淺談C語言教學的誤區

摘 要:“古老”C語言因其自身的特點,一直被世界各國大學作為最重要的程序設計語言課程。TIOBE程序設計社區的程序設計語言排行榜上,C語言幾年來穩居第二,仍是現今最流行的程序設計語言之一。然而,在國內,C語言的教與學,存在著種種誤區和盲區,嚴重影響了C語言教與學的實際效果,以致許多人對C語言是否能夠真正用于實際軟件開發產生了懷疑(除嵌入式系統外,因人們對于C語言用于該領域開發深信不疑),從而引發了C語言是否應該死亡的網絡大討論。

關鍵詞:C語言;教學現狀;教學誤區

一﹑教學現狀

在高等學校的本科教育中,“C語言程序設計”幾乎成了所有專業的必開課程,從計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等相關專業,到電子信息類理工科各專業,乃至理工科院校的所有非計算機專業,有的是專業基礎課,有的是公共必修基礎課,有的是“非計算機專業的計算機基礎課”。只是課程名稍有差異,常見的有“C語言程序設計”、“高級語言程序設計”、“C語言”、“C程序設計”、“結構化程序設計”等。無論叫什么樣的課程名,也無論是哪類專業,其課程的教學要求和教材選用卻無太大差別,只是課時分配差異較大。

從網絡調查的16所不同類型高校的“C語言程序設計”教學大綱看,普遍都包含“通過本課程的學習,使學生了解有關程序設計的基本概念、術語及C語言的特點,掌握C語言基本數據類型、語法規則、程序控制結構、常用的標準庫函數,培養學生的程序設計技能,初步積累編程經驗”的教學基本要求;約百分之八十左右的“C語言程序設計”課程都選用由譚浩強主編、清華大學出版社出版的“C程序設計”作為主教材;課時分配從30～108課時不等,其中80課時以上的多為應用型本科院校的計算機相關專業以及綜合性大學的非計算機專業,理論課時與實驗課時的比例一般為1:1到1:1.2。與此同時,其他專業基礎課(如計算機組成原理、操作系統、數據結構等)的課時一般為54課時,最多不超過72學時。相比之下,“C語言程序設計”所占課時是其他專業基礎課的1.5倍至2倍。

從教學目的看,非計算機專業的“C語言程序設計”課程主要目的是“掌握語法規則和程序結構,具備一定的程序設計能力”,而計算機相關專業的“C語言程序設計”課的教學目的則要分為三個層次,一是使學生全面理解計算機程序設計語言的基本內容和結構;二是通過算法掌握程序設計的基本方法和步驟,并具備一定的程序設計能力;三是為后續課程的算法描述和其他程序設計語言的學習奠定基礎。

二﹑教學誤區

從以上的教學現狀(特別是課時分配)看,長期以來,“C語言程序設計”的課程教學存在“教學內容背離教學要求和教學目的”的誤區,主要表現在教材誤區、講授誤區和考核誤區三個方面。

(一)教材誤區

國內高校的“C語言程序設計”課大多選用譚浩強主編、清華大學出版社出版的“C程序設計”[1]為主教材,目前使用的是2005年7月修訂出版的第三版,教材共363頁,主體內容分為14章,其中,第3章的數據類型與表達式占用30頁,第4章的格式輸入輸出占用12頁,前9章共占用218頁,后5章共占用145頁。占用如此大篇幅的原因是教材中除了介紹相關語法格式外,還增加了相當多“特殊格式”和“特殊情況”的解釋和說明,因此,該教材的最大優點就是“內容詳盡、解釋清晰”。

然而,對于初學者來說,學習計算機程序設計語言就是為了“為計算機描述求解問題的過程”,過于詳細但又遠離現實問題的“特殊格式”和“特殊情況”的解釋,使得學習內容復雜化,增加了程序設計語言學習的難度,誤導了學習者的學習重點,由此也賦予了該教材無法掩飾的缺點,那就是教材編寫的指導思想和教材內容的組織脫離了高校各專業“C語言程序設計”課程的教學目標,過分強調語法細節而忽略了程序設計語言的“正向表達能力”的應用,過分強調“語言的靈活性”而導致教材主體內容的“復雜化”,從而誤導“C語言程序設計”課程的教學內容朝著“重語法學習、輕算法描述”的“語言研究”方向發展。

(二)講授誤區

由于教材內容的“復雜”,課堂講授自然需要較多課時,教學重點當然也放在了“語法研究”上。從網上下載的“C程序設計(第三版)”的配套教學課件以及有關院校的“C語言程序設計”教學課件的內容組織上可以清楚的給出以上判斷?！罢Z法研究”型的課堂講授,更加放大了教材對“C語言程序設計”課程內容的“扭曲”程度,給學生提供了錯誤的程序設計語言學習方法,把簡單問題復雜化,更為嚴重的是,挫傷了學生學習計算機程序設計語言的興趣和積極性,把本應“主動學習”的課程成引入了“被動學習”的歧途,直接導致“懂語法、會做題,但不會編程序”的教學后果。

(三)考核誤區

多年來,“C語言程序設計”的主體考試內容就是“語法”,無論是選擇題、填空題還是程序閱讀題,大多都無法逃脫“語法”的束縛?？荚嚪绞揭怨P試為主。這在某種程度上肯定了“語言研究”的教學角度,促使“C語言程序設計”的教學重點更向“語法研究”的方向傾斜,最終誤入“增加課時,強化語法,還是不會編程序”的怪圈。

從目前的教學現狀看,無論是計算機專業,還是理工科的電子信息類專業,乃至綜合性大學的非計算機專業,“C語言程序設計”的課程教學均占有重要的教學地位,在全面提高教學質量和教學效率的今天,不同類型專業結合自身優勢和程序設計語言類課程的特點,選擇合適的角度組織和實施“C語言程序設計”課程的教學活動非常重要,而且很有必要。