課題結題報告格式要求例文

　 課題結題報告的格式要求范文

　課題 結題報告 格式要求：１、課題結題報告背景及立項

　 （800~1000 字左右）

?。?、課題結題報告簡介

?。?00 字左右）

?。?、課題結題報告主持人及課題結題報告實驗學校

　建議包含以下部分：

　 領導小組成員

　實驗校

　起止時間

　 ４、課題結題報告的理論依據

?。?00~800 字左右）

　建議包含以下部分：

　 理論依據

　課題結題報告研究目的與意義

　 ５、課題結題報告理論研究和探索

?。?000~8000 字左右）

?。?、課題結題報告研究的主要階段成果

?。?00~800 字左右）

?。?、課題結題報告終結成果目錄

?。?、參考文獻 課題 結題報告 組成部分：1、 報告標題：課題名稱+結題報告

　2、 作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。

　3、 內容提要：主要觀點、內容。超過 4000 字的就要寫內容摘要。

　4、 問題提出：意義（重要性和必要性，是對研究方案中的研究意義部分的深化）、理論依據、前人研究綜述（包括研究方案中前人研究綜述以及立項后又看到過的同類課題研究成果）。

　5、 研究過程：簡單介紹研究經過、方法、步驟。方案中的研究過程是一種假設，而結題報告中的研究過程是實際做的。

　6、 結果分析：擺事實，講道理，對研究內容進行分析。這塊是結題報告的主體部分，應按原來設計的內容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做后得到什么啟發，得出什么規律性的東西，可以有數據分析、案例分析等。

　7、 成效分析：研究所取得的成績、效果的分析。成績與效果的分析最好是對比分析，通過前測、中測、后測得到三組數據，最能反映表面出成效。也可以通過具體案例的描述看出效果，如某個學生行為的變化，研究之前什么樣的行為，通過一年的干預發生了怎樣的變化，把他們的行為描述出來。

　8、 問題思考：研究的特點，今后努力的方向。充分肯定自己課題研究成果的基礎上，看看還存在什么問題。

　9、 參考文獻：引用（注釋），參考他人的成果。注釋，即原滋原味地引用別人的成果的，要注出誰的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁。參考文獻則附在后面。（注釋的方法和參考文獻的注入格式附后）

　10、 附錄：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調查問卷，一些統計過的

　 數據，一些典型的案例，一些照片等材料。

　課題 結題報告 范文一篇：《中考作文升格途徑的探索》課題研究結題報告 論文 2004 年 8 月至 2005 年 4 月，我們大興中學語文組在原有探索的基礎上，對“中考作文升格途徑”進行了更加深入的研究和全面的探索，經過 10 個月的有效訓練及按部就班的實施，達到了預期的目的，現報告如下：

　一、問題的提出及研究的過程

　問題的提出:

　本課題主要著眼于中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。

　中考作文不僅決定著語文的成績，也決定著學生的命運，根據調查，每年都有相當一批學生臨場發揮失常，這一方面是因為學生沒有形成良好的心理素質，不夠穩定，更多的是因為學生對寫作心中無數，拿不穩吃不準。怎樣才能使學生在作文的寫作中做到心中有數，既高效又穩妥，實在是值得特別關注并加以認真研究和探討的。我們根據多年來中考所出現的諸多因素的分析發現：

　造成學生作文失分的原因不外乎：

?、苯o出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會遭人漠視。

?、步Y構平淡無奇，嫁接組合不見新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。

?、痴Z言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個性，不能吸引人。

　針對此種情況，我們結合教學的實際，讓學生通過完整的訓練，在審題、組材、語言的運用乃至于表達的技巧和方法的運用方面都能得到突破，贏得發展，提升檔次，從而在中考中立于不敗之地。

　研究過程:

　我們的研究大致分三步：

　1、整合相關材料，調整學生心理，賦予學生創新的信心和理念。

　這一過程主要通過實際的調查,考察了學生作文的現狀，摸清了學生作文的底子，了解了學生心理，對學生進行了心理上的疏導，讓學生樹立自信，堅定創新的理念。

　從網上下載了一批優秀文章，搜集到一批有價值的作文資料并加以優化，進一步整和了作文的資源。

　 相關調查材料見附件。

　2、具體實踐，落實寫作。

　按部就班，完成預設的初三基本的訓練文題，進行了作文的一般訓練，讓學生形成良好的習慣（認認真真的書寫，細心的審題，合理的選材等），形成扎實的基本功，在此基礎上，于實際訓練中有意識的鼓勵學生大膽創新，形成創新的理念和意識，為后面的綜合訓練奠定了良好的心理基礎。

　 課題研究報告的撰寫格式及范文 研究總結報告 撰寫指導

?。?課題研究報告的結構：

　1、標題及署名 2、摘要與關鍵詞 3、問題的提出 4、研究方法和過程 5、結果與分析 6、結論與討論 7、參考文獻 8、附錄）

　 名 （一）標題及署名 1、標題：課題研究報告標題就是“課題名稱”與后綴“研究報告(或階段性研究報告)”的組合。最好點明研究內容,研究對象和研究方法等。標題是研究主題的思想，必須能準確、簡潔、清晰地呈現出研究的主要問題，指明研究的主要變量，使研究問題一目了然。一般不超過 20 個字。

