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課題組活動記錄
小課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究
承擔者
王強
胡風云
夏雨
劉海龍
王雪芳
伍君
黃麗麗
陳小梅
小 課題組長
王強
X XXXXXXXXX 小學
2019 9 --0 2020 年度
小課題研究活動記錄 ( ( 一) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2019 年 3 月 11 日 地
點
會議室 活動形式
研討會 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
確定課題名稱，明確研究方向 活動目的 做好小課題申報立項工作
活
動
主
要
內
容
I I 主持人做 活動 發言：
1、成立課題組。
2、宣讀特克斯縣教育局轉發自治區教科院《關于組織申報2014年度以校為本小課題的通知 》的通知
3、談談對申報小學語文課題的設想
統一認識，了解小學語文課堂教學中板書設計的重要性和目前多媒體語文教學存在的缺失，以及深入研究對于老中青教師更好開展語文教學提供方向的必要性，充分認識我校目前在此基礎上存在的問題和開展此項研究的可行性。
I II 討論：課題名稱的確定及研究方向。
I III 決議 ：
1、課題名稱：小學語文課堂教學實踐中板書的功效性探究 2、研究的目標。
通過對小學語文板書設計優秀案例的學習，小學語文的板書設計要求、形式、方法、規律、地位和作用的理論學習，提高語文教師板書設計的能力。在此基礎上進行語文課堂教學實踐，對比課堂，比較多媒體教學優與劣，探討分析多媒體教學的弊端和板書的缺失現象，確立傳統板書在語文課堂教學中的作用，回歸語文板書設計在課堂教學中的功效，讓它始終成為語文教師必須具備的一項基本功，通過研究幫助老師提高語文課堂教學效果。
3、方案由課題組長王強負責制定，然后再進行集體討論修改。
活 活 動 動 成 成 果 果
統一了認識，確立了研究主題，明確了研究方向。
小課題研究活動記錄 ( ( 二) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2014 年 5 月 20 日 地
點
會議室 活動形式
研討會 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
課題研究開題，集體討論課題研究方案， 活動目的 完善課題研究方案
活
動
主
要
內
容
I I 課題組長向課題組提供課題研究開題報告及實施方案 ：
1、集體討論方案中課題研究的基本內容、步驟和舉措、方法等，完善課題研究方案。
2、制定展開課題研究后的工作分工和研究側重點。
活 活 動 動 成 成 果 果
完善了方案，明確了責任，為后續研究做好了準備。
小課題研究活動記錄 ( ( 三) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2014 年 6 月 5 日 地
點
會議室 活動形式
研討會 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
小學語文板書設計優秀課例學習 活動目的 通過學習優秀板書設計課例，明確板書設計在小學語文教學中的重要性。
活
動
主
要
內
容
I I 主持人做學習發言：
眾所周知,板書設計在教學中是必不可少的。一名優秀的教師往往擅長借助構思巧妙的板書輔助教學。獨具匠心的板書,既有利于傳授知識,又能發展學生的智力; 既能產生美感陶冶情操,又能影響學生形成良好的習慣;既能激發學生的學習興趣,又能啟迪學生的智慧,活躍學生的思維。同樣,板書設計在語文教學中也發揮著不可估量的作用。語文教學中的板書是反映課文內容的一面“鏡子”,再現作品場面的“屏幕”,展示人物形象的“放大鏡”，今天我們一起學習小學語文板書設計優秀課例，提高認識，明確其在小學語文教學中的重要性。
I II 全體課題組成員通過利用網絡資源觀看小學語文板書設計優秀課例，探討這些板書設計的別出心裁，風格各異，這些設計與我們的語文課堂教學有著怎樣的關系？有著怎樣的作用？我們應當怎樣去做？
I III 每位成員做交流發言。
活 活 動 動 成 成 果 果
通過學習探討課題組成員充分認識到板書對課堂教學有積極的作用，教師如果能夠精心設計、有效利用，一定會使課堂效果有很大的提高。對于學生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，它能帶給學生美的享受，更能帶給學生思想的啟迪。
小課題研究活動記錄 ( ( 四) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2014 年 9 月 9 日 地
