德育課題doc-普通中學中等生學習策略研究

　普通初中中等生學習動力機制的研究 一、 課題研究的 現實 配景及意義 1．“中等生問題不容回避”。

　在學校教誨中，由于受家庭情況、學校教誨和被教誨者自身條件等主客觀因素的影響，學生在意志品質、行為習慣和學業結果等諸多方面一定存在好、中、差的漫衍。外洋有關資料中把班級群體中不易引起西席存眷、大多時候處于配景狀態的學生叫“灰色學生”；我國有人這樣界定“中等生”：所謂中等生，是指缺乏強烈的競爭意識，自我代價看法淡薄，定向定位偏離自我，在單位教誨講授群體中處于中間狀態為特征的群體，更是實現單位教誨講授體整體推進目標不可忽視的群體。

　通過國內外理論的學習與闡發，我們是這樣界定中等生的涵義的：在義務教誨領域內，智力正常，各學科總體平均結果能夠到達教誨目標要求，但沒有到達優秀水平，即學習結果在班級群體中處于中間位置的那部分學生。從統計的角度講，即處于正態漫衍中間 70%的學習群體。

　2．“中等生”在教誨講授上是個被西席遺忘的群體。

　由于長期以來“抓兩頭、帶中間”的傳統教誨格式的影響，“中等生”在教誨講授上是屬于被西席自然遺忘的群體。主要體現在：

?、伲紫仁窍茸深^，后帶中間。

　“優等生”在學習上往往能受到更多地庇護，現在學校為適應種種競賽應運而生的領導班或提高班，事實上就是最好的體現。不管是重點高中，照舊普通中學，“優等生”身上往往是拜托著西席較高的期望值和較為深厚的情感，因為“優等生”學習底子較好，在講授中容易出成效； 對“后進生”的教誨，盡管有一定的難度，但他們取得一點微小的進步，就能夠顯山露水；并且西席通常會以存眷“后進生”的方法來穩定班級。

　而“中等生”就只能被動地等“帶”，得不到積極地誘導和教導。

?、冢浯问前蚜τ迷?ldquo;刀刃”上。

　在當前還沒有完全淡化分數看法的教誨講授情況中，認為抓“優等生”來提高班級優秀率或學校升學率，這是理所雖然的；抓“后進生”來提高合格率也是天經地義的。期終評比慶幸榜上，唯有中等生，無名可爭，無利可圖。

　例如：從某一所普通中學的學生小我私家嘉獎制度來看，“三勤學生”評比的先決條件—結果的排名均應在各年級的 25%內，“中等生”則只能參加其它單項榮譽。

　因此，以此看來，抓“中等生”是沒有任何代價的。

?、郏俅问且苑€為主。

　不狠抓“后進生”，班風難以變動。“中等生”雖不會給班級增添色澤，但也不會給

　班級添什么麻煩。他們是班級中較為穩定的群體。因此，“中等生”很容易被西席忽略。

　更況且西席精力也有限，“中等生”很難逃脫被遺忘或疏忽的命運。而“中等生”這個群體，所占比例較大，學習效率低，學習興趣不高，學習動力不敷，甚至存在著“隱性流失”的現象，是直接影響普通中學辦學水平提高的一個重要因素。

　3．促進“中等生”的學習動力——對策依據。

　 ①學習動力的促進作用 實際上，從古至今，國內外許多教誨事情者都認識到，除了學生的智力水平之外，還存在著影響學習者的學習效果的其他因素。如我國古代教誨家、思想家孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，并說學習欲得到樂成，必先“志于學”；赫樂巴特提出了興趣性講授原則：布魯納認為學習是一個積極主動的信息加工歷程，并認為發明法有利于引發學生學習的內部動機，提高學生的智慧。那么，在智力水平之外影響學生學習效果的因素是什么呢？現代教誨心理學研究證實，學生的學習有著完整的心理結構，其中認知因素與動力因素是重要的組成部分。認知因素包袱著信息的加工、處理懲罰和控制運動，由人的情感、態度、需要、動機等非認知因素組成的動力系統對認知操縱因素的運動起著始動、定向、引導、維持、調治和強化等成果。正如布魯姆所說，“我們只能在思維中或看法上對學習的認知因素與情感因素加以區分，而不能把它們看作是兩個獨立起作用的實體，實際上它們是交錯在一起的。” 影響學習效果的非認知因素轉化為相應的動力，影響著學習運動的目的性、偏向性和有效性。