　具體要做到：主題確切，切口適宜，言之有物，特色鮮明。如: “信息網絡環境下新型數學教學模式階段性研究報告”、“在小學三年級數學教學中培養學生思維品質的實驗研究報告” 、“小學 11-13 歲學習不良兒童自我控制能力的研究” 2、署名：

　xxx 學校課題組 xxx 執筆 詞 （二）摘要與關鍵詞 1、摘要：對研究報告的內容所作的簡明扼要的介紹，通常作為一個獨立的部分放在研究報告的開頭，一般不超過 300 字，要反映研究的主要內容，方法，結果和結論等，要求高度概括，簡潔明了。如《母親教育觀念與兒童心理特征的相關研究報告》：“本研究著重于探索母親教育觀念與兒童心理特征之間的關系，通過問卷調查，發現母親教育觀念主要包括兒童發展觀，教育觀和期望三個方面的內容。結果顯示，母親教育觀念與兒童性別，年齡差異以及兒童心理特征，尤其是兒童氣質特點有關的心理特點有顯著相關。” 2、關鍵詞：一定是實詞，一般是用來概括你的論文所涉及的一至多個領域，以及你認為重要的研究方法。比如，一篇關于水處理的論文關鍵詞可以是：飲用水、紫外消毒、有機物，這就可以了，當然具體的用詞涉及到你的論文內容。

　 （三）問題的提出 1、回答研究什么和為什么研究； 2、交待研究背景，研究目的和意義。

　要將自己的研究放置在一個比較大的背景中，以便讓他人了解你所研究的問題的重要性；盡可能用常用語言寫作，少用專業術語；不要把毫無思想準備的讀者拉進你的問題或理論之中，要一步一步地把一般性的讀者引入到對特定問題的理論陳述中；盡可能用例子說明理論觀點。

　 對相關文獻進行述評，介紹目前國內外相關研究的主要成果、現狀以及本研究所要解決的問題和理論框架。

　要根據自己所研究的變量及理論框架尋找相關文獻，要尋找近期的有影響的文獻；在閱讀文獻的同時，要找到那些與你的研究密切相關的關鍵點，然后作出恰當的評價，從而為自己的研究找到切入點和突破口，讓你的研究和已有的理論成果建立有機的聯系。

　介紹研究的基本框架，研究的內容和目標有哪些，明確研究假設是什么，主要的自變量和因變量是什么，描述研究模型，定義主要概念，為轉入研究方法和過程的寫作提供自然而平滑的過渡。

　具體來說要回答出以下四方面的內容：

　 1、問題的由來或背景，從理論方面（政策、學說、教育理論、其他研究成果）與實踐方面提出研究本課題的必要性（可行性）與緊迫性。

　2、要對課題名稱中所涉及的新概念及其特定的內涵做出界定和說明。

　 3、簡要分析該課題目前國內外研究的狀況，并說明本課題研究需要解決的問題。

　 4、說明本課題研究的理論意義和實踐意義。理論意義就是通過該課題的研究在理論上可以揭示什么。實踐意義就是在實踐上可供他人借鑒什么，做出說明。

　如:《歷史學習心理與教學對策的研究報告》 程 （四）研究方法和過程 回答怎樣做的研究；研究方法的描述 任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法，則宜采用實驗法。

　 在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

　 在一個比較正式的課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法。

　教育課題研究的基本方法主要有：⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經驗總結法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法；等等。

　1 、介紹研究設計和研究思路：本研究選用了哪種研究方法。

　如實驗研究,調查研究,文獻研究,個案研究及行動研究等。如果是實驗研究,采用的是單組實驗,等組實驗,還是輪組實驗。

　“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。

　當前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結；第二，對調查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

　2 、介紹研究對象：樣本是如何確定的，對樣本的取樣方法,數量(即容量),條件(即

　 研究前所具備的水平)作必要說明,以體現取樣方法的科學性,樣本容量的合適度和代表性。

　在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一類對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。

　3 、介紹資料收集的：

　方法：研究資料是研究結論產生所依賴的基礎,研究報告要詳細說明資料的收集方法,過程和工具。

　——要說明主要研究變量有哪些？ 變量的操作性定義是什么？ 這些變量使用哪些指標來進行測量的

　—— 要說明資料的收集過程：如：“我們先用一份含有 30 個問題的種族偏見程度量表同時對實驗組和對照組成員進行測量。半個月后，單獨對實驗組成員放映了反映黑人歷史和生活的影片。又過了半個月，再用同樣的量表對兩個組的成員再次進行測量。在這一個月中，兩組成員都沒有經歷與種族偏見有關的事件。” ——要說明所用的研究工具，包括實驗用的儀器、材料、測驗的量表，調查的問卷等，都要進行必要的描述。

