語文作文輔導【五篇】

作文是小學語文的重要組成部分，是教師洞悉學生心理、情感的良好媒介，是學生心智的反映，是學生情感的真實表達，以及學生對社會、生活的個人感想，學生對家庭、學校、社會的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲下面是小編為大家整理的語文作文輔導【五篇】,供大家參考。

語文作文輔導范文第1篇

關鍵詞：
小學語文學困生 心理特征 寫作習慣 贊美之詞

作文是小學語文的重要組成部分，是教師洞悉學生心理、情感的良好媒介，是學生心智的反映，是學生情感的真實表達，以及學生對社會、生活的個人感想，學生對家庭、學校、社會的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學生對語言的組織運用能力的綜合考查，然而，在實際教學中，一些學困生的寫作能力令人擔憂，寫作題材陳舊、主旨不明確等現象頻頻出現。本文以小學語文新課程理念為線索，從學生尊嚴維護、鼓勵學生感情流露、批閱學生作文等方面討論如何進行小學語文學困生的作文輔導，改進小學語文作文教學方式，激發學困生的寫作興趣，提高學困生的寫作水平。

一、遵循小學生的心理特征，維護學生的自尊

實際上，很多學困生有豐富的內心世界，有富于其他學生的社會經驗，有很多與其他學生不一樣的經歷，且明白很多道理，只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達出來。很多小學生被大家視為調皮搗蛋，教師要善于發現這些學生的優點，在作文教學時多為學生考慮，多關心學生尊重學生。小學生的內心非常敏感，一些學困生面對作文時有恐懼心理，是因為他們害怕自己作文寫得不好，遭到同學的嘲笑。面對這種情況，教師要呵護學生的自尊心，察覺學生細微的心理變化，在作文教學時，多鼓勵教學。在批閱學困生的作文時，切忌在學困生的作文上動“大手術”，不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注，這些都會給小學生的心理蒙上一層陰影，讓學生的自尊心受挫。批閱學困生的作文時，要以鼓勵的態度進行，語言上避免“語句不通，離題萬里”的評論，而應給出中肯、鼓勵的評語。批閱作文時，多找學生的進步與亮點，少挑剔學生的問題，針對跑題的作文，教師可以嘗試換個角度給予學生表揚和鼓勵，例如，可以這樣寫評語：“雖然選題上還有待修改，但文章感情真摯，比起抄襲的文章強多了，希望下次繼續保持真摯的情感，并多花點工夫在選題上，就會更加完美，期待你下次的進步！”這樣的評語，委婉地指出了文章不足之處，肯定了學生的態度，給了學生很大鼓勵，很大程度上呵護了小學生的尊嚴。對學困生的寫作是有很大幫助的，讓學生從心理上接受作文，不再排斥作文。

二、逐步培養學生良好的寫作習慣

良好的習慣是成功的先決條件，作文教學也要注重學生寫作習慣的培養。學困生在作文中表現出來的共性問題是錯別字多文章結構混亂、有病句等。針對學生的這些問題，教師要有計劃地培養學生的寫作習慣。

首先，教師要鼓勵學生利用課余時間多閱讀優美的文章，培養學生多看課外書，摘抄優美語句的好習慣，并鼓勵學生多模仿摘抄的優美詞句，并在作文中運用。為了鼓勵學生養成摘抄美文的好習慣，教師可以請學生在課堂上朗讀摘抄的美文，在全班表揚、鼓勵學生繼續堅持這個好習慣。多看一些優美的文章，對學生的語言素養提高有很大幫助，可潛移默化地培養學生的語言組織能力，對寫作有很大益處。

其次，培養學生列提綱寫作文的好習慣。一些學生文章結構混亂，愛跑題，中心思想不明確，很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導學生通過列提綱來理順寫作思路，提煉文章的中心思想，把握文章的結構。教師要認真引導，盡可能一對一地輔導學生的提綱寫作，讓學生從內心感受到教師對自己的關注，更有動力完成教師布置的任務，漸漸養成好的寫作習慣。

最后，培養學生反復修改作文的好習慣。古人作詩，曾為一個字反復推敲，作文亦是如此，好的文章很少一氣呵成，需要反復修改。這樣的習慣要從小開始養成，在小學生寫完作文后，教師可以讓學生與同桌互改作文，交流意見，這樣既有利于學生之間的學習交流，又有利于學生間寫作知識的交流溝通。幫助學生養成反復修改的寫作習慣，避免一些常見錯誤，提高學生的作文質量，最后得到的評論會更好，這對增強學生的寫作信心有很大幫助。

