思維導圖在中職計算機教學中的應用研究

隨著科學技術的發展，計算機逐漸融入人們的生活、學習中。大部分中職學校都開設了計算機課程，一些中職學校還把計算機課程作為學校的重點課程之一。不過，我國很多中職學校計算機的教學還存在很大的上升空間。若能將思維導圖應用到計算機教學當中，可在一定程度上豐富計算機課堂，提高計算機教學質量。

一、目前中職學校計算機教學的概況

隨著信息技術的發展，我國許多中職學校逐漸意識到計算機技術的重要性，并且紛紛開設計算機及應用類的專業，計算機課程已作為該類專業的主要課程。但是，由于計算機技術是一個新興的技術，中職學校在這方面沒有太多的參考與借鑒，所以目前有開設計算機課程的中職學校，大多數在計算機的教學上存在一些問題。例如，新生在計算機技術水平上的差異，計算機課程本身存在的一些特點，計算機技術更新換代的速度快，新、舊教育理念的沖突等等。

1.計算機課程的基本特點

大多數中職學校開設了計算機及應用專業。該專業的重要課程之一就是計算機原理課程。學生通過對計算機原理課程的學習，一方面可以對基本的計算機硬件和計算機軟件的相關知識有一個相對完整的認識，另一方面可以了解計算機的內部構造和計算機內的零部件，并且掌握這些零部件的工作原理。學生要想在日后學好更專業的知識，在未來能有較理想的相關工作，就必須有扎實的基礎，必須學好計算機原理課程，并逐漸形成計算機思想。這種思想包括編程思想和設計思想等。這些思想的建立才是學生學習計算機知識的最終目的，也是學生日后工作和學習的基礎。

計算機課程的內容比較難懂，課程也不如其他專業的某些課程有趣。然而計算機課程的知識點又非常多，知識點之間又有緊密的聯系。

2.老師在計算機教學中面臨的挑戰

第一，大部分的小學、中學有開設信息技術課程，學生在不同程度上接觸過電子計算機方面的內容，所以，學生對計算機不會陌生，然而每個學生對信息技術課程的掌握程度不一樣。大部分學生對計算機的辦公軟件有簡單的了解與接觸，會簡單處理文檔、表格等，但是對計算機了解較深的人，恐怕很少。例如在數據庫、C語言、編程等方面，了解的人少之又少。學生的計算機水平參差不齊，導致老師很難判斷其學習起點。若老師從最基礎的開始講，大多數學生可能會覺得這些知識他們都已經掌握了，并且認為計算機課程內容簡單，從此不重視計算機課程的學習；若老師當做學生都已經掌握了基礎知識，恐怕有些學生對基礎知識不熟悉，所以也消化不了新知識。這就要求老師要清楚學生的基本情況，對教學內容、教學進度進行一定的調整。

第二，計算機的理論課程比較抽象和枯燥無聊。如果老師只是根據課件上的內容，進行表面上的講解，單純地把課件或者教材中的內容，念給學生聽，那么教學將達不到預期的效果。

第三，目前大多數中職學校的老師，在進行計算機知識的教學時，只顧著把他們所學傳授給學生，并沒有幫助學生挖掘新知識。這不能激發學生在創造方面的潛能，對學生的實際生活也沒有實質性的幫助。

第四，很多老師只是注重學生作業的完成度，而忽視了學生在作業過程中遇到的困難，不能夠深入了解學生對計算機知識的掌握程度。

3.學生在學習計算機相關知識上，存在一些問題

一方面，中職學校的大部分學生在學習上，沒有良好的自制力，對自己的學習也不那么重視，沒有很嚴格的要求。例如，他們對待作業、考試的態度不認真，有一部分人選擇抄襲、作弊的方式應付這些考試、作業；在上課的時候也不認真，做與學習無關的事情；在課后更沒有一個系統的復習等等。

另一方面，中職學校的大多數學生對基礎知識的掌握程度不深，基礎比較差，較難的課程超出了他們的理解范圍。這就容易打擊他們學習的積極性，造成一個惡性循環。

4.計算機技術的更新發展速度快

在這個網絡、電子、信息化時代，計算機技術的發展越來越快。中職學校的老師在計算機技術上沒有及時更新，他們所掌握的大多還是他們那個年代的知識與技術，在進行計算機知識與技術的教學上比較吃力。針對這樣的情況，教師應當積極提升自身的計算機操作技能并養成通過計算機進行教學的習慣。此外，教師要積極關注計算機技術升級的相關信息，以此來提升自身的計算機思維素養，并通過不斷實踐摸索出一套屬于自己的計算機教學模式。