點
會議室 活動形式
學習講座 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
做“我的板書，我的課堂”講座學習 活動目的 通過講座，反思語文課堂，回歸語文課堂板書設計功效
活
動
主
要
內
容
I I 做講座：
我的板書，我的課堂
教學板書，就是教師根據教學的需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意，教書育人的活動。一個良好的板書是一份良好的微型教案。它是教師在認真鉆研教材，理解作者成文思路及編者意圖的基礎上，結合學生實際，確定教學目的，再把對教材的分析、歸納、概括，用圖表的形式或通過中心詞句的組合，有重點且有系統地在黑板上表示出來，形成板書。
回顧自己較為成功的幾節課，板書設計仍歷歷在目。每一次公開課前，我都把自己的教案設計濃縮成簡潔的板書設計，裝入自己的腦海之中，這樣，課上的我，才會從容自如。良好的板書，就是一門獨特的藝術。它能反映出教師鉆研教材的深度和綜合藝術構思的水平，巧妙處理板書能生動地體現執教者對教材的深刻理解，顯示其教學思路及風格。我們在備課中要把板書作為一個重要環節來精心設計。
一、板書要簡潔精要，能突破重難點
二、板書要有助于增強學生記憶 三、板書要有助于學生理清課文思路，發展學生思維 四、板書設計要能啟迪學習方法 五、板書要書寫規范，給學生美的熏陶 六、板書的設計要因課制宜，因時制宜，從多方面入手 II
課題組成員認真對照我們自己的語文課堂板書設計，提高認識。
I III 重新審視我們自己的語文課堂，結合教學實踐每位課題組成員做“我的課堂，我的板書”反思。
活 活 動 動 成 成 果
通過講座學習每位課題組成員意識到語文課的板書是語文教學中的重要組成部分，是上好語文課的重要條件之一。任何課文的板書都是對課文內容的提煉。讓板書與講解相輔相成、相得益彰，充分展示教師的教學思路，使教師的課堂教學有條不紊，重點突出，以直觀的形象把知識傳授給學生，加深學生對知識的印象，從而提高課堂教學效果。
小課題研究活動記錄 ( ( 五) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2014年10月14日 地
點
會議室 活動形式
培訓學習 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
小學語文板書設計培訓 活動目的 通過培訓，逐漸掌握語文板書設計的要點，提高能力，充分發揮板書功效。
活
動
主
要
內
容
I I 利用網絡資源培訓學習：
小學語文板書設計 一、夸張式板書；二、簡筆畫式板書；三、分步--綜合式板書；四、對比式板書； 五、概括式板書；六、圖示式板書
淺談小學語文板書設計的幾種實用形式
1.詞語錘煉式； 2. 畫龍點睛式； 3.線條連接式；4.課文脈絡式：
5.簡筆畫圖示式：
淺談板書設計的幾個原則 完整性原則；精華性原則； 目的性原則； 邏輯性原則； 思想性原則；實用性與藝術性結合的原則； 讓板書成為語文課的“動人明眸” 一、把握好板書的時機；二、依據實際情況，確定板書的操作方式；三、緊扣教學需要，選擇最合適的板書形式； 四、板書要符合基本要求； 五、板書時要注意的幾點 I II 認真研修，提高語文板書設計能力。
I III 進行小學語文板書設計比賽
活 活 動 動 成 成 果 果
使大家逐步掌握了語文板書設計理念，設計的一些技巧，設計能力有所提高。
小課題研究活動記錄 ( ( 六) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2014 年 11 月 11 日 地
點
會議室 活動形式
設計比賽 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
小學語文板書設計比賽 活動目的 通過比賽，展示板書設計才能，強化板書設計在語文課堂教學中的功效。
活
動
主
要
內
容
I I 小學語文板書設計比賽：
1 1、 、 準備比賽紙質作品，寫明設計目的和意圖；
2 2、 、 現場在黑板上板書設計作品；
3 3、 、 選手介紹作品設計目的和意圖；
4 4、 、 評委組打分；
I II 選手互相交流作品。
活 活 動 動 成 成 果 果
通過比賽，在現場進行實地交流，大家認為小學語文板書的功效是巨大的，是其他方式（如多媒體設備）所不能替代的，進一步明確今后語文教學亟待提升的能力——板書設計。
小課題研究活動記錄 ( ( 七) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2014 年 12 月 4 日 地
點
會議室
教室 活動形式
指導實踐 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
