2023年度小班健康教案【五篇】

說起健康，大家很自然地想到身條健康就是健康。今天我們一起來探討下真正的健康是什么？現代意義上的健康，不僅指軀體的健康，還包括心理上的健康。心理健康也叫心理安全。當代職業技術學校學生較為普通地存在著心理下面是小編為大家整理的2023年度小班健康教案【五篇】,供大家參考。

小班健康教案范文第1篇

學習目標

1、正確認識心理健康

2、心理健康的外在行為表現

3、如何做到心理健康

導入新課

說起健康，大家很自然地想到身條健康就是健康。今天我們一起來探討下真正的健康是什么？

現代意義上的健康，不僅指軀體的健康，還包括心理上的健康。心理健康也叫心理安全。當代職業技術學校學生較為普通地存在著心理健康方面的問題。我們把這種不健康的心理稱為心理安全危機，職業技術學校學生的心理安全危機問題涉及學習，就業，人際交往和生活各個方面。比如：1、學習上沒有動力，不知道自己想學什么或者能學到什么；
2、對就業期望值過高，擇業困難；
3、自我中心意識強烈，人際關系緊張；
4、缺乏正確的戀愛觀而苦惱。當遇到心理安全危機時，要及時進行心理咨詢，學會自助或助人，掌握一些應對的方法技巧很是必要，這節課我們就來學習如何維護心理健康。

授課過程

一

、

正確認識心理健康

1、健康的十條標準

一是有足夠充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作壓力，而不感到過分緊張；

二是社會生活態度積極，樂于承擔責任，對于大事小事，不過分挑剔；

三是善于休息，睡眠良好；

四是能適應外部環境的各種變化；

五是能抵抗一般性的感冒和傳染??；

六是體重得當，身材勻稱；

七是反應敏銳，眼睛明亮；

八是牙齒清潔無空洞、無痛感，牙齦顏色正常；

九是頭發有光澤；

十是肌肉和皮膚有彈性，走路輕松。

2

、

五快三良好

軀體健康“五快”：

·

吃得快

·

走得快

·

說得快

·

睡得快

·

便得快

心理健康

“三良好”：

·

良好的個性

·

良好的處世能力

·

良好的人際關系

二、中醫的養生理論--

五臟主導著情緒

心主喜

大喜則傷心

肝主怒

大怒則傷肝

脾主思

憂思則傷脾

肺主悲

大悲則傷肺

腎主恐

驚恐則傷腎

心臟?。好β?、好爭斗、急躁、善于把握環境

潰瘍?。簤阂?、情感受挫、雄心勃勃

哮喘：過分依賴、幼稚、希望被照顧、對人對已模棱兩可

高血壓：好高騖遠、壓抑憤怒、聽話

三、心理健康

1、心理健康的概念

心理健康是指各類心理活動正常、關系協調，內容與現實一致，人格處在相對穩定的狀態。

心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；
是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。

2、心理健康的標準（重點講述）

一是智能良好；

（智力是人的觀察力、注意力、想像力、記憶力、思維力的綜合。）

二是善于協調與控制自己的情緒；
（學生打架事件）

三是具備良好的意志品質；
（軍訓）

四是人際關系和諧；
（學生之間正常交往）

五是有良好的環境適應能力；
（實習期間堅持崗位）

六是人格的完整和健康；

七是心理年齡和生理年齡要適應

四、如何判斷心理是否正常

第一，主客觀世界的統一性。一個人的所思所想、所作所為是否能正確的反映外部世界，有無明顯差異。

第二，心理活動的內在協調性。一個人的認知過程、情緒情感過程、意志過程內容是否完整協調。

第三，人格的相對穩定性。在沒有重大的外部環境改變的前提下，人的氣質、性格、能力等個性特征是否相對穩定，行為是否表現出一貫性。

小班健康教案范文第2篇

關鍵詞：心理健康教育；
班級管理；
滲透

一、心理健康教育與班級管理的內涵

心理健康教育是指以心理學的理論和技術為主要依托，并結合學校日常教育、教學工作，根據學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。