　設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

　4、介紹資料分析的方法：對研究變量的測量方法和統計檢驗方法作明確具體的說明。

　析 （五）結果與分析 回答有什么樣的研究結果

　 在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

　 在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。

　這部分是研究報告的關鍵，要注意文字、數字、圖表三結合。對定性資料可以用文字直接表達，可以選用典型事例和一些理論觀點。注意積累文字資料，會議記錄，各種案例，包括教學設計、教學計劃、教案、收集的補充材料、平時的一些體會、論文、學生的認識、體會、學生的作業，對定量資料盡量選用數據和表格，用圖表的形式把得到的數據表示出來，并且采用一些統計方法進行分析。數據必須是原始的，科學的，實事求是。

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　原則：

　先森林后樹木，先總體后個別；先中心后外圍， 先一般后具體。

　求 要求: 1、結果應是研究資料數據分析的產物； 2、結果要以事實,數字,圖表為主要呈現形式； 3、形成結果的數據資料必須是從研究中獲得的； 4、結果要經得起驗證； 5、要把定量分析與定性分析結合起來。

　法 寫法: 第一步：再次提出概念性問題

　 第二步：說明在研究中實際完成的操作與測量行為 第三步：客觀地表述研究中得到的結果 第四步：用數字,圖形,表格,材料說話 第五步：在每一個分支結果的末尾部分對該結果作簡要小結 論 （六）結論與討論 回答研究能否支持假設 結論與結 果的別 區別: :

　結論是研究者根據結果作出的推論，是結果的理論形式； 結果是在對研究資料數據進行分析的過程中形成的，是感性認識的范疇，結論是在結果的基礎上通過邏輯推導，理性思辨形成的，是理性認識的范疇。

　求 寫作要求: 要明確回答研究假設是否得到驗證； 要運用邏輯思維方法推導結論； 結論要建立在先進的理論基礎之上； 討論結論的其他可能的解釋，以及與他人研究的異同； 討論研究的局限性及值得進一步研究的方向； 討論研究的有效性和可信度。

　示例:《母親教育觀念與兒童心理特征的相關研究報告》中結論部分的表述 “綜合研究結果，筆者對以下兩個方面驚醒了討論：

　1、我國母親教育觀念的內在結構特點。本研究首先分析了我國母親教育觀念的一半結構與特點。在大量訪談和預測結果的基礎上，得出我國母親的教育觀念主要由兒童發展觀，兒童教育觀和對兒童的期望三方面構成。經因素分析檢驗后得出 18個因子，累計結實率較為合理。在檢查各引資所包含的項目意義后得出„„母親的這些期望也體現了我們所處的社會對人的未來發展的要求?？傮w來看，母親教育觀念的三方面構成相互關聯，項目意義切合實際。

　2、兒童心理特征對母親教育觀念的影響。(略)” 獻 （七）參考文獻 1、中、英文著作格式 著作者：《書名》，出版社，年份。

　費孝通:《社會調查自白》，知識出版社，1987 年。

　Whyte,W.F.Street Coner SocietyChicago,University of Chicago Press,1943. 2、中、英文文章格式 作者名：“文章名”，《雜志名》，年份，期號，頁碼。

　李小明：“城市老年人的社會保障問題”，《城市研究》，1984 年，第二期，第 36—42 頁。

　Martyna,W.what does "He" mean Journal of communication,1978,58,203--210

　 《中學歷史發現式教學模式研究報告》 目

　錄

　 一、課題的提出„„„„„„„„„„„„„„„„1

　二、理論依據„„„„„„„„„„„„„„„„„2

　三、研究目的„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　 四、研究過程„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　五、研究成果„„„„„„„„„„„„„„„„„6

?。ㄒ唬┗緲嫿酥袑W歷史發現式教學模式„„„„6 （二）提出了中學歷史發現式教學模式的多元評價體系 11

?。ㄈ┐龠M了學生整體素質的全面提高„„„„„„12 （四）促進了研究人員的專業化發展„„„„„„„14 六、研究結論„„„„„„„„„„„„„„„„„16 七、研究體會„„„„„„„„„„„„„„„„„16 八、主要研究人員研究成果一覽表„„„„„„„„17

　 申報《中學歷史發現式教學模式研究》成果目錄 主件材料

　 一、研究報告 二、研究方案 三、課題申報表 四、課題實施計劃 五、課題立項通知 六、課題開題論證報告 七、課題結題鑒定意見 附其它相關材料

　盡量提供如下與研究相關的附件：①課題成果申報材料清單②研究過程中的階段性總結； ③各階段的研究工作計劃、制度、人員分工情況紀錄； ④有關理論學習材料和有關研討活動紀錄； ⑤研究組成員獲獎證書復印件； ⑥論文和教案集； ⑦課例光盤或課件；⑧學生作品等等。

　例文：中學歷史發現式教學模式研究報告 《中學歷史發現式教學模式研究》課題組 內容提要：

　本課題通過分析中學歷史教學的現狀，依據發現學習理論、建構主義學習理論、多元智能理論，從本校教育教學改革的需要出 發，對中學歷史發現式教學模式進行了深入的研究。本課題研究的主要目的是要革除傳統歷史教學的弊端，構建一種新型教學模式，以適應教育教學改革的形勢和需要。研究成果主要有：基本構建了中學歷史發現式教學模式；確立了中學歷史發現式教學模式課堂教學的基本組織程序；構建了中學歷史發現式教學模式課堂教學的三種變式；提出了中學歷史發現式教學模式的學生學習評價體系。課