多媒體教學中小學語文板書的缺失和傳統板書功效性對照 活動目的 理論準備，明確目的，做好預設
活
動
主
要
內
容
I I 研討多媒體教學中小學語文板書的缺失現象：
一、傳統板書具有多媒體不可替代的功能是它具有示范性功能，新《語文課程標準》五大板塊（目標）中的第一塊，要求學生能“按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。” “能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。” “硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”顯然，這些書寫目標的達成，離不開教師的示范引導。否則還怎么要求學生“字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說呢？” 二、把多媒體作為黑板加粉筆的代用品，在表面上看，這樣能提高課堂節奏，增強課堂容量，但在很大程度上卻減少了學生自己思考的時間，失去了大量技能訓練的機會。這是典型“穿新鞋，走老路”的現象，只是由原來的“人灌”變為“機灌”。這勢必加重了學生的負擔。
三、交互性不強，不利于學生自主學習。將整堂課設計成多媒體課件，把大多數時間乃至整堂課的時間都用課件控制起來，教師的教，學生的學都圍繞課件轉。教師和學生都被課件牽著鼻子走，課件成了課堂教學的“主角”，這種以多媒體為中心的教學方式不利于學生主體作用的發揮。
四、過分追求華麗，造成課件干擾教學，強烈的音樂、多余的小動畫、不必要的插圖，都會干擾學生的有意注意和無意注意，進而影響學生的學習。
I II 為上課教師的板書教學設計提出合理建議，完善教學。
活 活 動 動 成 成 果 果
通過理論支持，實踐指導，明確課堂實踐研究重點，為實施好課題研究的教學實踐做好準備。
小課題研究活動記錄 ( ( 八) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2015 年 3 月 3 日 地
點
會議室
教室 活動形式
調查研究 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
小學語文課堂教學中板書的功效性調查分析研究 活動目的 通過對學生調查問卷的分析研究，對比兩種“板書”。
活
動
主
要
內
容
I I 統計調查結果 ：
在三、四、五年級當中選取部分學生共發放 22 份調查問卷，其中 3 份因學生未理解題意，表達矛盾，不予統計。
第 1 題調查平時上語文課黑板上有板書嗎？有 17 名學生回答“有”，2 名學生回答“有時有，有時沒有”。
第 2 題調查是否喜歡老師板書？19 名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
?、僭诤诎迳峡梢詫懮?； ② 既能表達完整，又能讓學生聽得明白； ③ 學會讀寫生字； ④ 老師的字寫得好，寫得工整； ⑤ 板書的是本課的重點內容； ⑥ 通過板書老師講得很認真、詳細、有趣； ⑦ 板書便于更好地理解； ⑧ 看得清楚；⑨ 可以更好地做課堂筆記； 第 3 題調查什么情況下老師不愿板書？調查結果沒有不愿板書的； 第 4 題調查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有 1 人回答“可以，沒有影響”；1 人回答“有也可以，沒有也可以”；17 人回答“不可以，影響學習”；不可以的原因：
?、?我們不會復習，不會思考問題； ② 語文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內容，不板書我們不理解； ③ 重要的內容必須要板書，我們才能明白； ④ 可以看清楚，不會很快忘掉； ⑤ 老師不板書，我們回去不會寫生字； ⑥ 有的同學只看班班通上的圖片； 第 5 題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有 11 人回答“喜歡”；6 人回答“不喜歡”；2 人未作答； 第 6 題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有 5 人“贊同”；14 人“不贊同”；不贊同原因：
?、?一直用班班通，影響視力，理解有困難； ② 老師寫下來，我們容易記??； ③ 有時班班通上生字看不清； ④ 用班班通展示就不好理解； ⑤ 對語文學習有一些影響； 第 7 題調查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19 人回答“用黑板板書好；原因是：