三、鼓勵寫作，不吝贊美之詞

小學生渴望得到肯定，對于一些學困生的作文，哪怕寫作水平很差，教師也應該持鼓勵態度，評分時放寬標準，盡量不要給出不及格的分數。在作文批閱中，只要發現學生的作文有閃光點，一定要不吝贊美之詞，給予學生積極的鼓勵和肯定。當學生的寫作水平有一定提高時，教師可以請學生一起參與作文的批閱，在批閱過程中，發現其他人寫作中的亮點與不足，通過發現別人的優點與缺點，改正自己的缺點，發揚自身的寫作優點，不斷提高自身的寫作水平。

四、結語

作文教學是小學語文的重要組成部分，對待學困生，教師要靈活開展寫作輔導，從學生的心理特征出發，尊重學生，讓學生從心理上接受寫作，然后循序漸進地培養學生良好的寫作習慣，多閱讀課外書籍，培養好的語言組織能力，養成列提綱寫作文的習慣，寫完文章后反復修改。教師在批閱學生的文章時，要用肯定鼓勵的態度評論，培養寫作信心，讓學生互相交流學習，提升寫作水平。

參考文獻：

[1]郭子榮.加強常規訓練，激活情感——探求作文教學的新路[J].小學時代（教師），2011（08）.

[2]李雪冬.小學作文教學的實踐探索[J].中小學電教（下），2011（06）.

語文作文輔導范文第2篇

五年級語文學困生輔導工作總結

轉眼一個學期又結束了，本期所帶班級學生由于來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,根據學生的特點以及學生成績差的原因,我因人制宜采取不同的方法對學困生進行了輔導。

1、帶著一顆熱愛學生的赤誠之心，與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為班主任和語文教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發現他們身上的積極因素，激勵他們上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。

2、發掘特困生的閃光點，激發們學好功課的信心。

3、堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。

4、主動與家庭、社會有關方面密切配合，統一思想，統一認識，統一不調。

5、嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我班的特困生，如：韓嘉進、盧潼亮等有了很大進步，原來張三豐寫字的速度相當慢，字跡潦草，近兩個月以來，他們的書寫工整了，速度也逐漸快了些，還改變了不講衛生、不按時完成學習任務的習慣。我經常在班上表揚他們，使他們學習越來越起勁。

通過一學期的輔導工作，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發掘他們的閃光點，激發他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓。

五年級語文學困生輔導工作總結3

每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學生，即所謂的學困生；
現在在我們班上，也存在著一部分學困生，他們給我的工作帶來了不少困難，因此幫助教育好這些學困生，促使其由學困生轉化為優等生，但是，要教育轉化學困生，必須從實際出發，善于總結，運用現代教育學、心理學、情感理論做指導，在實踐中探索出一條行之有效的教育方法，這樣才能從要本上扭轉教育轉化學困生工作的被動局面。

一、重新認識學困生

首先要求我們全面正確地了解認識學困生。不帶有色眼鏡，片面地放大學困生的缺點，抹殺學困生的閃光點。學生交朋友，特別是學困生，教師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密；
教師深入了解學困生的意義，還在于隨時掌握學生的思想脈搏，及時抓往時機，有的放矢地進行教育。

二、主動接近學困生，強調師生互動

對學困生進行轉化工作，就必須要求先接近學困生，讓學困生接受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉化學困生,為此班主任更應采取主動方式去接近學生，更應平等地甚至更偏心地接近和關心學困生，讓師生關系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進行教育，在交往中特別強調學生的自主性，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

三、“愛”字當頭，信任學生

教育就是信任，教師在教育轉化學困生的實踐中對學困生表現出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量。它有助于學困生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。

四、動之以情，曉之以理，持之以恒

學困生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學困生在轉變階段往往要經歷多次反復，這要求班主任在教育學困生的整個過程中，具有耐心的教育藝術，動之以情，曉之以理，持之以恒；
疏通引導，啟發自覺，只有這樣，才能使學困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認識水平。

五、找出病癥，對癥下藥

因此對于不同的學困生，應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥。在教育轉化過程中，還應及時掌握后進行的思想動態、行為變化，及時采取有效措施，做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。