班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動。

二、心理健康教育的與班級管理的異同與聯系

（1）心理健康教育的與班級管理的異同。

心理健康教育和班級管理的相同之處在于：兩者都致力于對學生意識領域的改造與激發學生向上發展的潛質，提升學生的素質。同時，兩者在內容和表現形式上有部分重疊。此外，兩者的形成過程是統一的。

心理健康教育和班級管理的不同之處如下：首先，目的不同。心理健康教育的基礎目標是防治心理疾??；
增進心理健康，基本目標是優化心理素質，促進全面發展；
終極目標是開發心理潛能，達到自我實現。班級管理的目的在于實現教學目標，提高學習效率；
維持班級秩序，形成良好的班風；
鍛煉學生的能力，學會自治自理。其次，功能不同。心理健康教育的基本功能在于增進學生的心理健康水平。而班級管理具有社會教育、個性化、保護的功能。[4]實施的主體不同。心理健康教育實施的主體是專職心理教師，而班級管理實施的主體是班主任。

（2）心理健康教育的與班級管理的聯系。心理健康教育不僅能促進班級共同體的建構，而且班級心理輔導能促使團體和個人的目標實現，更關鍵在于心理健康教育構建良好的班級文化，構建學生體驗的良好環境。

三、心理健康教育在班級管理中的滲透形式

（1）座位編排方式。座位編排方式可借鑒心理健康教育的課堂組織形式。首先，可采用四人一組、六人一組、圓形的座位編排方式，創設一個寬松、和諧的課堂氣氛，有利于小組合作學習的展開，更有利于激發學生的參與熱情。其次，采用馬蹄形的座位編排，有利于突出圈內學生的地位，尤其適用于情景模擬、教師演示等教學活動。最后，班會課也可不進行座位編排，采用團體輔導的形式來組織班會課的內容。

（2）班會課的主題內容。一般來說，班會課的主題與心理健康教育教育的主題具有較高的一致性。譬如，誠信教育、意志教育、良好行為習慣的養成、禮儀教育、安全教育、愛國教育、生命教育等都與心理健康教育的主題重疊，可采用體驗式的教學組織性，通過角色扮演、小組討論、心理劇、心理游戲等方式來開展班會課。

（3）班主任的助人自助。

班主任的素質水平影響著整個班級的發展。一般來說，班主任是具備一定的專業素養、師德素養、班級管理能力及與學生溝通、協調的能力，同時，班主任也需具備一定的心理學知識，以更好地引導學生關注個人的心理健康。班主任是學校心理健康教育工作的有力支持者，是普及學校心理健康教育知識的主力軍。

學校心理專職教師可對班主任進行系統培訓，普及心理健康的標準、異常行為的表現、心理健康教育課的課堂組織形式、心理咨詢的基本技巧等知識，以最大限度地提高班主任的職業素養。班主任的關注、問候、關心與愛護，傳遞著教師對學生的尊重與關愛，有利于師生之間建立良好的人際關系。而心理咨詢得以成功的基礎條件是咨詢者和來訪者之間建立良好的咨詢關系。班主任的這種情感優勢，有利于其充當咨詢者的角色，以引導學生積極的探索、引發來訪者全面的思考，從而增進學生自己幫助自己去解決內心困惑的能力。

（4）建立學生檔案袋。學校心理健康教育的途徑之一是建立學生心理檔案，而由于專業的心理檔案軟件價格昂貴，并不是所有的學校都能購買得起。因此，班主任建立學生檔案袋就顯得尤為重要。班主任可將學生平時的作業、圖畫、手工作品、音樂作品等素材收集起來，結合自己對學生的家庭背景、性格特點、人際交往等資料的收集、分析與評價，以更全面、客觀地了解學生，以增強工作的針對性和目的性，更有利于開展班主任工作。

（5）組織針對性強的趣味心理測試。心理測試是學校心理健康教育的途徑之一，不僅有助于評估學生的心理健康水平，而且深受學生的歡迎。班主任也可針對學生的心理特點，對學生進行針對性強的趣味測試。不僅可激發學生的參與熱情，同時，也有利于大概了解學生的思想動態。