?、?黑板上可以示范生字的書寫，班班通則不可以； ②模仿老師寫字； ③ 容易記住知識點； ④ 黑板上把重點內容板書出來了； ⑤ 可以記在筆記上，不會忘記； ⑥ 在黑板板書總結得很好，可以提高語文成績； I II 討論分析調查結果，形成調查分析報告。
活 活 動 動 成 成 果 果
通過分析學生的認知觀點，確立了傳統板書在語文課堂教學中的地位和作用。
小課題研究活動記錄 ( ( 九) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2015 年 3 月 10 日 地
點
會議室
教室 活動形式
實踐 反思 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員及其他教師 活動主題
上觀摩課，聽對照課，做好課堂觀察記錄表 活動目的 對照后凸顯傳統板書的實際功效
活
動
主
要
內
容
I I 聽王雪芳、胡風云、夏雨、劉海龍幾位老師的觀摩課 ：
1、課題組成員明確觀察點，記錄好板書教學過程客觀描述，做好觀察記錄。
I II 課后對授課教師的板書教學實施優缺分析，對課堂進行評價反思。
III 授課教師對課堂教學進行反思。
IV 課題組聽取其他教師對本堂課的整體評價及板書設計教學的評價。
V 跟蹤做好課后學生訪談記錄，反饋教學效果。
活 活 動 動 成 成 果 果
通過教學在不同課堂教學實踐中和學生課后訪談中充分證明語文傳統板書不可替代的作用和功效。
小課題研究活動記錄 ( ( 十) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2014 年 3 月 31 日 地
點
會議室
教室 活動形式
調查研究 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員 活動主題
對兩個課堂的識字教學后知識掌握情況進行調查分析研究 活動目的 研究少數民族學生占多數的小學語文課堂教學傳統板書的實際功效
活
動
主
要
內
容
I I 聽三年級平行班胡風云、夏雨兩位老師的識字課教學觀摩課 ：
1、胡風云老師使用多媒體教學，夏雨老師使用傳統板書教學。
2、同內容進行 14 個生字的識字教學。
3、這兩個班級少數民族學生占全班人數的 95%以上。
I II 對兩種課堂學生識字掌握情況進行了調查，公布調查結果：
學生知識獲取情況 多媒體教學后效果 傳統板書教學后效果 學生漢字鞏固情況 多媒體教學后效果 傳統板書教學后效果 全部會讀會寫 33% 43% 漢字在田字格的位置
會讀會寫12-14個 33% 36% 漢字的間架結構
會讀會寫10-11個 27% 21% 漢字的筆畫順序
會讀會寫8-10個 3%
記憶漢字的偏旁
會讀會寫5-7個 3%
漢字的書寫重心
I III 對比 分析兩種教學效果。
IV 明確傳統板書教學的優勢和功效，尤其在少數名族學生眾多的小學語文課堂教學中，這種優勢更是得以體現。
活 活 動 動 成 成 果 果
在小學語文課堂教學中傳統板書具有多媒體不可替代的作用和功效。
小課題研究活動記錄 ( ( 十一) )
課題名稱
小學語文課堂教學實踐板書功效性探究 時
間
2015 年 4 月 14 日 地
點
會議室
教室 活動形式
經驗匯總 主持人
王強 參加人員
全體課題組成員及其他教師 活動主題
匯總理論與實踐中得來的經驗，形成可行性報告 活動目的 完成小課題結題報告
活
動
主
要
內
容
I I 課題組成員分別就各自分配的子課題研究做總結發言； I II 課題組長匯總經驗，形成小課題成果：
一、多媒體教學不利于發揮學生的想象 由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方 百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。
二、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配 合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體 后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。
三、多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性
表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？
四、多媒體教學忽視了對學生朗讀能力的培養
有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀呢？答案應該是不容置疑的。
活 活 動 動 成 成 果
形成課題結題報告
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