　題研究的進行，促進了學生整體素質的全面提高，培養了一批研究型教師，促進了教師專業化發展，全面提高了教學質量。

　一、問題的提出

　 ( 一) 中學歷史教學的現狀

　2000 年，一份來自我國某地重點中學的問卷調查材料顯示,有 69.6%的學生反映,他們上歷史課“習慣于照抄老師板書的內容”，而不是主動探尋問題的答案；有 71.4%的學生認為，“歷史就是一門死記硬背的功課”，另有許多學生則坦率地承認，“上歷史課不是做其他的作業就是打瞌睡”等等。這里所折射出來的中學歷史課堂教學中存在的問題是顯而易見的。不少教師們沿用傳統的“灌輸式”教學方法，上課照本宣科，課堂缺乏思辯與創新；死記硬背成了學生掌握歷史知識的主要渠道，學生對歷史學習猶如“復印機”，除了重復前人的結論之外，很少有自己的獨立思考。歷史學習與教學應該是怎樣的呢？ 1923 年李大釗先

　 生發表《研究歷史的任務》一文中,即明確提出:“歷史是有生命的、活動的、進步的；不是死的固定的”。日本著名教育家小原國芳先生也指出：“單做事實的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學。„„對我們至為重要的是活生生的社會精神，是社會的意志的沖動，是時代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應看成活著的文化，看作人的活動，生命的躍動。”如果說歷史是有生命的，那么作為歷史學科的教學自然也應當同樣具有毋庸爭辯的生命性。體現在歷史課堂里，就是我們的歷史教學應當使人能夠從中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。“以古為鏡可以知興替”,“讀史使人明智”,歷史教學肩負著獨特而重要的使命:使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,學會用科學的歷史觀分析問題和解決問題。當前中學歷史教育的現狀不僅使歷史教學德育功能因方法陳舊而顯得蒼白無力,而且也壓抑了學生學習的積極性，不利于培養學生的歷史思維和解決問題能力。因此，歷史教學必須進行改革。

　 （二）發現學習理論及其實踐

　 美國著名教育家布魯納于二十世紀六十年代系統地提出發現學習理論。他認為教學的目標不僅在于使學生掌握知識，而且更要發展學生智力。布魯納主張引導學生通過自己的主動發現來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。為此他創立了發現式教學模式。布魯納的發現學習理論在美國產生了廣泛的影響,也為我國歷史教學的改革提供了重要參考和借鑒。北京市“九五”教育科研課題—“中學生歷史學習心理研究與教學對策”對發現式教學模式作了研究,并取得了初步成果?！栋l現教學模式初探》一文作為其研究成果發表于《中學歷史教學參考》2000 年第 5 期。但對于該模式的理論研究、實踐運用和意義等問題還需作進一步研究。

?。ㄈ┪倚＝逃虒W改革的需要

　我校(株洲市二中)在中學生創造力開發與培養方面進行了長期而卓有成效的探索,被譽為“小發明家的搖籃”。如何提高學生的思維能力和解決問題能力,提高學生的創新意識和實踐能力,使我校的創造教育長盛不衰？這是我校師生都非常重視的問題。歷史教學和歷史教師責無旁待。

　 二、理論依據

　 （一）發現學習理論

　 發現式學習理論是美國著名教育家布魯納于二十世紀六十年代提出的。布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”他強調，教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與知識建構的過程。他認為教學的目標不僅在于使學生掌握知識，而且更要發展學生智力。布魯納主張引導學生通過自己的主動發現來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。為此他創立了發現式教學模式。布魯納的發現學習理論在美國產生了廣泛的影響,學生變得樂學、善學，極大地改變了美國的教育面貌,取得了良好的效果，這就為我國歷史教學的改革提供了重要參考和借鑒。

?。ǘ┙嬛髁x學習理論

　瑞士的皮亞杰(J.Piaget)的建構主義學習理論強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄那種“以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象”的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。該理論在我國有很大影響，為較多的教育工作者所接受。

　 （三）多元智能理論

　霍華德·加德納（Dr. Howard Gardner）是美國哈佛大學教育研究發展心理學教授。他在 1983 年出版的《心智架構》一書中，提出了"多元智能理論"。多元智能理論的基本觀點

　 是:智能是在特定的文化背景和社會生態中解決問題和制造產品的能力。每個人都不同程度擁有八種智能, 且在這八種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運用他們的方式亦各有特色，所以每個人都有其長處所在。每個人的智能組合形式不同,智能是可以培養和加強的,這些智能位于大腦的不同區域,既可以獨立工作也可以協同工作。該理論強調了個體之間的差異, 肯定了人的發展潛能。多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。許多教師以多元智能理論為指導思想,進行課堂教學改革并取得了突出的成績。

　綜上所述，發現學習理論、建構主義學習理論、多元智能理論等現代教育理論都為我們開展中學歷史發現式教學模式研究提供了理論依據，并始終指導著課題研究的進行。

　三、研究目的

?。ㄒ唬┮罁F代教學理論原理和方法構建中學歷史發現式教學模式，探索模式操作的規律和方法，全面提高歷史教學質量。

?。ǘ┟嫦蛉w學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生主動探究問題的意識，提高學生分析、解決問題的能力，促進學生整體素質的全面提高。