?、趯W習動力的研究是一個被忽視的課題

　 近幾年，我國中學生學習戰略研究已取得了豐富結果。艾賓浩斯的人類聯想實驗研究、桑代克的學習“聯結說”、巴甫洛夫的條件反射實驗研究、華生的行為主義的學習理論、格式塔的學習的早期認知理論、學習的自主性原理、學習的目標性原理、學習的系統性的原理、學習的個別化原理等理論都為學習戰略的研究提供了富裕的理論依據。相對付學習戰略而言，學生學習動力的研究則較少有人涉及，關于“學生學習動力的研究”已被列為國度“十一·五”重點課題。

　 ③研究中等生的學習動力是學校研究的新命題。

　景芳中學是一所普通中學，無論從生源，照舊從升學率來看，都存在著進一步生長的須要性。在小學結業升學歷程中，優質學生生源的流失，導致進入學校的學生大部分是小學階段的“中等生”，因此，我們正面臨著一個困難的任務，那就是如何引發中等生的學習動機，提高“中等生”的學習效率，逐步把“中等生”培養成“優等生”，這已經成為學校辦學水平提高的重中之重。學校于 2005 年已經實驗通過“探究互動戰略，體現學生主體”的課題研究，著力通過西席的講授戰略的提高的方法從外部給學生的有效學習創造條件，本課題是通過學生學習的動力機制的研究從內部引發學生的學習動機來提高學生的學習動力水平。這對其他學校來說，也是新的課題研究。

　二、課題的研究設計 1、“學習動力”看法的界定 差別的學者對學習動機與學習動力系統的界說，用詞略有差別，卻相差不大。動機是推進個別進行運動以滿足其某種需要的內部動力，學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，學習動機又稱學習動力。影響學習動機的因素有興趣、態度、情緒情感、意志等，同一個術語，差別的研究目的，可以人為地縮小或擴大它的內涵和外延。

　行為動力理論是研究人的行為如何被推動和維持的理論。心理學研究證明，需要是一切行為產生的源泉，而需要只有轉化為動機才華成為推動和維持個別行為的內部動力。

　經過理論的學習和闡發，本課題對學習動力的看法界定為：學習動力是一個系統，它是推動和維持學生自覺、主動學習的內部驅動力，它的產生要素包羅學習動機、學習態度、學習情感、學習意志、學習性格等非認知因素。而學習動機是構建學生學習動力機制的重要組成部分。

　2、研究目標 ①．通過“中等生”學習動力的研究，促進“中等生”的學習效率； ②．通過“中等生”學習動力的研究，找到一種促進學習動力的機制。

?、郏ㄟ^課堂講授模式的改造，提高西席有效課堂講授的水平。

?、埽ㄟ^對“中等生”的學習動力機制的研究，提高學校整體的辦學水平。

　三、學習動力機制建構的理論思考 1．從國內外的相關研究中探索有效的學習動力的促進機制。

　隨著教誨實踐的深入和科學研究要領的不絕富厚，教誨家、心理學家經過近百年的努力，總結出了許多動機理論，為我們尋找學生的學習動力的促進機制提供了富厚的理論依據。

　 種種學習動機理論，從現今已被大多數學者否定了的本能論到動機的行強化認、需要條理論、認知失調治論、期望代價理論、歸因理論、目標理論等。這些動機理論各自從差別的角度對人類行為做出解釋，至今還沒有走向融合或趨向一致的跡象。其中，期望代價理論最能代表人類行為動機的運行機制，該理論證實當人們認為某件事情是自己希望做好，并且具備獲取樂成的時機時，就會產生到達目的的動機，當樂成的概率處于適中狀態時，才會有最強的動機。

　 教誨學家和教誨事情者投身教誨實踐，提出了許多在課堂講授中，引發學生學習動

　機的模式。在課堂講授模式領域里比力典范的有相助學習的講授模式、任務目標定向的課堂動機講授模式、愉快講授模式等。在講授設計領域里比力有代表性的有沃特科沃斯基的 TC 動機設計模式、斯皮策的動機情境觀、凱勒的 ARCS 動機設計模式等。

