關于高職院校經濟數學課程教學改革與實踐的探索

摘要：高職院校經濟數學是經濟管理類專業首要的基礎課，由于未能主動適應專業人才培養的需要，所以教學現狀不容樂觀，學生的學習目的主要是應付考試，這與我院管理工程系開設經濟數學課程的初衷違背。本文結合本校實際，分別從教學現狀及分析、課程教學改革兩個方面，對高職院校經濟數學課程的教學改革與實踐進行探討。

關鍵詞：經濟數學；課程體系；教學改革

高職院校經濟數學是經濟管理類專業首要的基礎課，是學生學習專業課的必備工具，也是培養學生邏輯思維能力、創新意識不可缺少的途徑。但是長期以來，由于未能主動適應專業人才培養的需要，所以教學現狀不容樂觀，學生的學習目的主要是應付考試，這與我院管理工程系開設經濟數學課程的初衷違背。本文結合本校實際，就高職院校經濟數學課程的教學改革與實踐，分別從教學現狀及分析、課程教學改革兩個方面進行探討。

一、當前高職院校經濟數學教學分析

（一）生源質量下降與現行教學模式存在矛盾

高職學生既有參加普通高考招錄的，也有對口職高生，還有學院通過自主招生單招來的考生，總體而言基礎較差，絕大多數學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣。再加上數學科學性、抽象性和理論性都很強，所以這門課程很難教，也很難學。教師為了照顧基礎差的學生，授課時大量刪減教學內容，使得知識點分散沒有連貫性，有時學生甚至都沒掌握專業課學習需要的最基本的數學概念。上課所講的內容大多停留在對初高中數學知識的回顧，相當于是對初等數學的一個復習，根本沒上升到大學階段對高等數學的掌握，更談不上系統的學習，也無法對學習專業課起到輔助工具的作用。

（一）經濟數學教師的經濟專業知識缺乏

高職院校經濟數學教學同本科院校不同，重心應該是放在提高學生應用數學知識解決實際問題的能力上。但實際情況是許多教師對高職院校公共課程的認識不夠明確。一方面，教師往往采取滿堂灌的方式，重理論輕應用，對重要理論精講精練，對應用內容少講甚至省略不講；另一方面，多數教師畢業于師范類數學專業，教學內容的設計和安排以純數學知識為主，缺乏數學與專業知識和生產實踐的聯系，未體現出聯系實際、注重應用的課程特色，也未能為其所學專業服務。

（三）課程內容和體系陳舊，缺乏經濟特色

在教學中，我們使用的教材與本科院校選用的教材一樣，內容相對偏難，與專業銜接嚴重脫節，更談不上是體現經濟特色的教材。加上近年來高職院校大量擴招，生源質量嚴重下降，現有的教材與學生匹配嚴重不符，學生實在難以學懂學透。

（四）教學考核形式單一，評價體系不健全

目前，大部分高職院校經濟數學課程考核采取以期末閉卷考試為主、平時考核為輔的形式。所出考題是單純的數學題目，往往是例題和課后習題的簡單變形甚至是原題，學生對知識的掌握和理解未能得到反映，好多學生靠單純死記硬背應付考試。這種考核形式容易使學生感到考試壓力大，考前臨時抱佛腳進行突擊式學習，教師則為了使大部分學生及格，經常在考前劃定考試范圍，進行有針對性的復習，導致學生依賴心理加重，學習更加被動。

二、對高職經濟數學課程教學改革的幾點看法

結合當前高職生源情況和多年的教學實踐經驗，本人認為應從以下幾個方面進行改革，并做了一些嘗試。

（一）控制自主招生比例，調整教學模式

嚴格控制自主招生的比例，就不同的專業劃定不同的分數線，如管理工程系的會計電算化以及會計與審計專業，對數學成績的要求就應該相對其他專業高一些，絕不能一味地追求數量而不求質量。教學模式也應適當做出調整，教師不能為了照顧基礎差的學生，盲目大量刪減教學內容，應針對具體專業對知識點做好梳理串聯，保證學生對專業課所需的數學基本概念的理解掌握。數學科學性、抽象性和理論性都很強，所以應著重培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的邏輯思維能力、創新意識。上課所講的內容不能再停留在對初高中數學知識的回顧，應做好初等數學到高等數學的銜接過渡，成為學生后續學習專業課的必備有力工具。

（二）建設一支既懂數學又懂專業的經濟數學教師隊伍

首先，為了把握數學課程與專業的關系，掌握數學知識的專業應用重點，要求高職經濟數學教師除具有完整的理論支撐外，還應對所教專業的專業課有所了解。其次，教師不能再一成不變地采取滿堂灌的方式，重理論輕應用，對重要理論精講精練，對應用內容少講甚至省略不講的教學方法和手段，要積極改進，使學生掌握并會使用一些必需的數學理論。再次，教學內容的設計和安排不能再以純數學知識為主，教師應主動參加一些專業實踐，通過實際應用，摸索出數學與專業知識和生產實踐的聯系，不斷提高運用數學方法解決實際問題的能力，體現出聯系實際、注重應用的課程特色，為學生所學專業服務。

（三）積極推進高職經濟數學教學內容和教材體系的改革，使其具有經濟的特點

鑒于高職院校的特點，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，教師可根據教學實際，以教師自己為主體，對教學內容進行研究，共同開發和制定一些教與學的素材，編寫符合本校實際，具有經濟特色的校本教材和習題，作為校本課程實施的媒介。教學內容的設計和安排應著力做好數學與專業課的銜接，力求為學生所學專業服務。應把難度降低，適當刪減數學理論證明的內容，重點講解一些應用實例，尤其是一些與專業相關的實際問題的解決方法。這樣才能使教師教與學生學緊密結合。

（四）創新教學考核形式，健全評價體系

首先，要構建新的教學觀，體現創新意識，制定課堂教學質量標準，培養學生運用數學知識的能力，使學生通過學習課本知識應用知識，確立評價指標。

其次，確定評價范圍。評價的實效性就是要使評價體系能有效地反映評價的情況；學生應側重于學習的主動性，體現以主體教育思想為核心的現代教學觀念、手段。這也是實現教學過程全面質量管理，判斷比較準確，在課程設t，tJc由追求系統性和嚴密性向課程形式多樣化轉化的一種方法。建立科學合理的課堂教學評價指標體系是完善教學質量評價制度的前提，在制定評價指標時應遵循一定的原則，評價指標要既全面體現教師的教，還要體現學生的學。

再次，在評價過程中，為不影響評價的準確性，應建立平等民主的新型師生關系，這樣才能使評價結果更有真實性。

總體來看，結合本校實際及多年的教學實踐經驗，我認為就高職院校經濟數學課程的考核而言，應側重對學生數學素質和能力的考查，總評成績可以分成三部分：一是平時成績（占30%），包括出勤、上課回答問題、作業等。二是應用能力考核（占30%），老師布置與專業相關的實操題目，學生在規定時間內根據所需查閱資料，結合實際給出計算結果，形成小論文上交評分。三是閉卷考試成績（占40%），以考查學生對基本概念、基本計算技能的掌握，按傳統的考試方式，在有限的時間內完成。

總之，本文結合本校實際以及作者多年教學實踐經驗，就高職院校經濟數學課程的教學改革與實踐，分別從教學現狀及分析、課程教學改革兩個方面進行了探討，希望對讀者能起到一定的幫助作用。