?。ㄈ┮哉n題研究促進教研活動，轉變教師教育教學觀念，提高教師綜合素質，培養一批富有創新精神和勇于實踐的研究型教師，促進教師的專業化發展。

　四、研究過程

　 （一）準備階段（2000 年 年 9 月－2001 年 年 1 月）

　 1、2000 年 9 月，成立課題領導小組和課題研究小組，確定課題負責人和主要研究人員。

　 2、2000 年 10 月，制定課題研究方案和實施計劃。

　 3、2000 年 10 月 31 日，經株洲市基礎教育科研課題評審委員會評議，并報市教委領導審查批準，本課題正式立項為株洲市“十五”基礎教育科研課題。

　 4、課題組成員每兩周進行一次集體學習、交流。先后集中學習了《教育與心理研究方法》等專著；2000 年 10 月，聽取了特級教師黃國雄老師《教育教學研究》講座；2000年 11 月，聽取了湖南師大博士生導師石鷗教授《課程基礎改革動態》報告。這些培訓與理論學習，大大提高了課題組成員的理論素養和研究水平。

　 （二）全面實施階段（2001 年 年 2 月－2003 年 年 9 月）

　 1、2001 年 3 月 20 日，邀請原株洲市教科所所長、特級教師沈曉旺、株洲市教科院院長吳劉光明、株洲市教科院特級教師劉運仲等專家，對本課題進行了開題論證。專家組認為本課題具有理論的科學性、合理性，研究的價值性，實踐的可操作性，具備了課題研究的基本條件，同意開題。會后，根據專家組意見，課題組對課題研究方案與計劃，進行了進一步的修改。隨后，課題研究進入全面實施階段。

　 2、以株洲市二中初中、高中肄業班學生為研究對象，依據課題研究方案和計劃，就中學歷史發現式教學模式的基本教學組織程序、教學實施原則等方面進行探索，構建中學歷史發現式教學模式。

　3、定期組織發現式教學模式研討課。課題組成員每人每期至少上 4 堂研討課。

　4、先后三次邀請株洲市中學歷史教學專業委員會專家們來校指導課題研究。

　5、2002 年 4 月 11 日，株洲市教科所組織了一次有全市歷史教師、各縣（市）歷史教研員參加的中學歷史發現式教學模式課題成果匯報展示活動?；顒悠陂g，課題組成員李平軍、龍夢娜、傅戰來分別執教了一節發現式教學模式研究觀摩課。與會者對這三堂觀摩課給予了充分的肯定，認為這一模式極具推廣價值，這極大地鼓舞了課題組成員，推動了課題研究的深入進行。

　 6、課題研究與教學實踐相結合。課題組成員一方面進行理論探索，一方面將發現式

　 教學模式在教學實踐中加以應用，在應用中發現新問題予以研究再進行總結。這一階段，課題組成員共有 8 篇論文發表、獲獎，其中江艷紅老師的論文《運用建構主義理論，培養學生創新能力》在中國教育學會論文評比中榮獲二等獎，并發表于《中學歷史教學》2003 年第 8期。課題組成員李平軍、江艷紅等在校、市、省三級教學競賽中多次獲獎。

?。ㄈ┛偨Y提高階段（2003 年 年 10 月－2004 年 年 12 月）

　1、2004 年 3 月，課題組接受了株洲市教科院組織的中期檢查，受到好評。檢查小組肯定了本課題研究措施得力，取得許多成果，希望繼續深入地研究，進一步總結經驗。

　2、課題組成員對課題研究情況進行認真總結，共撰寫論文 14 篇，制作了與高中歷史教材相配套的多媒體教學課件全一套，參加校級、市級、省級、國家級課堂教學競賽和課堂教學設計評比 6 次，均獲得很好成績。其中龍夢娜老師采用發現式教學模式執教的《中國民族資本主義的進一步發展》一課，在株洲市高中歷史優質課評比中獲特等獎，并代表株洲市參加 2004 年湖南省中學歷史課堂教學競賽，獲得一等獎，進一步擴大了該課題研究的影響。

　3、2004 年 8 月-10 月，撰寫課題研究總結報告，系統地總結中學歷史發現式教學模式的理論體系和實踐經驗，準備資料，作結題準備工作。

　4、2004 年 12 月 22 日，由湖南省教科院歷史教研員劉林生、原株洲市教科所所長、特級教師沈曉旺、株洲市教科院院長吳劉光明、株洲市教科院副院長丁文平、株洲市教科院發展室主任黃懷清老師組成的專家組對本課題進行結題鑒定。經認真審核，專家組認為本課題已完成了研究內容，達到了預期研究目標，成果十分突出，很值得推介，同意結題。