二、思維導圖的簡要介紹

20世紀70年代初，思維導圖作為一種可視化的思維方法被提出。提出該思維方法的是東尼·博贊，他在心理學和教育學方面都頗有研究，是英國著名的心理學家和教育學家。思維導圖這種可視化的思維方法，不僅在認知策略和認知技術領域發揮著重要作用，而且被引入現在大多數學科的教學當中。思維導圖之所以能廣泛地被應用到大部分學科，是因為這種思維方法在其理論基礎、構圖方法以及應用技術上，都得到了相對的完善，已經形成了一個相對完整的體系。

人們通過思維導圖的記憶方式，能有效并且長時間地記住某些事情或者知識點。平常普通的記憶方法，需要反復記憶全部內容。利用思維導圖的記憶方式，只需要記住關鍵詞就行，能節省大量的時間與精力。思維導圖不僅能用來記憶，在學習、生活上還能給予莫大的幫助，能夠提高寫作能力，能夠讓日常生活的交流變得更容易等等。

利用思維導圖讓思維可視化，即通過思維導圖讓原本發散的思維過程和思維的結果展現出來，其過程一般為：分類并組織各種信息，然后對中心思想或主題的相互之間的聯系進行思維分支，之后將以上各思維分支用相關聯的關鍵詞或者圖形做出標記，盡量做到讓這些標記有色彩或者字體有變化，這樣就基本完成了思維的可視化。

思維導圖的制作很重要，其過程為：首先，確定一個主題，可以用關鍵詞來表示這個主題，用圖像表示也可以，不過主題最好要標示在圖的中間位置；其次，選出次主題，將主題進行延伸，就能選出次主題；然后，把細節和要點一一列出來，這些細節和要點要與其聯系最緊密的次主題連接在一起，并且盡量使用關鍵詞或者圖像來表示這個細節和要點；最后，依據主題、次主題以及要點細節之間的邏輯關系，進行整個思維過程的整理。

有很多計算機軟件和工具都能進行思維導圖的制作，例如Mind Manager、Mind Man、Axon Idea Processor等。如果覺得下載這些軟件很麻煩，還可以用常用的辦公編輯繪圖軟件，來進行思維導圖的制作。

三、思維導圖在中職計算機教學上的應用

思維導圖在諸多學科的教學中都起到了不小的作用，若我們能將它應用于中職學校計算機的教學中，定能給老師在計算機教學上帶來很大的便利，更重要的是，能幫助中職學生學習計算機相關知識。計算機本身是一個較為復雜的系統，因此在計算機知識的學習也應當趨向于系統化分級化，因此思維導圖對學生計算機知識的學習來說至關重要。通過思維導圖，教師可以較為全面直觀地對計算機的構造和基本原理進行闡述，幫助學生理解相關的理論知識，同時思維導圖可以促進學生思維意識的形成。通過思維導圖，教師可以幫助學生形成自己的計算機知識體系，引導學生形成自己計算機思維模式。這種思維模式的建立對學生今后計算機的學習至關重要，將直接影響學生編程思想的形成。因此，在中職學校的計算機教學中采用思維導圖的教學方法，將極大地提升課堂的教學質量，通過更加科學的教學提升學生的綜合素質。

1.思維導圖在中職計算機教師教學中發揮作用

教師在教學中若能有效地使用思維導圖的方法，將有利于他們準備教案、講稿，有助于他們活躍課堂氣氛，達到事半功倍的效果。

一方面思維導圖為教師準備教案、講稿提供了便利。一般教師準備的教案，都有較長的篇幅，準備的內容比較全面、豐富，教師投入的時間與精力也非常多。若教師在準備教案時能使用思維導圖，將能為他們節省大量的時間。使用思維導圖，教師可以將他們所要教學的內容，用一些關鍵詞展現出來，用分支結構的方式進行教學環節的開展。使用關鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，減少教師在教案準備上的工作量，讓教師有更多的時間和精力來進行教學，在教學過程能有突破與創新，還能突出教學要點，使課程內容的主次程度更為直觀，方便教學。

