初中地理知識小結【五篇】【精選推薦】

雖然小學與初中教材都降低了難度，但相比之下，小學降低的幅度大，而初中由于受中考的獎勵制度等因素限制，教師都不敢降低難度，造成了初中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材人為難度反而加下面是小編為大家整理的初中地理知識小結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

初中地理知識小結范文第1篇

一、初中數學與小學數學特點的變化

雖然小學與初中教材都降低了難度，但相比之下，小學降低的幅度大，而初中由于受中考的獎勵制度等因素限制，教師都不敢降低難度，造成了初中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材人為難度反而加大了。

1.數學語言在抽象程度上突變。小學數學主要是以形象、通俗的生活實例、語言方式進行表達。

如速度一定時，路程與時間這樣簡單變量關系個例，因為與日常生活緊密，學生一下子就明白了。而初中數學觸及比較抽象的語言、邏輯運算語言、函數語言、圖像語言等。例如：初中八年級下對函數是如此定義的：一般地，如果在一個變化過程中，有兩個變量，例如x和y，對于x的每一個值，y都有唯一的值與之對應，我們就說x是自變量，y是因變量，此時也稱y是x的函數。這個定義的表達雖然語言通俗、直觀，但學生還是不容易明白，他們只是生硬地記住y是x的函數。不管是理解還是記憶都有一定的難度。

2.思維方法向理性層次躍遷。小學階段知識間聯系較少，運算要求降得較低，很多老師將各種各樣的題上建立了統一的算術思維模式。初中數學語言的抽象化對思維能力提出了較高的要求，突出培養滲透數形結合、等價與變換、分類討論等數學思想與方法。在小學數學教學中，我們經常會看到計算：5×4×3×2×1的結果是多少？這樣的題目，從簡單計算的角度去考查的確很簡單，然而在八年級數學下17.3可化為一元一次方程的分式方程課后有這樣的內容：你知道嗎？The symbol 5! is called factorial（階乘）and means5×4×3×2×1；
thus 5！=120。What’s the result of ？Do you know？從這兒我們很清楚地看出邏輯關系與小學比較有了較大提升，思維也提升到拓展級，試圖引導學生向理發層次躍遷。這本是高中教材中的內容，然而放在初中教材中，對學生來說已經是很難的問題了，只是針對學有余力的同學，提供進一步思考問題提升自己的機會。

3.知識內容的整體數量劇增。初中數學單位時間內接受知識信息的量增加了許多，輔助練習課時相應地減少了。它不像小學數學課，整堂課學生基本上都在進行計算訓練，而思維誘導較少，學生基本上是用模式化的思維方式去套一些題目。小學數學是由幾塊相對獨立的知識，經常是一個單一的知識點學習要經歷幾節課的時間；
初中數學知識相對獨立性大。初中知識系統性是較嚴謹的，它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。學生還沒有真正理解，馬上又有新的知識出現，學生往往感覺到速度過快，力不從心。

二、小學與初中的跨度太大

現行小學教材的難度、深度和廣度大大降低了，有些知識只要求了解，有些知識甚至刪掉不做要求，而這其中有些知識是初中經常用的，小學與初中數學知識存在“脫節”。

三、教師層面分析

初一教師大部分是從初三年轉回來的，約二年沒接觸新授課了。一開始，對初一年級課堂教學結構安排可能會不合理，往往會因為教學慣性而采用注入式教學。不太注重知識的發生過程，傾向注重知識的運用，甚至過分側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。他們的課堂教學會用初三的眼光對待初一的知識。教學起點高，難度大，常常拿點析中考題引起學生獵奇，引以為豪，結果基礎知識講解不到位。比如，我曾經聽過初一年級一節數學公開課，“三量關系”。主要教學內容是實際生活中的實例。目的是認識三量關系?？墒沁@位教師直接貸款將利率拿出來進行講解，并用多媒體一下子展示出來。接下來就是一道例題：已知一企業為了擴大再生產，從銀行貸款，銀行一年到三年利率分另為：5.40%，三到五年為5.76%。如果該企業向銀行貸款1500萬元，每年投放市平均回報率為6.8%，那么如何貸款比較合算。本題對高中的學生來說也是有相當的難度，然而對初中的學生拋出這樣一道例題，我感覺沒有起到正面的作用。當然課堂上教師講解得非常好，每個學生靜靜聽，最后教師問一句，聽懂了嗎？學生整齊回答：聽懂了。說真的，這樣人為的拔高讓聽課的教師感覺到“暈”。

四、學生層面分析

初中地理知識小結范文第2篇

一、在初中物理浮力知識教學中存在的問題

1.沒有明確教師在課堂教學中的角色.在初中物理浮力知識教學中，教師依然是課堂的“主體”，而學生只是負責聽，在這樣傳統的教學模式下，教師將知識一五一十地教授給學生，學生太過于依賴教師，對培養學生的自主創新和思考能力是不利的.傳統的教學方法已經無法滿足現階段教學的需要，只有將學生的主體地位體現出來，才能使教學質量得到提高.

