幫助兒童的人格成長及其自律性的建立。在上述并行課程的基礎上，人本主義的學校課程還體現出知識、情意與體驗整合的特點，與當代小學語文教學的三維目標切合。

（三）教學的過程主張意義學習和自發的經驗學習。

羅杰斯認為，意義學習是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自行安排適合自己的情境，提出自己的問題，確定自己的學習進程，關心自己的學習結果。此外，羅杰斯還用“自發的經驗學習”來描述他所提倡的這種學習類型。其特征是：（1）它使整個人沉浸于學習之中——軀體的、情緒的和心智的。（2）教學的方向來自學生。（3）它產生學生不同的行為和態度。（4）根據學習者而不是根據教師的學習活動做出評價。

（四）教學的目標在于促進學生學會學習并增強其適應性。

羅杰斯主張教學的目標應該是促進變化、改善學習。變化是確立教學目標的根據，而對這種變化的適應取決于學習過程，而非靜態的知識。所以，應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求，充分發揮作用的人。為實現該目標，羅杰斯還提出了一種新的教學方法——非指導性教學。它鼓勵學生充分自信，從而使學生產生能超越自己的思想，開發出自己的潛在能力，最終達到學會學習、完善個性的教育目的。

（五）教學效果的檢驗倡導學生的自我評價。

人在一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和成長方向。在教學過程中，人本主義者對這種外部評價模式持反對態度，倡導學生的自我評價。羅杰斯認為學生是處在學習過程中的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大的努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面碩果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，使學習活動更加有效和更加持久。

二.人本主義課程與教學論對小學語文教學的啟示

（一）構建大語文觀，實現學生的“全面發展”。

《小學語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝允侵刚Z文知識實踐于現實，解決生活中的實際問題，如閱讀、交際、寫作表達等。人文性是指語文課程蘊藏的人文精神，它觸及學生的情感世界，可以培養學生的愛國主義情感和社會道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。傳統的語文教學，過分強調工具性而忽視人文性，導致學生知識發展與情意發展的失調，出現了“高分低能”的畸形現象。因此只有構建起學生情意知行相統一的“大語文觀”，才能實現學生德、智、體、美的全面發展，培養出“完整人”。

構建大語文觀，首先要建立起開放而有活力的課程，拓寬語文教育的視野，重視課程的自我調整和發展，適應不同水平學生的需要；
其次是重視學生語文素養的全面形成，學會積累和運用語言文字，促進情感世界的健康成長；
關注學生學習成長的可持續性，為學生的終身發展奠定良好基礎。

（二）倡導合作探究，促進學生的自由發展。

羅杰斯“以人為中心”的理論是人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他認為教育的中心不是教師,不是教育機構,不是教育體制,而是人，是學生。他關注人的整體發展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發展，認為真正有效的教育是幫助學生發展積極的自我意識，促進學習和個人潛力的充分發揮，因而使他們成為“功能充分發揮”的人。人人都有創造性，至少有創造性潛能,人應該主動地發展這些潛能,人生的最高追求是“自由創造”“自我實現”，教育目的應遠遠超越單純的知識傳授和智力的培養。羅杰斯倡導的“非指導性”理論及自由學習理論，打破了傳統的以教師為中心的教育思想，讓學生自由自主地學習，培養學生學會學習的能力，進而達到“授之以漁”的教育目的。

語文教學必須堅持“自我實現”“以人為本”。一方面，讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這種語文材料既包括系統的已有經驗，又包含現實生活中的語文資源。另一方面，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習和發展的主體，在合作交流中逐步改善學習的方法，促進學生的自由發展。

（三）鼓勵自我評價，滿足學生自我實現需要。

人本主義的課程評價觀主張課程評價的目的不只是檢查學生學到了多少知識，而是要進一步使學生學會如何反思自己的學習過程、如何改進自己的學習，因此應該由學生對自由選擇的學習結果進行自我評價。

小學語文作文評價可以集中體現自我評價的有效性。將評價的主體由老師轉向學生，讓學生在自由寫作的基礎上進行自我評價、相互評價，發現他人的長處，彌補自己的不足；
將結論性評價轉向過程性評價，關注學生搜集、整理、加工材料的過程，讓學生在這一過程中學會語文知識的實踐和運用，展現自己多方面能力，同時收獲自我實現的需要。

總之，成功的教育不在于教給學生多少語文知識，而在于能否啟迪學生從知識學習中獲得個人意義,培養健全人格。在小學語文教學中，以人本主義學習理論為基礎的課程是突出學生的主體地位和作用、提倡學會學習、倡導有意義學習的課程。它注重弘揚情感等非智力因素的動力功能，以充分發揮學生的潛能和積極的自我觀念、價值觀和態度體系為己任，建立多種評價系統,充分發揮學生的積極主動性和創造性,讓每一個學生都能體會到成功的快樂。

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