另一方面思維導圖為教師帶來更好的教學課堂。教師在課堂進行教學時，也可使用思維導圖的方法來導入教學內容。在進行正式內容的教學之前，教師要先將本節課所要講的重點、難點告訴學生，給他們做一個提醒，讓他們知曉他們本節課結束后應該掌握哪些知識點，才不枉老師的用心教學和他們自己花費的時間。這樣讓學生有目的性地、帶著好奇心地聽課，在課堂學習中尋求答案，可以使得學生更有效地聽課、掌握知識。教師將教學內容以一個簡單明了的框架展示出來，使得各知識點和相關知識連接起來，在接下來的課程教學中，以這個框架為主，不斷進行知識點的填補與細化，讓整節課的教學內容井井有條、脈絡清晰。

思維導圖在課堂上的使用有兩個方式，一個是老師將思維導圖做成PPT的形式，在課堂上展示給學生，并且在展示的過程中進行講解，以助于學生的理解與吸收；另一個是使用思維導圖，來進行課堂練習的設計和課堂活動的開展。例如，在某個知識點的講解時，老師先拋出一個關鍵詞，讓學生進行思考與討論，聯想與該關鍵詞有關的知識點，幫助學生更好地鞏固之前的知識，學習并掌握新知識。這將會是一個很好的復習知識點的方法，將各知識點之間的關系進行整理，形成一個知識網，有助于加深學生對知識的記憶。

老師應該讓學生自己進行思維導圖的制作，才能加深學生對這些知識點的印象。以小組形式，讓學生制作思維導圖，還能起到活躍課堂氣氛的作用。學生可自行組合，班級形成多個小組。小組中的學生合作制作出思維導圖，最后選出做得最好最快的組別，進行獎勵。這不僅能使枯燥的課堂變得熱鬧有趣，還能加強學生的團隊協作意識，加深他們同學之間的感情。

2.思維導圖對中職學生學習計算機課程的作用

一方面，思維導圖方便了學生筆記的記錄與整理。學生在記筆記時，經常是隨著老師的講解，將知識點一條一條地記錄到書本或者筆記本上。沒有一個清晰的脈絡結構，沒有主次之分，使用起來比較耗時間。對一個學生而言，筆記的記錄與整理，相當重要。使用思維導圖的方式，來進行筆記的記錄與整理，在一定程度上能提高學生的學習效率。將知識點以及相關的知識點整理在一起，節省了學生翻書的時間。也可以把重要的知識點以關鍵詞或者圖像的形式記錄在筆記中，這樣能起到醒目的效果，主次分明。

另一方面，思維導圖讓學生在復習的時候更輕松。學生先把所有復習的課程的相關書籍大概內容看一遍，然后根據自己的記憶，把所有知識點寫出來，制作思維導圖，從而區分這些知識點的主次和掌握這些知識點之間的聯系。再把現在制成的思維導圖與之前上課時制作的思維導圖，進行比較，看看是否有遺漏的地方。假如有遺漏，那么遺漏掉的就是掌握得不大好的，需要進行鞏固。

3.思維導圖在中職計算機課程教材中的應用

大部分的計算機基礎教材，是大量、枯燥的文字和難懂的圖示，不能夠激起學生學習計算機相關知識的欲望。很多時候，學生將整節內容看完，對其中的知識點還是不能有準確的把握。如果能將思維導圖運用到教材的編寫當中，可以使得整本教材的結構更加簡潔美觀。教材的編寫加入思維導圖，對學生的思考有一定的引導作用，也能引發學生學習更多相關的書籍，鍛煉學生的獨立思考能力，拓寬學生的知識面。教師要善于發現教材中相關知識之間的關聯，并通過思維導圖的建立將教材中的知識聯系起來，形成一整套思維網絡，從而幫助學生更加直觀地了解教材中的相關知識，強化學生對知識的理解。

四、小結

將思維導圖運用到中職計算機的教學當中，不僅有益于教師的教學，而且對學生學習計算機相關知識也有很大的幫助。不過，對思維導圖在教學上的應用的研究和推廣還有很長的一段路要走，我們要堅持不懈地進行探索，以獲得更多的方式，將思維導圖應用到中職計算機教學中，讓思維導圖在中職計算機教學中的應用范圍越來越廣。

（作者單位：天津市機電工藝學院）