2022人教版化學九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》word教案

　2021 人教版化學九年級上冊第五單元課題 1 《質量守恒定律》word 教案

　 編號

　18

　課題 1

　質量守恒定律

　課型 新授課

　主備人（首次 備 課 時刻）

　宋炳強

　2020.10.26

　教學目標

　知識目標：1、認識質量守恒定律；

　 2、能夠微觀的角度明白得守恒的緣故；

　 3、學會運用質量守恒定律說明和解決一些化學現象和問題。

　能力目標：1、通過實驗及分析，培養學生利用實驗發覺問題、探究問題的能力；

　 2、通過對化學反應實質與質量守恒緣故的分析，培養學生的邏輯推理能力。

　情感目標：1、通過探究學習，培養學生善于合作、嚴謹求實的科學態度；

　教學重點

　通過實驗探究認識質量守恒定律

　 教學難點

　實驗的操作和結論的得出以及從微觀角度認識質量守恒定律

　教材分析與 教法設想

　所有的化學變化都無一例外的遵循質量守恒定律，當面對這一統轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？假如通過本課題的學習，學生能夠產生如上一些體驗，那是我們所希望的。我們期望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授進展到樹立觀念，產生體驗的水平。如何才能產生體驗？

　教學預備

　精心制作課件 教學環節 導學過程 學習過程 備注

　創 設 情 境 【 引入】展現圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。

　【學生回答】

　構建一個學生摸索和回答問題的對象，借題

　請你用文字表達式表示以上的化學反應。

　通過前面的學習，你不但看到了現象，而且看到了現象背后的本質，明白了什么物質參加反應，又生成了什么物質。然而，假如我們轉換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應提出問題？

　【 講述】

　法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質之間量的關系的化學史料。

　提出可能的假設。

　傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現出一種明白得。

　 【 提問】

　你的觀點堅決了嗎？

　【 設問】

　假如你們按學案（見附件）上的實驗設計方案再進行實驗，情形又會如何樣呢？

　教師能夠參與幾組的實驗與討論。

　 每組獲得的結論相同嗎？哪種結鐵＋氧氣 四氧化三鐵 石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水

　 同學通過摸索后提出一些問題。

　傾聽。

　 【 提出問題】

　反應前后各物質的質量之和會可不能發生改變？

　 【 作出假設】

　1、化學反應前后各物質的質量總和相等； 2、化學反應前后各物質的質量總和不相等。

　通過表決，大多數同意第一種觀點。

　 【 學生實驗】

　把燒杯和蠟燭放在天平托盤上，調劑天平平穩后，點燃蠟燭，觀看蠟燭燃燒時天平指針的變化。

　說事。

　 停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量。

　引導學生認識，不管是科學的重大發覺依舊個人的進展，觀念、思路的重要性。

　從學生提出的問題中提煉出本節課的主題和教學的線索。

　估量學生有兩個認識方向：A.從他們對化學反應是原子重新組合的這種認識動身，認為“相等”。B.也有的同學會從自己的生活體會動自 主 學 習

　合 作 共 建

　 知 能 應 用

　 鞏 固 小 結

　診 斷 評 價 作業布置 與 預習提綱

　論是正確的？ 導致實驗失敗的緣故可能有哪些？

　教師在課上畫龍點睛。

　例如：提示它們塞子崩開后，天平還平穩嗎？是什么緣故？等等。

　你認為值得注意的問題還有哪些？

　【 板書】一質量守恒定律 1 內容

　 【 提問】我們做了專門多的實驗都看到天平是平穩的，哪怕是一萬次實驗差不多上平穩的，但有沒有„萬一?呢？

　用螺栓螺母建立一個質量守恒的微觀模型。

　構建一個學生摸索和回答問題的對象，借題說事。

　 停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量。

　引導學生認識，不管是身，認為“不相等”。

　挑起學生認知的矛盾沖突，學生會驚奇地發覺指針向砝碼一端偏移，從而迸發出實驗探究的動力。

　實驗包括了三類反應：金屬與溶液反應；液固反應生成氣體；液液反應生成沉淀。設計多種類型的反應，從多個角度進行探究。

　 追求一個開放的、自主的探究。

　 【 提問】1 質量守恒是普遍規律，但蠟燭燃燒后質量減少，“缺失”的質量到哪去了呢？這與質量守恒定律矛盾嗎？ 2 為驗證質量守恒定律，在蠟燭燃燒前后應測量哪些物質的質量？能否設計實驗驗證你的結論？ 圖片：