　五、研究成果

　 （一）基本構建了中學歷史發現式教學模式

　 中學歷史發現式教學模式是一個系統的工程，我們研究的核心內容是課堂教學模式。傳統的課堂教學模式組織程序是：教師提出問題→學生解答問題→教師總結評價。這是以教師為中心的教學模式，教學手段單一，教學方法陳舊，在教學中學生處于一種被動狀態，學生之間缺乏必要的合作與交流，不利于充分地調動學生的學習積極性和思維能力的發展。針對傳統教學的弊端，在現代教學理論的指導下，經過研究，我們構建了發現式教學模式的基本組織程序：

　 發現式教學模式的組織程序（圖一）

　創設情境

　激疑

　發現問題

　設疑

　合作探究

　釋疑

　評價總結

　提升

　 1 、創設情境

　布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學發揮主體作用和主動精神。興趣是一種積極的情緒，它總是在一定的情境中產生的。經過研究，我們認為：在中學歷史發現式教學模式課堂教學中可以通過以下三種主要途徑來創設問題情境：

?。?）提出有思維力度的問題。例如：在學習《甲午中日戰爭》這一課時，老師首先提到日本首相多次參拜供奉戰爭亡靈的靖國神社；然后給學生展示這樣一段文字：日本靖國神社展館中寫著“日本之所以發動甲午戰爭，是為了幫助朝鮮擺脫與清朝的宗藩關系，實現獨立，與日本一樣走上富強的道路，以對抗西方殖民者的擴張”；再提出問題：甲午中日戰爭是一場什么性質的戰爭，它爆發的原因及影響如何？這樣，很快就激起了學生探究問題的興趣。

?。?）再現歷史情境。多媒體技術手段具有直接、便捷、高效、內容豐富的特點，在創設歷史情境方面有著獨特的作用，是目前我們在歷史教學中運用最多的一種手段。如在講《工業革命和資本主義經濟發展》時，通過計算機輔助教學手段設計一幅漫畫，配上音樂，描述

　 工人挖煤，而他們的兒女卻因無錢買煤取暖的場景，學生看得聚精會神，腦海自然而然就產生這樣一個問題：“采煤工人為什么會沒錢買煤？” 此外還可以通過表演歷史劇、展示實物、文物和歷史圖片、欣賞歷史歌曲等方式創設情境，以達到“激疑”的目的。

?。?）探討時政熱點問題。例如：在學習《資本主義世界體系的初步形成》一課時，師生先就中國加入世貿組織這一熱點問題進行探討，這樣學生很快就想深入探討全球經濟一體化這一問題。

　 2 、發現問題

　布魯納說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”可見，“發現”在學生學習中是非常重要的，“發現”是學生學習知識的最佳途徑。學生如何才能發現問題呢？

?。?）利用有助于發現問題的資源；我們在教學中利用的課程資源有多種，主要有：①歷史教材；②教師提供的歷史材料；③學生已具備的知識儲備和生活經驗；④歷史遺跡和各類博物館、紀念館；⑤網絡資源；⑥大眾傳媒。各種課程資源各有特點，教學時根據具體的情況靈活運用。

?。?）讓學生掌握一定的發現問題的方法；研究實施中我們通過各種方式讓學生學會從以下幾方面去發現問題：①在對比中發現問題；②在矛盾沖突中發現問題；③在實際觀察中發現問題；④在歸納、演繹中發現問題。

　 （3）在教學過程中，通過教師示范、教師引導、學生自主、合作探究等方式引導學生發現問題、提出問題。

　例如：在學習《社會主義制度的建立》一課中“三大改造的完成”這一子目時，教師先讓學生閱讀教材相關內容，并補充相關的歷史材料，讓各個學習小組就“三大改造”的完成提出本組同學發現的問題。當時學生就提出了一些很有探究價值的問題；如：①土改剛完成，為什么馬上就對農業進行社會主義改造？②對資本家的生產資料為什么不是無條件地沒收、“剝奪剝削者”，而是采取和平贖買政策？③根據政治課所學知識，生產關系的變革必然會極大地推動生產力的發展，為什么三大改造完成后的二十多年里，我國的經濟建設并沒有取得令人滿意的成績？等等。

　3 、合作探究

　依據多元智能理論的基本觀點:每個人都有其長處所在，每個人的智能組合形式不同,智能是可以培養和加強的,這就肯定了人的發展潛能。學生們為了一個共同的目標在團隊中工作所達到的學習效果比單個學習要好得多。因為在團體中學習，學生之間會彼此激勵、互相幫助以達成一個共同的目標；每個學生要向別人表述自己的觀點并虛心聽取他人的意見，他們要仔細研究課程內容以取得最好的成績，因而使智能得到互補和提高。合作探究的分組方式，采取教師指定、學生自愿的方式。學生在教師的指導下,以學習小組為單位合作探討有價值的問題,學生小組就學習內容任務分工，互相之間緊密合作，探究問題；然后在教師的組織下各學習小組匯報研究心得。例如：確定“你怎樣評價辛亥革命？”這一活動課的學習形式為辯論賽后，學生自愿結成辯論賽正方和反方兩個學習小組；學習小組內明確分工，辯論賽前的準備、辯論賽中的配合都體現了學習中合作。