六、聯系各界，共同教育

在學困生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。

關于學困生的轉化方法不勝枚舉，如寬嚴結合法、正逆并舉法、捕捉閃光點法等等。但是，作為班主任在教育學困生的過程中應充滿愛心，應深刻領會到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生?！?/p>

五年級語文學困生輔導工作總結3

教師眼中的學困生的絕大多數智力并不差,可見決定學困生的因素往往是非智力因素,非智力因素中好的學習習慣是至關重要。因此在教學中,在啟迪學生的思維,開發學生的智力,培養能力的同時,還必須把學習習慣的培養融于教學之中。養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習,阻礙學生素質的全面提高。

經過一學期的師生、家長共同努力,加之開學初制定了切實可行的工作計劃,一學年來總體達到了開學初的既定目標,順利完成了班級學困生許崇志的轉化工作,使他們的學習習慣、對學習的認識、學習態度、學習方法等有了一個大的提高,轉化工作卓有成效,具體工作總結如下:

首先,通過一學期的學困生轉化工作,與學生家長建立了長期聯系機制,在轉化學生的同時,也幫助了學生家長,使他們樹立了正確的孩子教育觀,對孩子有了長期教育計劃和教育目標,也培養了家長受益的教育方法,孩子管理方法,學習輔導方法等,從而減輕了教師自身以后對學困生轉化工作的負荷,形成了學困生家?；拥霓D化模式,形成合力共同參與的轉化格局,效果喜人。

其次,我用科學的方法培養學生養成良好的學習習慣。

1、創設和諧的培育條件

教與學的發展和人與社會的發展一樣,是互動的關系。表現為對學生的主動精神的認可與尊重,和對教育活動影響的自覺認識與細心把握。在和許崇志的交流中我發現他常常因為成績差而遭受指責,久

而久之,他便將別人“你真笨“、“你不行“的看法,內化為“我笨“、“我不行“的意識,不敢正視自己,缺乏進取的勇氣和信心。為了轉變他的認識為了培養該生養成良好的學習習慣,我設法為他創造一種能使其產生內心需要的學習情境,讓他有決心,有信心克服不良習慣,相信自己能夠學得很好。

2、確立合理的學習目標與計劃

學習好與差的一個重要區別,在于有無計劃。恩格斯說:“沒有計劃的學習簡直就是荒唐?！坝羞m用的學習計劃,能統籌兼顧地安排好各科的學習,這是優良者的共同點。有了學習計劃,學習活動就可以目標有序進行,檢查和總結也有了標準和依據。于是我接著啟發許崇志明確學習目的,試著制定學習計劃。在老師的指導下,他根據自身的實際情況,制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學習計劃以后,同學們反映,和以前相比,他學習有了明確的奮斗目標,知道主要做些什么,該做些什么,似乎知道勁兒往哪使了。

3、選擇適當的學習方法

有效的學習方法之所以必須掌握,不僅僅是為了眼前的學習,而在于這種學習習慣將會伴隨人的全部生活。依據心理學原理,學習方法,在一定意義上也是一種“習慣“,但它更多地體現在心智成分。如果將優良的學習方法習慣化了,那么,學生也就很好地掌握了學習方法。據了解,該生以前沒意識到自己有什么學習方法,更談不上總結和運用了。于是我帶著他學習有關的資料,復習學過的知識,讓他了解一些具體的學習方法,并試著將這些方法應用到學習實踐中去,再把所用方法按操

作步驟進行記錄,及時總結運用這些方法時的體會,吸取長處,屏棄不足,形成一套自己的學習活動程序。由此,該生逐漸明白了,有些學生之所以學習好,是與他們善于總結和運用這種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進,才日益成為適合自己的“最優方法“的。

4、實行良好的自我控制

語文作文輔導范文第3篇

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一、勤記憶。這里的記并不同于英語語法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當新學一個生字"麗"的時候，你只需理解了這個字的含義是"好看的，漂亮的"這個意思，你便能舉一反三地理解出"秀麗"。"壯麗"、"美麗"等一大幸和"麗"有關的詞語。長期如此，你會發現自己已經懂了許多的字、詞。

