面向就業的地方高校計算機專業“四維”人才培養模式

摘要：根據地方高校的辦學理念、定位和特色，簡要分析區域經濟、社會發展對計算機人才的需求，探討地方院校計算機專業培養目標的定位，提出一種面向就業的地方高校計算機專業“四維”人才培養模式，闡述構建原則、內容及特點，最后對教學實施及實施效果等作了一些討論。

關鍵詞：就業；四維模式；人才培養

學校培養人才是為了滿足社會和經濟的發展需要；而學生完成本科學業是為了直接就業或更高層次的學習研究。在就業形勢每況愈下的今天，加速高校，尤其是地方院校計算機專業的教育改革，結合區域社會的產業發展需要，準確定位專業培養目標，迅速將教育面向就業，培養熟練的應用型人才，是計算機教育工作者研討的熱點和一項緊迫任務。

教育部全國高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會提出了以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展建議和計算機科學與技術專業發展規范，在此專業發展規范下設置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個專業方向。建議在一個計算機專業的名稱下，鼓勵不同的學校根據社會需求和自身實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養方案。因此，各高校要真正從本地市場需求出發修訂培養計劃，形成各具特色的培養方案、教學計劃和課程體系[1-2]。

2008年4月，黃岡師范學院計算機科學與技術專業(師范類)參加教育部高等理工教育教學改革與實踐項目“計算機科學與技術專業規范辦學試點”工作，側重在“軟件工程”方向的試點，并參與“面向本科就業市場的計算機專業人才培養研究與試點”教學研究項目。

在此，筆者簡要分析區域經濟、社會發展對計算機人才的需求，根據我校的辦學理念和定位以及地方性、師范性的特點，探討地方院校計算機專業培養目標的定位，提出一種面向就業的地方高校計算機專業“四維”人才培養模式，并就課程設置與教學實施、實施效果等作了一些討論，期望對地方院校同行的工作有所幫助[3-4]。

1根據學校條件及特色研究專業培養目標和人才培養方案

黃岡師范學院是一所地方性師范院校，確立了“科學定位、內涵發展、特色強校、規范創新、就業至上”二十字辦學理念和“攀層次、上水平、創特色”九字發展觀，定位是教學型學校。

由于歷史及學校地域的原因，計算機科學與技術專業是我校為數不多既保留有計算機科學與技術(師范)專業，又可以授予理學或工學學位的專業之一。從專業學生的生源看，學生主要來自黃岡本地，學生地域以周邊區縣偏多，學生所在家庭以農村家庭占大部分，少部分為城鎮和省外生源。畢業生畢業后的目標是盡快回報家庭和社會，直接從事計算機應用(軟件工程)方向的工作。也有部分學生要考研并進一步深造，更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。再者，黃岡市的經濟較為落后，很少有重點大學的畢業生來黃岡基層企事業單位、機關就業的。近幾年，由于信息化的要求不斷提高，政府機關選拔并儲備人才的需要越來越強烈，計算機專業的畢業生考公務員、選調生、大學生村官的較多，學生在這些領域就業的愿望也越來越強烈。此外，我校計算機專業還保留有計算機科學與技術(師范)專業方向，師范類方向畢業生除了承擔中小學信息課程教學任務外，還需要維護中小學的網站，解決教師和教室的計算機問題?！翱山?教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”是我校計算機專業畢業生就業的四大方向。

經充分考察調研、醞釀討論，我校計算機專業的培養目標確定為：培養具有扎實的計算機科學與技術專業的理論基礎(包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能)和良好的專業素質，熟練地進行程序設計和使用數據庫技術、網絡技術以及多媒體技術等解決實際問題，具有較強工程實踐能力的適應地方基礎教育和經濟建設的應用型人才。經分流培養后，畢業生可以繼續攻讀計算機及相關學科的碩士學位，可以從事計算機應用、技術開發和管理工作，可以從事中小學計算機教學工作，也可以從事政府機關單位的信息化管理工作[5]。

