高中學段信息技術學科寧河集中調研報告

　高中學段信息技術學科寧河集中調研報告

　天津市中小學教育教學研究室信息技術室

　一、調研概況

　為進一步了解寧河縣高中信息技術師資隊伍的基本情況和高中信息技術課堂教學現狀，在市教研室領導統一組織下，信息技術室隨高中部教研員于 2010 年 11 月 8 日至12 日對寧河縣 6 所高中校進行蹲點調研，通過深入課堂教學一線聽課、問卷調查、與教師座談、考察信息技術專用教室配備等方式，查找高中信息技術課堂教學中存在的問題，了解教師與學生信息素養水平，分析影響課堂教學質量的多種因素，從而確定有針對性的幫扶策略，研制提升高中信息技術課堂教學質量的幫扶計劃和具體實施方案。

　二、調研分析

　此次調研的寧河縣 6 所高中校是：蘆臺一中、蘆臺二中、豐臺中學、蘆臺四中、任鳳中學和潘莊中學。

　本次調研共聽高中信息技術課 10 節（均為高中一年級必修課程），課后在每所高中校的一個教學班進行了學生問卷調查，共收到來自 6 個教學班的學生問卷 307 份。然后與所在校的全體信息技術教師進行座談，座談的主要話題有 4 類：一是區域教研、校本教研的開展情況；二是教師對課標、教材的把握情況及模塊的開設情況；三是教師在教學中的疑惑與困難；四是教師在專業能力提升方面的需求情況。

　全縣高中信息技術任課教師共 19 名，除 1 名教師外出開會，此次參與座談的教師共 18 名，收到有效調研問卷 18 份。大多數教師都具有一定教學經驗，其中任教年限在6－10 年的占 38.9%、11－20 年的占 44.4%，但是只有一名教師是中學高級職稱，而中學一級教師占 77.8%。教師的原始學歷 50%為大本、44.4%為大專、5.56%為中專及以下，通過進修后 100%達到大本，其中 1 人為碩士以上。

　1．主要成績

?。?）定期開展區域教研、校本教研，教研形式多樣化 縣教研員每周三定期組織開展區域教研活動，教研形式或聽課評課、或集中研討、或通過網絡群跨時空互動交流。教師平均每周撰寫教學反思 2.7 篇，學校及學科組每月也定期組織校本教研，信息技術教師大部分都能積極參與教研活動，教師普遍反映通過參加這些教研活動，可以與其他教師交流經驗、查找不足、共同研究，對自己的教學水平提升有很大幫助。

?。?）教師對自身專業發展能保持一定的追求 44.4%的教師表示在未來 2 年內攻讀教育碩士，66.7%的教師打算在專業刊物上發表論文。參加市級信息技術新課程崗前培訓的教師占全縣 50%，縣市級培訓都參加過的占50%。100%的教師都認為為改善教學效果自身需要進一步提升。為了學生的全面、有特色的發展，各校教師都盡全力每學期開設不同的選修模塊，除《人工智能初步》外，寧河縣各校已經嘗試開設了其他 4 種選修模塊，盡管在內容難度上有所降低，但體現了農村地區教師對自身信息素養的挑戰和較強的求知欲和進取愿望。

?。?）重視課程資源的開發和信息技術的應用

　 從所聽到的 10 節課看，大部分教師能在課堂上熟練使用信息技術工具輔助教與學，將信息技術應用于改變學習方式的占 88.9%，應用于開發教學資源的占 72.2%，作為評價手段的占 38.9%。特別是蘆臺二中，每位教師都擁有自己的教學支持平臺，利用網絡為學生清晰展現學習任務和配套的教學資源，構建有利于學生學習信息技術、應用信息技術的學習支架。

?。?）學生對目前的信息技術課學習比較有興趣 從學生問卷的統計結果看，學生男女比例基本相當，90.2%的學生對現在的學習很有興趣及比較有興趣。課堂表象上 21.2%的學生能經常在課堂上回答問題，能有時回答問題的學生也達到 57%，84.7%的學生能比較積極地參與課堂上的師生間、生生間的互動研討，67.4%的學生認為教師在教學中經常使用現代技術手段，43%的學生認為課上經常有動手操作或做練習的機會。學生每天在家學習（含完成家庭作業）的平均時間是 2.18小時，58.6%的學生認為課后作業偶爾有困難，平均睡眠時間為 6.48 小時。75.2 的學生表示對信息技術課有興趣、愿意上，55.7%的學生希望通過信息技術課學到網站制作的本領，另有 43.3%的學生希望學到動畫制作。令人刮目相看的是 51.1%的學生沒有在信

　息課上經歷過玩游戲、、網上娛樂及寫其他學科作業等與信息技術課程無關的內容。

　2．存在主要問題 （1）教師對新課程、新教材理解不到位 從課堂教學內容看，教師對信息技術課程標準認識不到位，對新教材也僅是從字面上解讀，不了解活動內容安排的真正目的意義，往往是“為了任務驅動而任務驅動”，為了讓學生強化練習，教師甚至布置了一些“無意義”任務。從聽到的 10 節課看，有 8節課對教學目標定位不準。由于脫離了課程標準，甚至有 4 節課出現科學性錯誤，對學生造成了不良影響，從學生問卷可見一斑，只有 9.1%的學生知道高中信息技術課程的培養目標是提升學生的信息素養。