2.存在形式化的實驗教學.在初中物理教學中，有很多相關浮力知識的實驗，而且在新課程背景下實驗教學已經在物理課堂中得到普及.但是在實際的教學中，教師還是將重點都放在理論知識的講解上，對實驗中存在的一些問題和現象沒有給予足夠的重視.如此一來，學生在理解理論知識時并不深刻，而且與最初的實驗目的并不相符，就造成了形式化的實驗教學普遍存在于初中物理浮力知識教學中，對學生的實踐能力和探究精神的培養都是不利的.

二、初中物理浮力知識教學策略

物理是學生步入初中階段新接觸的一門學科，學生對物理概念還不是很清晰，理解物理知識的過程中也存在很多的困?y.在教學過程中，教師要重視學生學習興趣的激發，培養學生的實踐操作能力和探究精神.

1.教學情境的創設.在浮力教學過程中，教師可以創設一些情境，活躍課堂氣氛，將學生對浮力知識的學習興趣激發出來，提高學生學習的積極性和主動性.在創設情境時，教師要從學生的實際情況出發，并在其中融入教學內容，幫助學生理解浮力知識.初中生對物理是新接觸的，所以不適合較難的情境創設.例如，在講“浮力的性質和概念”時，教師可以在課前準備三個小球，一個木球、兩個鐵球，其中一個鐵球和木球的體積相同，而另一個鐵球則是和木球的質量相同.然后準備一盆水，將三個小球放進去.根據出現的現象向學生提問，學生的答案自然是各不相同的，這個時候再將浮力的性質和概念解釋給學生，學生對這個知識點的理解就會更加深刻，從而提高教學效果.

2.探究方案的設計.通過創設情境，使學生對浮力知識產生學習興趣以后，教師可以設計一個探究方案，引導學生根據方案的提示進行探究，主要目的是為了學生探究能力的提高.同時，教師可以讓學生自己根據周邊與浮力有關的現象設計一個探究方案，根據所看見的現象探究其本質.比如，在學習影響浮力大小的因素都有哪些時，教師可以引導學生進行小組討論，并將相應的實驗器材發放下去，引導學生思考都有哪些因素影響浮力的大小，然后進行實驗，根據實驗結果判斷自己最初的猜想正確與否.如此一來，不僅有利于培養學生的創新思維，還有利于提高學生的實踐操作能力.

初中地理知識小結范文第3篇

關鍵詞：初中物理；
素質教育；
教學策略

一、巧用探究學習法，激發學習熱情

素質教育需要學習主體處于積極主動的狀態，將實際課堂教育的主動權交付給學生，學生開始去探究和歸納，由此實現物理知識的積累、物理規律的認知、物理知識的應用，這樣的主動學習格局會使得學生處于積極的學習狀態，而這些將驅動實際的學習朝著更加深刻的方向發展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學中，創設良好的學習探究環境，盡可能地激發學生的學習興趣，將成為素質教育的重要開端，對此初中物理教師應該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設計”相關知識點學習的時候，教師為了確保實際教育教學交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學習法，要求學生以分小組的方式來開展活動，由此激發學生對于電路設計知識的學習熱情。比如，教師可以要求學生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設計應該如何去保證其功能性，在此基礎上收集和整理相關電路材料，采取對應的措施實現電路電板的優化設計，繪畫出對應的電路設計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學案例中，首先是生活經驗的激發，可以引導學生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學習到的電路知識去想象實際電路設計的方法，并在此基礎上，由各個組員協同參與，運用對應的電路材料實現對應電路施工，模擬實際燈的電路設計環境，由此確保實際電路設計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學生在這樣的知識探究環境中，實現了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養任務，自然而然地進入物理學習的深刻狀態?？梢哉f這也是實現初中物理素質教育的重要實現路徑，初中物理教師應該懂得在實際教育教學中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學生可以更好地掌握知識和學習技能。