　 然而，影響學習動力的因素比力龐大，它的引發和維護需要系統的理論指導；其次，應該把學習動力的引發和維持作為講授設計的中心要素來看待，創設富有鼓勵性的學習情況促進有效學習的產生。通過對國內外相關的理論的學習和闡發，本課題認為要尋求有效的學習動力促進機制，必須是創建在以學習活行動為講授設計的根本單位，因為在良勤學習運動的設計和開展中，使學生飾演一定的腳色來培養其情感態度、生成代價觀，從而使學生的學習心理結構得以完善，維持動力系統的良好運轉，提高學習效果。

　2．從“中等生”的學習心理特征提出“學習動力機制”的構建 從“中等生”的學習心理現狀來看，主要體現在：

　安于現狀——“比上不敷，比下有余”的阿 Q 的心理狀態是對“中等生”的最好描述，甚至“比下有余”的心理狀態，使得“中等生”自我麻痹甚至自我陶醉，導致沒有進取心，進而喪失學習的興趣和動力。

　欲進畏難——“中等生”想學，但是懶于思考；想贏，但是怕花力氣；輸了，又不能正確面對，覺得會被劃歸“后進生”，索性就保持只守不攻。缺少應有的學習態度。

　自我認識不敷——“中等生”長期穩定的中間狀態常使他們錯誤地認為自己天生就比“優等生”差，再努力也是沒用的。因此，對學習沒有信心，缺乏應有的熱情。

　學習不得法——“中等生”險些無一例外地是習慣于被動擔當現成的知識，對西席有強烈的依賴心理，學習上缺乏主動的思考和鉆研。有人戲稱其為“描紅族”，意指就象書法臨摹一樣無法真正領會其主旨和精神。

　綜上所述，“中等生”在學習所出現的狀態，借用中國古代的一句名言來說明“非不能也，是不為也”。意思是說，不是不會做，而是不肯做。其中“能”是指“會不會”，我們通常所指智力因素；而“為”則是指“肯不肯”，我們通常指“非智力因素”，即“非認知因素”。其中的“為”包羅了學習動機、學習態度、學習情感、學習意志等諸多因素，而這也直接影響著學習動力系統的維持。美國著名心理學家韋克斯勒于 1950 年頒發的《認識的、先天的和非智力智慧》一文中論述的“非智力因素理論”也給我們本課題的研究提供了一定的理論依據。

　3．從教誨心理學的角度來涉及學習動力機制的構建。

　當前的教誨學專家沒有不涉及教誨心理學理論的。我們說教是為了學，離開了學生的學，教就喪失了全部的意義。而講授心理學恰恰是學習規律的探討。所以教誨心理學研究的東西就是要揭示學生在學習歷程中的種種百般的規律。教誨心理學認為學習動機是影響學習的非常重要的內部因素，學習動機是教誨心理學研究的一個重要的內容。

　北師大教誨心理學傳授馮忠康老師這么來描述：學習需要大抵有三種：一是求知需要，二是自我生長需要，三是來往的需要。前兩者都是學習的內在動機，第三種需要是

　外在的。求知欲是怎么得到的呢？縱然你面前的這個事物，總是喚起自己認識不完全的意識，求知欲望就是從這兒來的。當學習收獲大于或便是支付的勞動時，就越學越愛學。

　教誨心理學認為哪怕是外在動機也可以轉化為內在動機，從而引發這種自我的學習的需要。因此，學生學習動力機制的構建，教誨心理學的研究也本課題提供了充實的理論的底子和實踐研究；同時本課題的研究對教誨講授實踐有著較為明顯的指導作用。

　4．課題研究路線

　 本課題的研究本著三個原則實施：

　一是立足于以點帶面。點上研究，面上推廣。

　課題研究以實驗班的形式展開，會合在一個班級進行實驗，短期內進行實時地總結，并在年級進行推廣，進而在全校進行推廣。

　二是立足于專項訓練與學科滲透相結合。

　 一方面對西席通過專家陳訴、理論學習等方法進行會合地培訓，來提高西席的課堂講授水平；對學生通過專門的團體心理領導課進行意志、注意力、自信心等的會合訓練，來滿足其成績動機，提高自我效能感；另一方面，結合各學科的特點，積極地進行學習興趣的培養、學習要領的指導等。