二、深感悟。有的同學比較怕在測驗中出現那些寫出文章中心思想的題目。其實要過這一關也很容易。那就是在讀文章之時用心去讀，用心去感受。當我在讀朱自清的《背影》這篇文章時，我是全身心地投入進去感受、領悟：當家境衰敗的時候，父親還處處關照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關愛我一樣，這時一陣感激之情頓生。如此下來，我已經深深地體會到了作者的寫作目的，輕松地理解了文章的中心思想。

語文作文輔導范文第4篇

有一個作文題《傾聽潮聲》，同學一看就想到“江河的潮聲”、“大海的潮聲”，可是自己沒有親自去江邊和海邊，怎么辦呢？就想到間接聽到過電臺電視里播放的“潮聲”，大致知道潮聲是怎樣的聲音，浪潮有怎樣的氣勢，這就也可以寫一些內容了。但是這內容太少了。這位同學沒有想到，“潮聲”還有引申義和比喻義呢，有“思想之潮”，“文化之潮”，“改革之潮”，“時代之潮”，都有氣勢大、沖擊力強的特點，都可以寫到。這就說明看到作文題構思作文時，要想到這個題目之義有沒有引申義和比喻義，聯想得多，引申得廣，就是發散性思維能力的表現。

發散性思維能力還體現在，要把眼前的作文題和你已積累的作文素材聯系起來，選擇有用的素材。如有的同學準備了不少有關“歷史人物”的素材，也有的積累的是“中華文化”方面的素材，也有的同學積累了不少“親情”方面的素材，這些已有的材料是不是可以用到一個新的作文題下呢？怎樣有機地聯系起來呢？我們就要深入思索一下，巧妙變化一下。

有“歷史人物”素材的同學可想想是不是也能寫“歷史的潮聲”。歷史仿佛一條長河，潮起潮落。潮起時，聲震天地，風云人物站在潮頭，引領歷史，創造功業。我們就可以寫“歷史風潮人物”，寫他的行止，寫他最輝煌或最悲劇的場景，這個場景有意義有影響，能在歷史上留下“回聲”，能給后人啟迪。

有“中華文化”素材的同學可寫“文化的潮聲”。如可以寫“回歸傳統文化”的潮流，感受傳統的魅力。也可以寫“新文化”的潮流，文化史上兩次革新運動，兩次巨大的潮水，一次是唐朝的古文運動，一次是五四時候的新文化運動，寫出兩次文化運動的具體內容，寫出意義影響，開創了怎樣煥然一新的文化新局面。也可以寫“時尚文化”的潮流，寫新文化的力量，開放的文化之潮對國家的影響，把“文化的潮聲”提到一定的高度。

有“親情”方面素材的同學可寫“愛如潮水”。愛的潮聲如何伴隨我們成長，父母的付出有哪些感人的事件，自己如何在“愛”的包圍中茁壯成長。

……

語文作文輔導范文第5篇

關鍵詞：開放教育，制作英語課件，導學作用，學習效果

一、制作英語課件在開放教育英語輔導課的位置

制作電子課件在輔導課教學中的應用，是教師的教學風格得到前所未有的展示。近年來，隨著網絡教學的開展與普及，對多媒體CAI課件（ComputerAssisted Instruction 計算機輔助教學）的需求將越來越大。。其融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的特性，能對學生進行多種感官刺激，從而極大地增強教學效果。課件已被大量地應用于教學，并成了教學手段現代化的一個重要標志。電教媒體參與課堂教學進程，提高課堂教學效率，在我國教育界已經形成了一種共識。而支撐計算機輔助教學的主力軍——電子課件伴隨著信息技術時代的到來走入了各個教學課堂中。作為一名教師應該如何把握使用多媒體課件的時機，制作電子課件就成為教師一個實施教學的的重要手段以及帶來的即時學習效果。

二、制作英語課件體現輔導課導學原則

導學與教學不同。教學是教師“教”與學生的“學”所組成的雙邊活動。在遠程教與學過程中，學生的遠程學的活動與教師的遠程教的活動，構成了遠程教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系。制作英語課件《高級英語寫作》第三章輔導課的導學強調學生識別籠統詞還是具體詞以及識別段落。給學生創設自主學習而設計的學習環境，旨在培養學生的興趣與信心，把握學生的學習方向，授予學生學習方法，提高其學習素質而進行的指導。導學只是一種手段，是為學生學會學習、學會主動發展服務的。導學根植于教學，來源于教學，導學是教學的更高層次，是更為開放教育道學理念。導學是“以學生學習中心”，通過多種教學組織形式幫助學生自主學習，為學生提供全方位學習支持服務，以促進其學習能力的發展。學生不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。學生的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。