二、開設趣味小實驗，增強知識認知

在實際初中教育教學環節，如果能夠考慮到學生的興趣，設置學生感興趣的內容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發學生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學工作的有效開展創設良好的基礎[3]?；谶@樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學的時候，還可以開設趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學朝著提升學生素養的方向發展。比如，在學習滬科版八年級“學習使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導學生開展如下的趣味小實驗，以增強學生對于天平運行原理的認知。要求學生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質量，做好對應的記錄，接著要求學生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學生發揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學生們分別按照對應的要求來操作，并且記錄對應的結果，實現兩次結果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設置可以激發學生探究的欲望，而對應的天平稱物的過程可以引導學生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現了學生實踐操作素質的提升。很明顯這兩個目標的實現，都是初中物理素質教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設定，必須要保證實際內容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘實際知識點的樂趣所在，鼓勵學生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學生自主完成的，而這些將驅動著實際的初中物理教育教學工作朝著高質量的方向發展和進步。

三、立足信息化技術，塑造學習格局

素質教育格局中學生學科知識的掌握，需要創設對應理想的學習情境，而這樣的情境可以通過信息化技術的手段來進行，由此使得學生更快更好地理解對應的物理知識，掌握對應的物理技能，引導初中物理教學格局朝著更加理想的方向發展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學手段或工具，可以使得素質教育有著更加良好的外在環境，這對于塑造良好學習格局而言，也是至關重要的環節之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學習為例，相關專業概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學生難以有效理解實際內涵，繼而影響實際專業知識的應用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優化調整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質量和體積，20毫升水的質量和體積，30毫升水的質量和體積，40毫升水的質量和體積，50毫升水的質量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結果；
其二，使用Excel軟件展現各個小組得出的結果，要求學生對于實際結果進行分析，并且思考水的體積和水的質量之間存在怎樣的關系？此時學生會發現兩者之間呈現出正比例的關系，也就是說體積增加，質量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數據中的規律，實際的密度概念也就因此得到了總結和歸納，在這樣的操作過程中學生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導學生進入物理知識的理解中去。

初中地理知識小結范文第4篇

作者：
劉瑞春

一、小實驗有鞏固知識，提高教學效率的作用

進行小實驗過程中運用的原理都是相應的物理知識，因此進行小實驗的過程就是一個很好的復習步驟，可以讓初中生更好地理解知識，提高初中生的物理綜合水平.課堂作業中也涉及小實驗，老師應當深入研究教材和參考書，選擇一些簡單、有趣又有代表性的小實驗讓初中生在課堂上去做，多給初中生制造一些動手操作的機會，讓學生學會自己設計實驗、操作實驗，最后解決問題.老師應當要求初中生根據自己的實際情況來完成小實驗，老師要引導和監督學生，盡力為學生創造一個良好的實驗條件.物理老師在上課過程中可以在課堂中將實驗完成，讓學生自己動手操作，并將實驗的過程、現象及結論編為一些題目，讓學生去練習，從而提高學生的觀察能力、分析能力和綜合能力.

二、建立教學情境，喚起學習積極性

通過操作小實驗，可以充分喚起初中生學習物理的積極性，從而使得初中生主動去學習物理.物理這門課程是有一定難度的，從而導致一些學生對學習物理產生了不良的情緒.初中物理老師在教學過程中，如果能很好地利用小實驗進行教學可以有效地提高教學質量.老師可以引導學生親自動手制作一些簡單的實驗工具，從而了解物理知識在實際生活中的應用，這樣能提高初中生對學習物理的信心，使得學生變得更加主動去學習，同時也加深了印象.

三、引導學生將物理與實際生活聯系

在學習物理的過程中，學生往往會覺得物理課是比較難理解和乏味的，然而課堂小實驗可以有效地將物理知識和實際生活緊密聯系起來，使得學生感受到物理的生動有趣，對實際生活是有幫助的.老師在教學過程中還可以讓學生做一些自制調光燈、研究自行車結構等實驗，讓學生深刻地認識到學習好物理是非常有作用的，喚起學習對學好物理的決心.

四、提高了初中生的創造能力

學習物理離不開實驗，物理老師應當引導學生自己制作實驗器材，這樣可以有效地提高初中生的創造能力.在課堂小實驗中，有時候缺乏實驗工具，這時就要初中生自己去發現近似的代替品，這樣可以很好地提高學生的動手能力和聯想能力，充分地喚起其創造力.