　三是立足于課內課外相結合。積極提供“中等生”群體的社會實踐主題運動的時機，并增加相應的評價指標，納入完整的評價體系中。

　四、研究內容與操縱 1．“中等生”學習動力的現狀及成因的視察研究；

　 立足學科特點，通過書面視察、座談會、討論等形式，對“中等生”學習動力缺乏的體現及成因進行視察研究，并按學科、具體行為體現、成因等進行分類。

　2．“中等生”生長規律的個案研究；

　 以“中等生”典范個案的形式，對“中等生”的生長歷程進行跟蹤研究，以體現行為的改變、認知結構的轉變、成因情況的改進等為切入點，從典范個案中尋找“中等生”潛在的生長規律，從而尋找引發“中等生”學習動力的對策。

　3．“中等生”學習動力促進機制的研究； ①．指導機制的研究；

　“中等生”團體領導的研究；

　“中等生”個別指導的研究； ②．訓練機制的研究； 以學習興趣小組為主要形式，研究“中等生”學習責任感、學習思維品質等培養的訓練要領； 以團體心理領導為形式，研究“中等生”學習要領指導的訓練要領；

?、郏膭顧C制的研究； 如安在學校種種評比中體現“中等生”的評價制度的研究； 如安在各項運動中，創設“中等生”的生長平臺； ④．課堂講授改造機制的研究； 優化學科課堂講授設計，在講授設計中充實存眷“中等生”的講授設計研究； 一堂“好”課的有效評估方案的研究； 推動學校西席課堂講授改造的評比制度的研究； ⑤．自我鼓勵機制的研究； 以個案心理領導的形式，逐步實現“中等生”自我效能感提高的研究。

　以學習興趣小組的形式，培養“中等生”學習自信心提高的鼓勵要領研究； ⑥．保障機制的研究； 如安在備課條記本中體現西席在課堂講授中存眷“中等生”的研究；

　五、課題研究要領與步調 1、研究要領 采取行動研究法、比力研究法、經驗總結法、視察研究法、個案研究法等科研手段進行課題的研究。

　在課題研究歷程中，出現的即時問題，我們可以采取行動研究法實施研究。在實際的教與學的歷程中進行研究，由實際的學習者和研究者配合參加，使研究結果為實際受益者所擔當、掌握并實施，從而到達解決實際問題，改進學習戰略的目的。

　在課題研究歷程中，對付逐步積聚的一些心得，我們可以采取經驗總結法實施研究。它依據教誨實踐所提供的事實，闡發歸納綜合教誨現象，從而進一步使之上升為教誨理論的高度。

　在課題研究歷程中，為了搞清中等生學習心理和行為特點，為了了解影響中等生學習動力的主要因素，我們可以采取比力研究法、視察研究法。它可以在深入了解教誨實際情況，弄清事實的底子上，準確地發明存在的問題，并探索教誨規律。

　確定研究東西中的某一特定東西，加以視察闡發，弄清其特點及其形成歷程，我們可以采取個案研究法。個案研究有三種根本類型：(1)小我私家視察，即對教誨歷程中的某一小我私家進行視察研究；(2)團體視察，即對某個教誨組織或團體進行視察研究；(3)問題視察。

　2、實施步調 準備啟動，查閱資料階段（2006 年 3 月—5 月）

?。?）．學校擬訂課題實施方案；

?。?）．組織部分西席擬訂可供參考選擇的子課題； （3）．聘請學習戰略研究方面的專家，并就方案的制定進行請教。

?。?）．課題組核心成員學習理論、探討課題開展的前期事情。

　全面實驗，落實階段（2006 年 5 月——12 月）

?。?）．各課題組成員擬訂子課題的籌劃與實施方案； （2）．學習跟子課題有關的理論研究文章； （3）．子課題相關內容的老師進行月份事情開展前的碰頭會。

?。?）．選擇并按著小我私家的“主攻”課題進行課題研究，收集資料，搞好案例研究。

?。?）．每月定期組織進行“課題研究沙龍”；

　反饋調解，全面總結階段（2007 年 1 月—2 月）

?。?）．進行階段反思，梳理出有代價的課題研究質料。

?。?）．進行階段小結，形成書面文字稿，為下階段的課題研究提供待提高的有代價的資料； （3）．由賣力西席包敏芳老師就本課題研究開展情況提供書面質料，寫出總課題結題陳訴。