導學這一新型教學模式就是學生主體性的素質教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學生成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發揮學生的能動性和積極性。而教師的主導作用，重在激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，幫助學生實現從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。教師應讓學生感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，厭學、棄學的現象。本文作者認為在制作英語課件掌握以下幾種原則：（1）本著明確教學目的，貫徹實施大綱的原則，以學生為主，充分兼顧學生的個體差異，發揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與到教學中去。英語教師的輔導中的主要任務是解決學生學習語言的重點與難點；
（2）本著盡量采用多媒體技術，運用制作英語電子課件，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學生的英語交際欲望；
（3）本著充分應用多媒體技術所具有的直觀性、圖文并茂的感官性激發學生的學習互動和交際性；
（4）本著運用制作英語課件發展開放教育學生聯想思維，進而引導學生通過發現問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎知識，培養英語知識結構，提高學生的英語的運用水平；
（5）在制作英語電子課件考慮學生的知識結構和學習認知水平，針對開放教育英語專業成人學生，教師要了解他們以往的英語學習經驗、現有英語水平、學習興趣、學習動機、認知方式、學習能力、學習環境；
（6）認真研究和設計開放教育英語教學目標，了解學生對教學內容的知識需求，把教學內容分解為相對獨立的知識結構模塊，確定選用媒體的形式，確定英語課件的表現形式所起到學習效果。

三、課件與輔導課導學關系

課內導學借助制作課件可以節約大量輔導時間，大幅度提高單位時間的訓練量，從而提高教學效率。在多媒體視聽環境中，學生可以用聽配套錄音磁帶進行自學，利用制作英語課件上輔導導學課增大訓練量，掌握英語寫作基礎知識。輔導教師指導學生在計算進行寫作，互評，現場點評。課件有利于輔導教師對學生導學，培養學生自主化學習。通過輔導課導學使用多種教學途徑的互動交流，教師角色從單純傳授語言知識為主轉變為以學生主動學習為主。教師充分運用英語課件創設情境，提供事實，呈現過程，展示范例，讓學生運用多種感官進行觀察、感知、比較、演繹和歸納，逐步完成輔導課導學任務。學生通過課件接收教學信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時間內獲取最大的信息量，使自己的聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想能力等得到強化，要轉變學生過去的被動接受式學習為現在的主動發現式學習，從而確立自己在教學過程中的主體地位。學生主體地位的確立得益于課件提供的參與機會與程度。。制作英語課件對開放教育英語導學的促進作用也體現了人才培養模式。對學生實施個別化教學，提高學生的學習積極性、主動性和創造性是多媒體教學的特色之一。由于制作英語課件具有兼容性，互動性，交互性的學習有利于不同學習程度學生的學習，因而可以在真正意義上做到因人而異、因材施教。

四、制作英語課件體現輔導課導學優勢

中央電大“開放教育試點”（本科）英語專業外語系列教材選用的是由顧曰國教授主編一系列《高級英語寫作》等教材。該課件制作內容體現該教材的學習模式，即:熱身→活動中包括語言點、文化背景、案例分析、討論話題、相應練習→配套錄音磁帶→配套光碟。然而在以往的開放教育輔導課導學中應用開放教育英語教材所配備多媒體的視聽，其目的是強化學生的聽覺能力、視覺能力、聯想。通過多年教學實踐，本文作者發現，學生接受能力還存在一定的學習困難，具體表現為：（1）學生英語基礎差，過多看和聽配套錄音磁帶，學習效率低，難以激發成人學生的學習熱情；
（2）雙向交流少，不能有效地評估學生的掌握程度；
（3）鞏固所學知識與能力訓練受到一定的限制；
（4）課堂有限時間學生很難達到聽、說、讀、寫同步四項基本技的綜合訓練。顯然，在輔導課中需要教師的導學實非常必要的；
使用制作英語課件能補充上述不足的部分。

課件制作內容體現該教材的學習模式，即:熱身→活動中包括語言點、文化背景、案例分析、討論話題、相應練習。其設計內容是以教師是教學活動的引導者，學生是任務的中心，在課堂中始終處于中心地位，充分體現“以學生為中心，以學生的學習應用能力為本位”的原則。通過兩人活動、小組活動等多種形式，“學”中“練”，“練”中“學”。