從上述培養目標，我們不難發現，我校計算機科學與技術專業的學生就業方向呈現多元化趨勢，本著以“學生為本”的原則，在課程體系建設特別是專業就業方向上，應給予學生更多的選擇?？傊?，在教指委的新規范下，我們形成了以軟件工程方向為主，計算機應用和計算機科學為輔的專業建設指導原則，在該指導原則下進行課程體系的建設。

2構建面向就業的地方高校計算機專業“四維”人才培養模式教學體系

2.1教學體系構建的原則

1) 實施厚基礎、寬口徑與專門化教育相結合的原則。

為了培養適應地方基礎教育和經濟建設的計算機專業應用型人才，必須在提高學生適應性和競爭能力上下功夫，構建“通識教育課程、專業基礎課程、計算機學科核心課程”學科平臺課程體系。同時，為了培養能夠快速適應工作要求的專門化人才，必須考慮面向市場設置專業就業方向課程。

2) 堅持“以人為本”教育理念下的因材施教原則。

教學體系應全面貫徹“以人為本”的教育思想，考慮學生在基礎、興趣、特長、能力等方面的差異對教學的不同要求，設置和擴大專業方向。

3) 突出實踐能力培養的原則。

我們以地方性大學辦學定位和服務面向為指南，突出實踐能力培養的原則，構建新的實踐教學體系。一是實踐教學的全程化，即大學一年級為基礎實驗訓練階段，二年級為專業技術基礎訓練階段，三年級為綜合能力訓練階段，四年級為專題設計訓練階段。二是實踐教學的工程化，即在實踐教學訓練中適時地將工程和技術開發滲透到實驗中去。三是實踐教學的多樣化，即設計課內外緊密結合的實驗、實訓、實習、學科競賽、畢業設計、軟件創新等實踐活動。四是實踐教學的層次化，即構建由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學活動。

2.2教學體系的主要內容

以面向市場就業人才培養目標為導向，參照《計算機科學與技術本科專業規范》的相關規定，在滿足計算機專業本科教育基本要求，保證基本規格的前提下，結合黃岡師范學院的實際，我們構建了面向就業的地方高校計算機類專業“四維”人才培養模式教學新體系，如圖1所示。

1) 通識教育平臺課程。

通識教育平臺包含思想政治、英語、大學語文、體育、創業與就業等人文素質類教育課程。

2) 專業基礎課程。

專業基礎課程設三個模塊：數學類模塊(包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計)、物理類模塊(包括電路分析)、程序設計類模塊(包括計算機導論、實用軟件、C語言程序設計、Java語言)。

3) 計算機學科核心平臺課程。

學科平臺課程包括數字邏輯電路、離散數學、數據結構、操作系統、計算機組成原理、數據庫原理、計算機網絡等。對這些計算機專業重要的學科核心平臺課程，如數據結構、操作系統、數據庫原理等，需要在課時上給予較充分合理的保證，在內容深度和知識覆蓋面上保持較高的標準要求。

4) 實踐教學平臺課程。

實踐教學平臺課程包括課程實驗、課程設計、IT企業見習、專業實習、企業實訓、畢業設計和創新活動等。

5) “可教(教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”四大就業方向課程平臺。

(1) 教師教育方向課程(可教)。

教育學、心理學、書法、信息技術教學論、計算機多媒體制作、計算機輔助教學、動態網頁制作設計、信息技術奧賽實訓等。

(2) 軟考、考研方向課程(可考)。

我院積極組織計算機專業學生參加全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試，我們選擇中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師考試內容和考試大綱作為軟考方向制定的依據。一方面，我們在專業基礎課程平臺中將初、中級水平(職稱)考試內容教學嵌入式及課程化，增設和加強軟件工程、計算機專業英語課程教學；另一方面，我院組織教師開設為期一年的全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師三個中級級別的考試輔導選修課，開課師資均為已取得系統分析師資格證書的教師。

我院還積極創造條件，組織學生參加研究生考試。鑒于計算機學科類研究生入學考試專業綜合是統考科目，所以對于有考研需求的學生，我院組織專門師資，對專業綜合包含的數據結構、數據庫原理、操作系統、計算機網絡等課程進行研究，將其所含的四門課程權重加大，在大三下、大四上兩個學期開設專業綜合選修課、考研數學選修課等，進行考研前強化訓練。