（6）課堂組織形式。

班會課的課堂組織形式可借鑒心理健康教育課的課堂組織形式。譬如，班主任可通過心理游戲引發學生對問題的思考，進而組織學生以小組討論的形式，進行合作學習，以加深其情感的體驗。同時，班主任還可通過角色扮演、案例分析、心理劇等課堂組織形式，以激發學生的參與熱情，增強學生對班會內容的理解與體驗，提高班會課的效率。

（7）針對性強的團體輔導。

班主任可對某一類型的學生，有針對性地進行主題教育。在掌握班級學生心理動態的情況下，對缺乏人際交往技巧、缺乏果敢性、自我效能感低等類型的學生，采用團體輔導的方式，有利于學生在團體的互動中解決困惑，提升心理健康水平。

（8）針對性強的心理自助指南。班主任利用學生檔案袋所了解的情況，對一小部分存在心理困擾的學生可有針對性地提供幫助。通過推薦學生閱讀相關的書籍、合適的視頻等方式來為學生指明思考的方向，有利于學生通過自我的探索與體驗去解決困惑。

（9）巧用心理效應。正確運用“拉瓦赫效應”，尋找學生智能發展的最佳點。[4]證實了加德納的智力多元理論，每個人的語言、數理邏輯、音樂、空間、身體、人際交往和自我智力都是個性化的。班主任應全面地了解學生，通過舉辦辯論、演講、手抄報、主持人大賽、社會活動等活動來了解學生的智力優勢，為學生提供展示個性的平臺。

參考文獻：

[1]陳家麟著，學校心理健康教育――原理與操作，科學教育出版社，P29

[2]白銘欣，班級管理論，[M].天津：天津教育出版社，2000，19

[3]石變梅，對心理健康教育與學校德育關系的再認識，[J]教育科學研究，2004（11）

小班健康教案范文第3篇

關鍵詞：高職生；
心理健康教育課；
教學法

90后高職生面臨自身成長成才和適應社會快速變化的雙重壓力，高職教育肩負著將他們的發展潛能、理想追求與社會需要、現實可能相結合，培養身心健康、德才兼備的高素質創造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進心理健康教育工作科學化建設，進一步發揮課堂教學在學生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發揮它特有的功效，大家都在積極探索。

一、對大班課的理解

對大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40－54人為標準班，55人以上為大班。對教師而言，通常說的大班上課即兩個小班或兩個標準班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課?；诖髮W教學資源相對有限，公共基礎課如心理健康教育課、思政課、大學英語等為大班上課，甚至有些專業基礎課也實行大班上課。大學生心理健康教育課程的設置通過在大學一年級新生入學之后，以32—36個學時開設，但很多高校只開設16學時，甚至有部分高校還以選修課的形式設置。我院大學生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開設32學時。課程對師資基本要求一般為心理學或教育學碩士研究生畢業，具備國家二級心理咨詢師資格，擔任學院學生日常心理咨詢工作等，對專業性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業的心理健康教育課甚至設在大學二年級。受師資力量、教學場地等諸多條件限制，高校在開設心理健康教育這門課程時，基本都采用大班上課模式。從教學效果看，多數教師喜歡小班上課，人員單一，人數少，課堂紀律好，課堂活動易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數多、教室大、課堂紀律不易管理、課堂活動操作性差、教師精力耗損等現象的存在，影響了課堂教學效率，成為教學過程中的一大難題。要解決這個難題，改革教學模式是關鍵。

二、高職心理健康教育課大班教學常見教學法的運用

心理健康教育課是一門理論聯系實際的課程，任課教師既要教授學生掌握一定的心理知識，又要讓學生體驗到心理活動和必要的心理調適技能訓練。如何從教學方法入手，達到教學目的，同行學者們進行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等教學方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學工作，認為以下常見教學方法如果運用得當，就可以有效提高大班上課效率，使教學效果明顯。