初中地理知識小結范文第5篇

關鍵詞：初中 地理 圖表 教學

進入初中以來，學生接觸的不再是社會、自然這類簡單的學科了。相比于小學時候的知識，初中要接觸的學科更加的廣泛，知識點也更加的繁多，所學的知識也更加的系統。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。關于初中地理中的圖表，學生怎么才能充分有效的利用呢？教師們在地理教學中怎么才能高效地使用圖表來進行教學呢？筆者結合自己的教學實踐談談自己的認識和方法，與廣大同行交流與探討。

一、理論知識與圖表知識緊密結合

眾所周知，人的大腦對于圖像的記憶能力是文字的數倍，那么也就是說，學生在學習地理的時候對于圖形的記憶效果也會遠遠的高于對于文字的記憶。因此，地理教師理所當然地要充分利用好此優勢，幫助學生更好地進行記憶，充分讓學生學好地理知識，提高學習地理知識的能力。對于課本上的那些圖片，教師很容易就能在上面發現一些知識點。比如一張小區域的等高線地形圖上所存在的很多知識點，等高線的疏密程度，彎曲程度，重疊的情況都是不同的知識點，那么地理教師就要積極地發掘，并幫助學生理解和記憶。在教學的過程中，要把基礎的知識點和這些圖表緊密地結合起來，不放過圖表的每個細節，包括圖表上的文字、圖形、比例尺等等，這些都是很重要的知識點。

二、通過圖表考查學生對知識的掌握情況

初中地理教材中出現的很多圖表不僅僅是讓學生作為知識的輔材料來掌握，更加能夠作為檢驗學生學習情況的重要參考。比如說，學生在學完七大洲和四大洋的地圖之后，可以選擇一張空白的地圖讓學生來對號入座，這只是簡單的檢測，對于知識點豐富了之后更能夠作為檢測學生的重要標準。我們在地圖中不僅僅出現的是七大洲四大洋的大體輪廓，可以慢慢細致的出現一些重要的河流、山川、地形、氣候等等，都可以利用地圖來進行展示。初中地理的考試中大多數的題目都是和圖形相關的，一些綜合性的題目居多，所以對于應對考試來說，通過圖表的復習也能起到很好的效果。

三、借助圖表豐富學生的知識面

在初中地理課本上，我們經常能夠看到很多的表格，其中有許許多多的數字，每個數字都有特殊的含義，也同樣可能是一個很重要的知識點。比如在一個反映中國人口密度的表格中，我們很容易就能得出一個結論，中國的人口大多數分布在東部沿海地區。學生們自然地就會通過這個表格發現很多有趣的知識，比如每個省的人口密度，為什么人口都會集中在東部沿海，哪個省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，為什么會這樣等等。這些從一個表格中得到的信息很快就能夠轉化成幫助學生積極學習地理的動力，如果他們要弄懂這些問題就必須更進一步地進行學習和探究，對于調動學生的積極性可以說是相當有利。而且從這個表格中，學生可以明顯地感覺到自己所處家鄉的環境等等因素，這也是刺激學生主動學習的一個重要方面。通過一系列的探究和學習之后，學生所掌握的知識就會不斷的增加，所接觸到的知識面也會不斷的擴大，這就是一個小小的圖表所帶來的巨大作用。

四、知識點的還原和習題的講解落腳到圖表知識的檢驗中

現在的地理教學都講究一個知識點的還原，什么是知識點的還原呢？就是說教師所講到的知識點在實際生活中都能夠找到實際的例子。比如說教師給學生講經緯度，憑你天馬行空的想象和滔滔不絕的說教是不夠明顯和深刻的。最有效的辦法就是你找一個地球儀來，在地球儀上一條條的指給學生來看，讓學生知道你所講的都是實際存在的。再者，課本上的圖表也是很好的佐證材料。不僅僅如此，對于初中生接觸最多的習題來說，怎么去把習題有效地結合到圖表中也是地理教師非常有挑戰性的工作。在地理的學習中，我們知道知識點大多數都是在圖表中得到體現，那么把這些習題中的知識點還原到圖表上也顯得尤為重要，同樣的也是檢測知識點是否學得扎實的一個重要指標。

五、利用圖表幫助學生建構空間知識結構