(3) 市場就業方向課程(可工)。

我們面向區域社會經濟發展培養應用型IT人才。根據社會需求，我院選擇目前社會需求量大的嵌入式系統、軟件測試兩個方向，供面向市場就業的學生選擇，并開設該方向的一些課程，如ARM程序設計、軟件設計模式、軟件測試實踐、軟件工程工具和方法、軟件質量等，引入企業師資進行教學，到企業進行為期一年的實習實訓。

(4) 公務員、選調生、村官等政府機關就業方向課程(可調)。

經我校教務部門同意，我們聯合我校政法學院，其開設的該就業方向的一些課程的學時、學分得到我院認可。

2.3教學體系的主要特點

該課程體系具有如下特點。

一是突出就業能力培養。明確提出計算機專業“可教(教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”四大就業方向和各類型學生知識結構、能力和素質的具體要求。

二是地方特色鮮明。該課程體系充分考慮地方院校的專業建設、師資實際情況以及地方高校的辦學定位和辦學理念，突出體現了地方高校特色。

三是課程體系特色明顯。該課程體系既滿足專業規范中的“公共核心知識體系的8個知識領域”和“軟件工程專業方向規范”，又重點加強了學生繼續攻讀研究生的數學基礎課程和專業基礎課程的教學(如高等數學、線性代數、離散數學、概率與統計、數據結構、計算機組成原理、操作系統、計算機網絡)，還對傳統的硬件系列必修課進行了整合(整合大學物理、電子技術基礎為電路分析；整合數字邏輯與數字系統為數字邏輯電路；降低計算機組織與結構教學難度，覆蓋規范所規定的內容即可；整合微機原理與接口技術、匯編語言為微機原理與匯編語言)。緊密圍繞計算機學科核心課程體系等設置課程和實驗教學內容，主干清晰，體現了課程體系的穩定性、協調性、完備性。

四是實行“2.5+1+0.5”人才培養模式。為增強學生培養的針對性，我們利用前兩年半完成符合該專業人才培養要求和基本規格的所有課程以及主要實踐教學環節；在大三下學期和大四上學期，按照計算機專業“可教(教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”四大就業方向分流培養，最后半年進行專業(教學)實習、實訓、畢業設計等綜合實踐環節。經過四年的學習，部分學生可以獲得工學學士學位，直接就業；從事教育工作的部分學生可以申請獲得理學學士學位；考取地方選調生、大學生村官、政府公務員的學生可以根據自己的實際情況申請工學、理學、管理學學士學位。

3面向就業的“四維”應用型人才培養特色

“以問導學、以做帶學、以考促學、以賽勵學”的“四學一用”人才培養思路貫穿我院計算機專業的整個教學過程，學生專業水平和就業競爭能力得到明顯提高，主要成績如下。

3.1畢業生就業情況

在近年嚴峻的就業形勢下，我院計算機專業畢業生就業率較高，就業情況如表1所示。

3.2全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試情況

在近幾年的全國計算機軟件水平(資格)考試中，我院學生的通過率逐年攀升。在2009年5月的全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試中，我院一本科生以優異的成績通過了“系統分析師”級資格(水平)考試。2005級計算機科學與技術專業畢業生共有128人，其中有35人通過了數據庫設計師、軟件設計師等中級職稱(工程師)考試，通過率為27%；2006級本科畢業生共有158人，其中有54人通過了數據庫設計師、軟件設計師等中級職稱(工程師)考試，通過率為34%。

從我院近幾年的學生就業崗位來看，取得全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京、大連等地，就業崗位、就業地點好，薪酬為3000～5000元；取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業崗位、就業地點較好，薪酬為2000～3000元；其余學生的就業崗位及起薪一般。