1.課堂講授法

這是傳統的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學方法?，F在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變為在多媒體教室用多媒體課件講授。這種教學模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對大學生心理健康教育課的教學內容要求，包括要使了解心理學相關的理論知識，心理健康的標準，大學生心理發展特征，異常心理表現，自我調適的基本知識，等等。對于這些知識層面的教學內容而言，講授法是最常用的教學方法。要想運用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對任課教師的專業知識和多學科的背景知識要求較高。課堂講授法教學能達到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質和教學能力的高低。我們在運用這種教學方法授課時，除了要提高自身能力和素質外，還要把握好以下幾個方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學過程中，我們經常會發現，如果任課教師的課件制作過于單一，比如每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學生看著就會產生視覺疲勞，從心理上不愿看，進一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉換?，F在上課，基本上都用多媒體教學，只要動動鼠標、鍵盤，在這種情況下，傳統教學中的黑板板書基本被遺棄，原來的照本念書，變成現在的念課件，課件當板書。這樣勢必影響教學效果，學生的注意力也難以持續集中。為使課堂生動，活潑，在進行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統板書，不能站在電腦前一動不動地念課件，可以使用激光筆代替鼠標，這樣教師可以來回走動，拉近與學生的距離，便于互動。

2.案例教學法

教學過程中，案例法作為講授法的補充，師生通過對案例的分析、討論開展教學活動。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔任心理健康教育課的課程教學任務，另一方面做日常學生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學過程中運用案例教學法時，要根據不同的教學內容甄選案例。比如在“大學生情緒管理”、“大學生人際交往”、“大學生壓力與挫折應對”等專題中，要選一些大學生常見的一般心理問題做案例分析，具有普遍性；
在“大學生人格塑造”、“心理障礙的救助與識別”、“生命教育與心理危機干預”等專題中，則可選一些嚴重心理問題或異常心理問題的案例做教學用。不管選用何種案例，教師首先要注意在運用案例的過程中隱去當事人的姓名等相關信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當做案例在全年級公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個案不適合作為一個教學案例在課堂上進行討論、交流。容易引起學生內心的恐慌和對心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學討論用。有些同學覺得老師上課所講的案例就是針對自己，甚至覺得自己心理有問題。最后，教師作為指導者，要組織好學生的討論環節。引導學生自己發現問題、解決問題，鼓勵學生勇敢表達，積極交流?？傊?，任課教師要注意自己所選用的案例對學生來說是安全的，沒有歧視性的，非極端的。

3.角色扮演法

心理健康教育課上所運用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學生扮演日常學習、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現象用情景劇的方式表現出來，教師進行指導并組織學生討論。大班上課過程中，教師在進行課堂組織時工作難度加大，學生的課堂參與程度也不高，針對這些現實問題，我們可以把心理情景劇這樣的實踐環節加進課堂，提高學生的參與度和活躍度，由學生小組協助任課教師完成課堂組織工作。以“大學生人際關系與交往技巧”為例，在涉及大學生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時，可以“寢室人際關系”為主題設置心理情景劇。我們可以采用學生自愿報名、自愿結合，選擇相關素材和劇本，由教師課余時間加以指導，學生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關系是大學生人際關系的細胞體，部分高校由于資源有限，出現8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現的宿舍矛盾也不可避免。在學校心理咨詢室的個案接待中，因宿舍關系引發沖突的心理咨詢最常見。學生在日常生活中碰到的宿舍關系問題，由幾個學生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學生自主發現宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學生一起討論問題，找到解決問題的最恰當方式。這種形式的教學，主要靠學生課下的自我實踐和教師課下的指導，在課堂上有目的地研討和交流，發揮了學生的主觀能動性和積極性。

三、結語

大班教學在高校公共課堂上不可避免，學生人數多是常態，對教師而言，大班上課時課堂比較難以掌控也是事實。教學有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學活動中，既可采用單一的講授法，又可多種教學方法并用，無論采用何種形式，都應根據教學的內容和特點，合理運用，揚長避短，達到心理健康教育的目的。

參考文獻：

［1］陳彩娟.大班環境下多維互動教學模式的建立與實施［J］.黑龍江高教研究，2008（11）.

［2］唐明軍.基于少學時大課堂背景下的心理健康課教學模式研究［J］.中國電力教育，2010（36）.