?。?）教學能力有待提高

　 從聽課反映看，部分教師教學設計只有預設沒有生成，當學生的反映與預設不一致時，教師不能進行有效調控，經常會出現時間安排不合理、任務小結不到位、歸納總結不充分等情況，致使課堂教學會一度出現“放羊式”任務操作。

?。?）教學評價不到位 新課程強調關注過程性評價，信息技術課程特別提出了使用電子學習檔案袋作為過程性評價的工具，在這次課堂教學調研中大多數教師沒有用到，教師仍使用的是傳統的網上鄰居共享方式，不便于儲存學生的學習感受、素材資料與電子作品。在點評學生作品時，教師的評價語言單一、隨意。

?。?）信息技術教室教學設施陳舊 大多數信息技術專用教室比較陳舊，66.7%的教師認為其僅能基本滿足教學需要，在座談時多數教師還提到信息教室網速過慢，學生集中上網時經常出現卡殼現象，教師的廣播操作常常會遺漏部分學生，造成學生學習內容的缺失。此外由于設施陳舊，教師在安排教學內容時經常會根據設備的運行狀況而降低教學要求。

　3．問題分析 （1）信息技術教師兼職情況嚴重

　從調查的 18 位教師看，33.3%是兼職教師，通常兼任學校的通用技術課，至于電教、財務、教務、后勤等凡是跟計算機操作粘點邊的部門，都會見到信息技術教師兼職的影子，甚至還出現“反客為主”的情況，這些教師的主要精力都用于處理學校事務性工作，而投入到備課的精力就有限，致使 66.7%的教師感覺目前壓力較大，27.8%的教師

　感覺目前壓力很大，致使不能精心于教學設計，導致出現教學效果差的狀況。

?。?）缺乏專業引領

　教師反映在區域教研、校本教研能經常進行互動研討，但話題或觀點往往處于低水平徘徊階段，缺乏專業引領，造成教師自身專業水平很難有較大程度提高。教師反映特別需要培訓或幫助的方面，占前三位的分別是“學科知識拓展與課程資源開發”、“教學策略和方法（教學設計與實施）”和“現代信息技術”。

?。?）對優秀課例、教學經驗學習不足

　 教師反映很少有機會外出參加市級以上教研活動，也很少能接觸到優秀的教學課例和典型教學經驗，更不能學以致用，因此會出現教學內容陳舊、教學方法機械傳統、教學任務脫離學生實際等現象。

?。?）缺少對學生學習方法的引導 55.6%的教師認為學生水平兩級分化大，44.4%的教師認為學生的基礎水平普遍低，教師不知道該如何解決，這也是在與教師座談時普遍反映出來的教師的疑惑與困難。而學生問卷反映出 78.2%的學生認為教材內容安排的難度一般，在學習遇到困難時，46.3%的學生認為對老師講的內容不理解，66.8%的學生認為缺乏好的學習方法。學生在思考和解決問題時，53.42%的學生能從不同角度想問題，28%的學生愿意傾聽別的同學的看法。由此說明教師針對學生的差異現狀需要更深入地了解學情，尋找恰當的教學方法發揮教師的主導作用，特別要加強對學生學習方法的指導。

?。?）缺少資金投入

　信息技術教室的鼠標、網卡等設備屬于易耗品，經常損壞，盡管部件小，但去嚴重影響平時的日常教學。而由于這次集中調研聽課，部分學校才出資進行更換。

　三、 對策與建議

　1.開展針對性、實效性的教師培訓 了解教師的教學工作和實際需求，開展相應的教師培訓，通過培訓活動，進一步理解信息技術課程標準，提高農村地區信息技術教師的教材分析能力、教學設計能力、教學實施能力、教學資源開發能力和教學評價能力，解決教師在課堂教學實踐中的困惑與問題，切實提高教師的信息素養和寧河縣高中信息技術課程的教學質量。

　2.提高區域教研、校本教研的有效性 市級信息技術教研活動要面向寧河縣適當傾斜，定期組織送課下鄉活動，將優秀教

　師及其教學示范課例的互動研討活動放到寧河縣的學校中開展，使無法走出寧河的老師也能開闊眼界。繼續組織以網絡信息技術為支撐的遠程教研活動，建立信息技術教學教研的專業引領、同伴互助及自我反思的長效運行機制。

　3.確保信息技術專任教師的專人專崗 建議縣教委及學校人事部門進一步明確信息技術教師崗位職責，建立有利于促進教師專業成長的激勵機制，調動信息技術教師的工作積極性，使教師明確自身的專業發展方向，協調信息技術專任教師的教學工作與其兼職工作的關系。

　4.做好信息技術專用教室的維護工作

　 建議學校確立專人負責維護信息技術專用教室，定期保養設備，做好日常維護工作，使設備的損壞率盡可能降低。對于不可避免的設備更新，要在確保教學需要的基礎進行相應的資金投入。