該課件制作內容還設計培養學習者創造能力的學習任務，培養學習者在未來職場中的可持續發展能力的學習任務活動。

在制作英語課件，設計學習活動任務放上相關的圖片與聲音融位一體，體現教學靈活性、豐富性、形式新穎性等特點。其目的是調動學生學習的積極性，使教學效果事半功倍。如何在開放教育英語輔導課導學中制作英語課件能最大化地充分發揮英語寫作的學習效果。本文以制作英語課件應用在《高級英語寫作》課程導學為例，課件制作的內容和形式在輔導課中的導學中要能體現英語寫作的教學和學習效果。

五、課件在輔導課的導學中所產生的學習效果

制作英語課件所采納教學方法的是合作學習方法展開英語寫作教學 即:全班寫作、小組寫作、個人寫作。在授課中把三種方法在課堂上穿插使用。輔導課導學引導學生進行全班寫作，具體做法是輔導教師利用課件文稿上給出命題:什么是成功? 教師首先讓學生考慮作文提綱。把全班分成幾個小組寫提綱，選出代表，派一個學生到電腦前依次輪流寫電子文稿。。先讓一個學生寫出第一個提綱。后面的學生要跟著前面的學生思路進行寫作。全班學生把注意力都集中在電子文稿上，尤其是集中在選出代表一個的思路上。寫作文的學生必須思維敏捷，觀看的學生注視著寫的學生的句子內容是否與主題一致。觀看的同時，學生既要思考下一個句子該怎么寫，又要檢查句子的內容是否起到承上啟下的作用，還要注意措詞的風格、行文的連貫和銜接等問題。如果某個句子出了差錯，就會導致下一個句子接不下去，從而會影響文章的質量，最終發展使集體寫作進行不下去。全班合作寫作的特點表現為學生既是寫作的參與者，又是作文的讀者和評價者。教師利用制作英語課件提供寫作要求在班上讓學生參與寫作和修改作文。全班合作寫作優點為：1）互動強；
2）寫作結果轉換成寫作過程；
3）培養學生思維能力和邏輯推理能力；
4）起到教師的面批作文的效果；
5）教師批閱講解能使學生能理解錯句的癥結。在使用英語課件授課和在寫作活動中，教師要留意每一個學生，盡量讓每一個學生都能積極參與寫作，教師要關注不活躍的學生，點名讓他們也出謀獻策，參與并動手親自寫作。為了讓寫作課更有效的開展，教師可采納合作小組寫作方法來指導課堂活動。教師給出命提后，先組織學生對命題開展小組討論活動。以小組為單位對命題進行內容方面的討論。小組活動具體做法如下：1）讓學生先對命題來個“大腦風暴”；
2）小組對命題開始討論，由一個人執筆，或由組員輪流執筆，盡量做到讓每一個小組成員發言；
3）小組寫作可以避免個人寫作文時，有的學生感覺沒話可說，沒話可寫，想寫的又寫不出來；
4）在開展小組寫作中，寫作能力強的學生可以幫助作文能力差的學生。這種小組寫作優勢表現為：1）學生間的互動性強，組員之間可以互相提示、互相提醒；
2）重視寫作過程而非寫作結果；
3）教師可以隨時參與每一個小組的作文修改。教師這時候所承擔多種角色既為指導者、資源提供者、評估者。學生的角色為：參與者、資源提供者、及評估者。第三種方式是個人寫作。它是一種傳統的寫作形式。個人寫作強調的是每一個學生首先要獨立思考老師給的命題，按照作文要求獨立完成寫作任務。個人寫作的特點為：1）自主性強；
2）計劃性明顯；
3）作文具有個性特征，表現出個性差異。以上闡述的三種做法都各有千秋，根據本文作者利用英語課件輔導導學應用的教學經驗，輔導教師在用課件教寫作課要考慮學生的語言基礎和寫作課的教學要求，對不同年級和不同學生的水平，教師要靈活使用這三種教學方法，才能達到事半功倍的教學要求。本文作者通過課件寫作課的教學實踐，認為這種利用制作英語課件在輔導課的導學展開合作寫作教學方法非常有效，學生對使用英語課件導學這一教學法效果非常認可。

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