　科學的重大發覺依舊個人的進展，觀念、思路的重要性。

　從學生提出的問題中提煉出本節課的主題和教學的線索。

　估量學生有兩個認識方向：A.從他們對化學反應是原子重新組合的這種認識動身，認為“相等”。B.也有的同學會從自己的生活體會動身，認為“不相等”。

　挑起學生認知的矛盾沖突，學生會驚奇地發覺指針向砝碼一端偏移，從而迸發出實驗探究的動力。

　追求一個開放的、自主的探究。

　把失敗的實驗作為問題情境，及時抓住分析，學生會從失敗中明白得，正確的實驗操作才能確保實驗結論準確無誤。

　在質疑、爭辯、思想火花的碰撞中，學生各方

　把失敗的實驗作為問題情境，及時抓住分析，學生會從失敗中明白得，正確的實驗操作才能確保實驗結論準確無誤。

　在質疑、爭辯、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的進展和提高。

　 滲透化學史的教育，讓學生了解質

　面的能力將得到更好的進展和提高。

　 滲透化學史的教育，讓學生了解質量守恒定律的產生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質疑、開拓創新的精神。

　 把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有通過科學理論的證明的體會歸納，不能稱之為定律，只有通過科學理論證明的體會歸納才能夠成為定律。

　為了便于明白得，用通俗易明白的生活實例作為質量守恒的類比模型，讓學生產生豐富的聯想，以那個問題展開討論，能更容易的明白得質量守恒的緣故。

　 讓學生自己嘗試把一個定性實驗設計成定量實驗，從中獲得啟發。

　 量守恒定律的產生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質疑、開拓創新的精神。

　 把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有通過科學理論的證明的體會歸納，不能稱之為定律，只有通過科學理論證明的體會歸納才能夠成為定律。

　為了便于明白得，用通俗易明白的生活實例作為質量守恒的類比模型，讓學生產生豐富的聯想，以那個問題展開討論，能更容易

　學習的反思。一個知識內化、認識提高、情感升華的過程。

　 從上面三個實驗中選做一個，分四人小組進行實驗探究。實驗前，小組內討論學案上的實驗步驟后，進行實驗。小組成員分工合作，記錄實驗現象。

　實驗后小組內交流討論。

　 的明白得質量守恒的緣故。

　 讓學生自己嘗試把一個定性實驗設計成定量實驗，從中獲得啟發。

　有同學提問：鐵和硫酸銅溶液反應中，鐵絲還沒有反應完，如何能說質量守恒？ 【學生分析】

　【歸納】

　質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。

　傾聽。

　 【 學生回答】

　 【 歸納】化學變化中：元素種類、質量不變；原子種類、數目、質量不變。

　【 探究活動】見學案。

?、賹⒁恍┞菟恳粋€都擰上螺母后，稱出總質量。②把螺母旋下，分別稱出螺栓、螺母各自的質量。③把螺栓、螺母重新組合，把 2個或3個螺母與1個螺栓旋在一起，或 1 個螺栓與 1 個螺母旋在一起，等等。④再一次稱總質量，比較上述各步得出的質量。

　【 討論】

　在化學反應中，分子、原子是否可

　與螺栓、螺母相類比？請分析化學反應前后質量守恒的緣故。

　【 學生交流】

　 【 學生交流】討論后提出各種不同的方案。

　【 結論】假如設計在密閉容器中進行實驗，杜絕反應系統與環境之間的物質交換，天平指針就可不能偏轉了。不管是密閉依舊敞口系統，質量守恒的規律都客觀存在。

　當學生用自己預設的實驗方案成功的實現了他們的設想時，同學們在分享歡樂的同時會體驗到認識的進展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

　【 學生交流】

　 【 傾聽】

　 板 書 設 計 課題 1 質量守恒定律 一.質量守恒定律 二.化學方程式

　教 學 札 記 化學方程式的意義和利用質量守恒定律解題專門抽象，學生當堂把握的不行。