　 4 、評價總結

　依據建構主義學習理論,以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。學生在教師的組織下自評、互評合作探究過程中的表現，教師點評學習過程中學生的學習態度、合作精神及探究成果，幫助學生建構知識結構，升華認識，提高能力。比如：在 “辛亥革命究竟是成功了還是失敗了”的辯論課上，在正反雙方辯論結束后，由正反雙方學生自評在辯論中的表現，客觀地評價辯論對手，再由全體學生評出最佳辯手予以獎勵；教師進行精當的點評，著重鼓勵學生的探究問題和團結協作的精神，并引導學生掌握正確評價方法和標準，進一步提高學生對這一問題的認識。

　 （二）構建了中學歷史發現式教學模式課堂教學的三種變式

　 發現式課堂教學的基本組織程序并非一成不變,可以根據具體情況和不同需要作相應的調整。根據學習內容的不同, 我們可以把中學歷史發現式教學模式課堂教學分成三種變式,它們的課堂教學的組織程序如下:

　 1 、問題探究型

　其課堂教學的組織程序是：（圖二）

　提出問題

　合作探究

　成果展示

　總結提高

　例如學習《中國民族資本主義的進一步發展》一課時，教師先引導學生觀察著名的近代實業家張謇企業的興衰情況，由此提出一組問題：①張謇創辦實業開始于 19 世紀末 20 世紀初，他創辦實業的目的是什么?當時創辦實業有何有利條件? ②張謇企業的輝煌時期是什么時候?是哪些有利因素推動張謇企業走向輝煌?

?、蹚堝勒J為發展實業應重點放在紡織和鋼鐵業上，這一主張實施情況如何?為什么? ④ 張謇企業的沒落開始于什么時候?是哪些因素阻礙張謇企業的發展? 然后學生分組思考、討論、探究問題。教師組織學生以小組為單位交流心得體會，展示研究成果。最后學生歸納、總結，得出關于中國民族資本主義興衰的歷史進程及其原因的一般規律性的認識。

　2 、觀點辯論型

　其課堂教學的組織程序是: （圖三）

　提出問題

　分組辯論

　合作探究

　總結提高

　 例如：在學習《鴉片戰爭的影響》這一課時，課前教師先提出問題“我們究竟是要感謝鴉片戰爭,還是要譴責鴉片戰爭？”學生就此問題分組作辯論準備（查資料、思考、討論）；上課時學生分組辯論（正方：感謝鴉片戰爭；反方：譴責鴉片戰爭）；在辯論的基礎上，由教師或學生代表作總結，學生的思想認識有很大提高。

　3 、史料考證型

　其課堂教學的組織程序是: （圖四）

　呈現材料

　提出假設

　考證材料

　檢驗假設

　形成結論

　例如：在學習《義和團運動》一課時，上課之初,教師先呈現一段材料:秋瑾《精衛石》彈詞:“義和拳闖成大禍難收拾，外洋的八國聯軍進北京。”引出問題：“你認為這種看法符合歷史事實嗎？義和團運動究竟是愛國還是禍國？”在探究這一問題時,學生首先要考證材料的真偽: “這是不是秋瑾《精衛石》彈詞?”然后提出假設:“這種看法不符合歷史事實；義和團運動是愛國的。” 本課學完后學生肯定了自己的結論。

　 （三）提出了中學歷史發現式教學模式的學生學習評價體系

　 學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分,具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。對于學生的歷史學習，以往基本上都采用單一的評價方式，即定時閉卷考試的

　 方式，而且是一次考試一張卷子定成績。這種評價方式的弊端和局限人所共知。用它來評價傳統歷史教學就存在諸多問題，而如果用它來評價特別重視學習過程的發現式教學就更不適宜了。因而，發現式教學需要新的歷史學習評價體系。如何構建與發現式教學模式相適應的學習評價評價體系呢？2003 年國家教育部最新制訂并頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》為構建發現式教學模式的評價體系提供了重要的參考。我們必須關注學生發展的三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。強調“三維”目標，是為了改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與能力的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。在研究工作中我們不斷探索、總結，在新課程所規定的評價原則、評價方式基礎上，我們提出了中學歷史發現式教學模式學生學習評價體系。

　我們對學生的考核、評價包括以下四個方面，學生學習成績用這四個部分按不同的比例綜合而成，見下表：

　中學歷史發現式教學模式學生多元評價表 內容 姓名

　課堂表現（10%）

　知識能力測試（70%）

　課外活動（10%）

　作業（10%）

　總 評 學習態度 發現問題 解決問題 協作精神 單元測試（10%）

　期中測試（30%）

　期末測試（30%）

　研究性學習 時事論壇 歷史小論文 文物仿制 其它

　 學生甲

　 學生乙

　 學生丙

　 說明：1、學生參與課堂教學的情況占 10%；知識能力測試（書面考試）占 70%；學生參與課外活動占 10%；學生完成作業情況占 10%。

　2、課堂表現、課外活動、作業情況，實行等級制，可以加分獎勵；考核等第為優、良、合格三等，分別加 5 分、4 分、3 分。

　3、知識能力檢測中，單元、期中、期末測試分別占 10%、30%、30%。

　4、“其它”包括，鄉土史調查、歷史小故事、歷史劇場、歷史辯論會以及參觀訪問等多種形式。

　總之，我們采用了多種方式和方法對歷史教學效果做出科學的評價，使評價不僅能了解學生歷史學習中各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。在實際操作中，根據不同的教學內容，對這些評價方法進行靈活運用，有時也將幾種評價方法結合起來加以使用，真正發揮評價的教育功能。