［3］閻玲.高職大班課有效教學法淺談［J］.職業，2013（3）.

小班健康教案范文第4篇

“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大?！弊鳛榘嘀魅卫蠋熤挥型ㄟ^仔細觀察、詳細了解才能走進學生的內心世界，了解他們的真實想法。比如現在學生普遍存在因學業壓力、交友、家庭等而引起的焦慮、恐懼、憂郁等心理失衡與不適等心理問題。所以，關心學生的心理健康，培養學生的健康心理已成為班集體建設中亟待解決的問題。那么，在班級管理中我們應該如何滲透心理健康教育呢？

一、擁有積極、樂觀、健康的心態

只有心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。心理健康的教師往往在認識能力、情緒狀態、行為方式和人格特征等方面都會表現出積極良好的狀態，對學生起著潛移默化的作用，成為學生模仿的對象，進而促進學生身心全面健康發展。心理不健康的教師，在教育學生的方式上容易暴躁、焦急、易怒、缺乏愛心和責任感，容易造成緊張壓抑的教育氣氛，導致學生情緒不穩定，學習缺乏自信，不利于教學。因此，教師應閱讀與心理健康有關的書籍，隨時調整自己的心態，以積極、健康的心態面對每一位學生。

二、信任學生，激勵學生

我們班是由兩個班分成三個班后形成的二、三班，全班共56人，男生比女生多出4人，剛接班時，優生人數為24人，其中6人不及格。大部分孩子學習興趣不濃、注意力不集中。家長朋友都認為“學習成績不好，調皮的孩子就都在我們班?！奔议L和孩子都顯得不自信。我充分地信任我的孩子們，他們是最棒的。

三、建立學生個人心理成長檔案

學生的心理會因環境、心情等因素不斷地發生變化，因此建立學生個人心理成長檔案是做好班主任工作的首要任務。我主要從以下幾個方面展開我的工作：

1.從一年級開始建立學生的檔案

2.向科任教師了解學生的綜合素質情況

3.平時多觀察、認真傾聽孩子的訴說、平等地與學生交談

4.建立師生聯系本（或家校聯系本）是加強師生聯系的主要渠道。比如“每周有約”“悄悄話”等。我在班級管理中常備兩本“家校聯系本”和“每周有約”

5.設計調查表，了解學生心理的動態

四、加強班級、班規建設形成的良好學風

俗話說“無方不成圓”，為了能在管理班級中做到有法可依，更好地在班級管理中滲透心理健康教育，我和學生一起以《小學生日常行為規范》和《小學生守則》為依據，結合我班的實際情況，在開學初商討、建立了我們班的班規。

五、積極開展多樣化的班級活動

積極開展多樣化的情感體驗性、感悟性的班級活動是班主任工作的制勝法寶。

1.教師可以組織學生開展主題班隊活動，以此來滲透心理健康教育

2.利用課前的五分鐘滲透心理健康教育

比如組織學生學習勵志的故事，或者齊讀名人名言，每周五人輪流分享“最感動你的人和事”“我為班級做了什么”等形式滲透心理健康教育。

六、集體教育與個別輔導相結合

小班健康教案范文第5篇

為了更好地貫徹在第二十九個教師節致全國教師慰問信的精神，鼓勵教師做“學生健康成長的指導者和引路人”，推進“體驗式團體教育模式”研究，將心理學運用于學校教育教學和管理之中，培養學生積極心理品質，預防和調適學生不良心理狀態，加強教師心理資本建設，推進課堂教學改革，提升班會和家長會品質，優化學校心理生態建設?！吨行W心理健康教育》雜志社、秦皇島市山海關區教育局和秦皇島市本會團體心理咨詢研究院將于2013年12月16日至17日在秦皇島山海關舉辦全國首屆“‘體驗式團體教育模式’論壇暨體驗式班會、家長會”大賽?，F將有關事項通知如下：

一、大賽主題：“魅力體驗 健康筑夢”

體驗式班會、家長會將心理學技術和體驗式活動融入班會、家長會實踐之中，有利于學生健康成長，有利于家長提高家庭教育水平，有助于班主任和心理健康教育教師的專業成長，有利于提高學校德育和心理健康教育工作的針對性和實效性。