　3、課題組成員

　 姓 名 職 稱 年 齡 專業 職 務 備 注 課題 申報人

　包敏芳

　中學一級

　35

　歷史 教科室主任

　 主 要 參 加 者 孫 寅 中學高級

　 43 生物 校長

　萬 嘯 中學一級

　 37 中文 德育副校長

　吳 潔 中學高級

　 39 中文 教務處副主任

　安慶利 中學高級

　 45 數學 教研組長

　余明華 中學高級

　 36 英語 備課組長

　張 燕 中學一級

　 37 中文 校兼職心理領導員

　金 荷 中學一級

　 29 政治 團委書記

　 4、課題組人員分工

　學校的實際研究主要包羅如下內容：

　 （1）由包敏芳老師賣力寫出總課題方案、實施陳訴；

　 （2）由孫寅校長、萬嘯副校長賣力課題實施歷程中的指導事情；

　 （3）由課題組成員賣力上網收集資料，到圖書館查閱資料；

　 （4）以課題組成員為核心，組織西席對總課題進行學習和討論，分別寫出子課題的研究方案，分頭進行實施后再寫出子課題結題陳訴。部分參考子課題如下：

　 ①．中等生學習動力缺乏的原因及對策探究 ②．西席課堂講授存眷中等生的現狀視察及研究 ③．結合學校特點針對課堂講授存眷中等生的戰略研究 ④．中等生心理領導戰略的研究 ⑤．中等生學習組織建立的研究

　 （5）由包敏芳老師賣力統稿，定出總課題結題陳訴。

　五、預期結果 一本《普通初中“中等生”學習動力機制的研究》論文集，運用于西席課堂講授中，個別領導及團體心理領導課。

　六、課題實施及完成條件論證

　1．現有底子 景芳中學是江干區一所普通中學，從生源來看，根本屬于小學的中等生生源。無論西席、家長、學生都有提高辦學水平的強烈要求。

　學校對中等生的非認知因素的優化事情非常重視，實驗以探索“中等生”的學習動力機制的研究為突破口，促使學生提高學習效率，提高學校辦學水平。

　孫寅校長的《探究互動戰略，體現學生主體》的優化課堂講授行為的課題已獲市立項課題，已有一批西席開始在探索學生的優化課堂講授模式、非智力因素培養等方面作研究，并已有多篇文章獲獎；

　2．研究力量 學校創建了以德育副校長（萬嘯）掛帥、孫寅校長指導的課題組，課題組成員為學校的教誨講授主干，具有較高的學歷和研究水平，有多篇論文獲市、區等差別獎項，具有一定的教誨講授研究水平。校領導孫寅校長直接參加本課題的指導和研究，具有較高的教誨科研能力，對推動本課題的生長能發揮極大的作用。

　七 、主要參考的相關文獻資料如下：

　1、申衛革

　《優化班級中等生的非智力因素》

　 河北理工學院學報（社會科學版）第 3 期

　 2004 年 8 月 2、郭 英

　 《學習動力教誨與課堂講授結構的優化》四川師范大學學報

　2001.5 3、劉京海

　 《樂成教誨》

　福建教誨出書社 4、周

　宏

　 《學生學習新戰略》

　 中央民族大學出書社 5、陳德珍

　 《學生非智力能力培養》

　 華齡出書社 6、周

　宏

　 《多元智能》

　 中央民族大學出書社

　7、何

　偉

　 《中等生成因類型闡發及其引導》寧夏教誨。1999，（5）；9-10 8、施良方

　《學習論》

　 北京人民出書社

　9、盛群力

　《現代講授設計論》 浙江教誨出書社 10、張祖忻

　《如何將動機原理融合于講授設計歷程》 開放教誨研究

　2003.2 11、李錚

　姚本先

　 《心理學新論》

　高等教誨出書社 12、林崇德

　《學習規律》

　 湖北教誨出書社 13、皮連生

　 《學與教的心理學》

　 華東師范大學出書社