3.3考取研究生情況

在考研率和考研質量上，我院計算機專業的畢業生多年來保持在一般院校中的較高水平。研究生所在學校和科研院所的調查反饋，這些學生不僅具有較寬厚的理論基礎，而且具有較強的實踐動手能力。近年來，我校學生考取研究生的錄取情況如下：2007年共19人被錄取，其中“211”工程院校15名；2008年共23人被錄取，均被“211”工程院校錄??；2009年共30人被錄取，其中北京大學1名，“985”工程院校錄取20名，其余大部分被“211”工程院校錄??；2010年共37人被錄取，中科院計算所2名，其余大部分被重點大學錄取。

3.4考取“地方選調生、大學生村官、國家公務員”情況

2006年，我院計算機專業學生參加黃岡市選調生考試，黃岡師范學院畢業生被錄取21名，其中12名為我院學生，在當年參加黃岡市選調生考試的所有考生中，筆試第一名和面試第一名均為我院學生。2009年，我院共有23名畢業生考取各地地方選調生、各級國家公務員、大學生村官。2010年，我院又有30名畢業生考取武漢市、荊州市等地方選調生、大學生村官、深圳市海關等各級國家公務員。

3.5畢業生的社會評價與聲譽

我院大學生的科研成果豐碩。據初步統計，我院學生公開發表論文22篇，其中在核心期刊發表論文5篇；畢業論文獲省級一等獎1篇，二等獎8篇，三等獎16篇。我院學生在各級各類競賽中取得了很好的成績。在由教育部信息管理中心舉辦的“正保教育杯”第四屆全國ITAT就業技能大賽中，我院學生取得了C、Java語言程序設計組10項國家三等獎，16項優秀獎；在第五屆大賽中取得了C、Java語言程序設計組3項國家二等獎，12項三等獎，15項優秀獎。在2007、2008、2009年，我院學生在全國數學建模競賽中累計榮獲國家二等獎3項，省一等獎3項，二等獎6項。

我校大學生課外科技創新模式引起了不少高校的關注，先后有重慶渝州大學、三峽大學、湖北師范學院、黃石理工學院、鄂東職院、黃岡職院等高校的專家和同行來我校進行參觀交流。

此外，在我院已畢業的學生中，有不少人已經踏入IT企業的管理階層，做出了很好的成績，贏得了社會的廣泛認同。2010年，《鄂東晚報》第4043期用整個版面，以“高就業率‘寶劍’是如何鑄成的？”為題，對我院的教育教學情況進行了專題報道，引起很大的社會反響。

4結語

參加教育部“計算機科學與技術專業規范辦學試點”工作的實施，對我校計算機教育改革起到了積極的推動作用?！八木S”課程體系的設置，不僅仔細考慮到學校的定位和地域特征、就業環境等，同時考慮到了專業本身，最重要的是考慮到為教育對象服務。該模式在我校的實施為其他普通高校的計算機專業改革積累了少許經驗，在提高學生就業競爭力和就業后的可持續發展能力上探索了一條道路，希望與同仁們共同商榷。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]．北京:高等教育出版社,2006.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.計算機科學與技術本科專業實踐教學體系與規范[M].北京:清華大學出版社,2008.

[3] 杜彥良,江舒,張愛淑,等. 關乎成與敗、得與失:對不同類型高校定位與人才培養模式的思考[N]. 中國教育報, 2004-07-09(4).

[4] 任滿杰,賀利堅．計算機科學與技術本科專業定位與人才培養方案的設計[J]．計算機教育,2008(8):71-72.

[5] 韓利凱,雷偉軍,毛艷,等.應用型本科院校計算機人才培養與計算機教育教學實踐[J].計算機教育,2007(2):78-80.

Analysis of Four Dimensional Training Model for Computer Professional in Regional Universities

WU Dingxue, FAN Wenping, CHEN Xiaolin, FANG Yuan

(Department of Computer Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang 438000, China)

Abstract: According to the educational philosophy and orientation features of regional universities, some brief analysis of needs of computer professionals are made on the basis of regional economic and social development. Then it’s discussed computer professionals of the local institutions fostering target. At last, four-dimensional talent training model of regional university computer professional is proposed for the employment, and the principles of building, contents and characteristics are explained, implementation and effectiveness of teaching are discussed.

Key words: employment; four-dimensional model; talents training