二、擬邀專家

擬邀請教育部門相關領導、教育科學研究院相關教授及領導、國家示范校在“體驗式班會、家長會”實踐方面的資深專家。

三、參賽對象

中小學、幼兒園及職業學校校長、分管德育教學副校長、教務處和教研室負責人、學生處負責人、班主任（輔導員）、心理教師、德育干部及骨干教師等。

四、時間安排

第一階段：體驗式班會、家長會設計方案（含該課視頻光盤）評獎活動。

第二階段：全國首屆“體驗式團體教育模式”論壇暨體驗式班會、家長會大賽（2013年12月16～17日在秦皇島市山海關區舉行）。

五、大賽說明

1.體驗式班會界定：體驗式班會是根據“體驗式團體教育模式”理論，將心理學技術運用于班會實踐之中，讓每位學生在活動中體驗、在體驗中感悟與反思，在表達與分享中提升認知，升華道德情感，增進心理健康，達到自我成長、互助成長和共同成長的目的。

2.體驗式班會內容：本次評選設小學組、初中組和高中組三個組別。內容包括：生命教育、學習心理、生涯規劃、人際交往、情緒調適、自我成長、團隊建設、青春期教育等主題模塊，也可自選主題進行方案設計。同一教師至多可同時參評三個方案。

3.體驗式家長會內容根據“體驗式團體教育模式”理論，將心理學技術運用于家長會之中，讓每位家長在體驗活動中，感悟、反思和分享，不斷提高家長們的家庭教育水平。體驗式家長會主題自選。體驗式家長會增設幼兒園組。

4.參評資料要求：參評資料須包括體驗式班會、家長會設計方案和該課視頻光盤兩項，缺一不可。

（1）體驗式班會、家長會原則上為每節40～45分鐘，設計方案體例包括：班會（家長會）名稱、設計背景、設計思路、前期準備、設計流程、學生（家長）感言、班主任課后感言、資源附錄、參考文獻。參考文獻要寫明作者（主編、譯者）、篇名（書名）、報刊名稱及日期或期次（出版社及出版年份）、頁碼等項。體驗式班會課例參見《中小學心理健康教育》雜志官網：。

（2）該課視頻光盤原則上也為每節40～45分鐘，高清或準高清均可，文件格式為：avi、 mpeg、rmvb、wmv。

5.評獎方式：從所報送的參評作品中，評出二、三等獎；
在現場展示比賽中，評出一等獎。頒發由《中小學心理健康教育》雜志社及秦皇島市本會團體心理咨詢研究院具章的獲獎證書，優秀作品將在《中小學心理健康教育》雜志上發表，并擇優收錄進相關叢書和音像書籍中。

6.參賽作品提交方式

本次大賽不收取參賽作品評審費。請將體驗式班會設計方案紙質稿和該課視頻光盤各一份寄至南京市秦淮區四方新村8村，金陵老師收，郵編210007，聯系電話：18094238929。并請將班會設計方案電子稿發至郵箱：
，截止日期為2013年11月25日。請在班會、家長會名稱下注明作者姓名、工作單位、詳細地址、郵編、電話、電子郵箱等內容。

7.版權聲明

參賽作品須為本人原創，參賽者確保對參賽作品享有版權，參賽者作品涉及肖像權事宜由參賽者自負。參賽作品不得重復參賽，也不接受在其他比賽獲過獎的作品。本次活動組委會永久享有免費使用參賽作品的權力。

六、報名方式

為保證會議質量，將控制參會人數。報名表下載網址：
；
報名表請于11月25日前發至郵箱：
，過期恕不接待。

七、相關信息

1.本次會務費900元/人，會議期間食宿統一安排，住宿交通費自理。

2.會務組聯系人：金陵老師 18094238929，劉景繪老師 13315355551，王策老師 010-88810835。

3.E-mail：
QQ群：331439275

4.請于2013年11月25日前預交會務費，付款后請短信通知13315355551以便確認。

賬戶名稱：秦皇島市本會團體心理咨詢研究院