?。ㄋ模┐龠M了學生整體素質的全面提高 1 、學生主動探究歷史問題的意識增強 過去上歷史課時，學生不敢提問，也不會提問；實行發現式教學模式后，學生不但敢于提問，而且善于提問，甚至敢于質疑教材的權威結論。比如：在一般人的眼中，北洋軍閥政府是一個賣國政府，把凡是與北洋軍閥政府有關的活動都加以貶斥、批評；而在學習《五四愛國運動》一課時，學生依據北洋政府派出的外交代表團在巴黎和會上明確要求收回山東的權利，駁斥日本的無理要求，頂住英美壓力，以各種方式據理力爭，在交涉無效的情況下拒簽和約的有關材料后，得出了自己的結論：北洋軍閥政府外交代表團的這種不畏強權，堅決維護國家主權和領土完整，捍衛民族尊嚴的行動是值得肯定的，是愛國的。

　2 、提高了學生對歷史學習的興趣 在教學中教師普遍地采用多媒體教學手段，補充大量的具體生動的材料，創設歷史情境；課堂引入時事論壇、歷史話劇、精彩謎語、IQ 擂臺、分組辯論等生動活潑的形式；課堂氣氛民主和諧；課外活動豐富多彩，各年級都成立歷史興趣小組，組織了時政講座、歷史故事會、

　 歷史小報、歷史小論文評比、仿制文物、進行鄉土史調查，到革命紀念地和歷史文化名城參觀。四年來，學生有 980 多人次參加歷史興趣小組，仿制了 50 多件歷史文物，編寫了《劉胡蘭寧死不屈》、《昭君出塞》、《大澤鄉起義》等歷史小劇本 6 個。這些活動極大地提高了學生學習歷史的興趣。如 C0204 班宋志彪同學學習成績一般，但動手能力強，老師對他制作的趙州橋模型進行充分肯定，從此學習歷史的興趣大增，課堂上積極主動，歷史成績進步顯著。

　3 、提高了學生分析、解決歷史問題的能力 實行歷史發現式教學模式教學以后，學生分析、解決歷史問題的能力大大提高。比如：在學習《社會主義制度的建立》這一課時，教師講到“一五計劃”時，聯系株洲鄉土史內容，指出株洲市是當時國家重點建設的八個工業城市之一。當時學生就提出一個問題：當時毫不起眼的株洲為什么能吸引國家決策人的目光，成為國家重點建設工業城市呢？這一問題的提出表明：學生關注自己的家鄉建設，熱愛家鄉，也是一個很有價值的創新問題。執教教師因勢利導，引導學生就此問題進行了探究，最后學生得出了結論：因為株洲當時有許多的優勢：①交通便利，得天獨厚；②周圍礦產資源豐富；③氣候溫暖；④附近物產豐富；⑤政治因素為將軍之鄉。學生通過合作探究創造性地解決了這一問題，反映出了學生具有較強的分析、解決歷史學科問題能力。四年來，學生共撰寫了《中國為什么要抗美援朝？》、《如何看待建國以來的成績和錯誤？》等歷史小論文 200 多篇；撰寫了歷史調查報告 200 多篇；開展《中國古代酷刑史研究》、《端午節傳入日本成為男兒節的歷史》、《康熙的死因》等歷史學習研究性課題 85 個。

　4 、學生的歷史學習成績有顯著進步 由于實施中學歷史發現式教學,參與研究的老師所教的班, 歷史成績都有顯著的進步。近四年來，課題組成員李平軍、龍夢娜、龔華、江艷紅等老師所帶班級學生學習積極性有很大提高，學習成績在年級名列前茅。2001 年高一期中考試中,龍夢娜老師所帶 205 班人平 82.56 分，超過平行班級 8.5 分。在 2003 年上學期的期中考試中，江艷紅所教的 C0204班班平均達90.07分，成績優異。值得一提的是，近幾年來，我校學生的歷史畢業會考、高考成績均在全市名列前茅，這一情況表明本課題研究對歷史教學質量的提高起了明顯的促進作用。

　5 、協作精神和社會責任感增強 由于中學歷史發現式教學模式在學習過程中強調師生合作、生生合作，強調合作探究，并為學生的合作探究創造了許多機會，因此學生的協作精神與合作意識大大增強。如：這四年來學生的 85 個歷史研究性學習課題絕大部分就是由學生學習小組合作探究完成的，并取得了一定的成果。另外，我們在課題研究實施期間，利用讀報課或者課前 5 分鐘組織“時事論壇”，由學生自主確定主題，收集資料，組織討論；教師在教學中也特別注意聯系時事熱點問題進行講解。通過這些活動引導學生關注現實，使學生的社會責任感明顯增強。G201 班歷史課代表鄒俊同學在總結本班“時事論壇”的活動時，寫到：“這些活動使我們更加關心時事，走出了封閉的天地；更加...