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生物教學中核心素養培養策略探究
1.引言
1.1研究背景
生物教學中核心素養培養策略旨在促進學生的綜合能力發展，提高學生的自主學習和解決問題的能力。隨著教育改革的不斷推進，越來越多的學校開始注重培養學生的核心素養，生物教學中的核心素養培養策略也備受關注。
研究發現，傳統的生物教學往往注重知識傳授和考試成績，對學生的綜合能力和創新思維的培養不足。如何針對教學中的瓶頸問題，通過科學的核心素養培養策略，提升學生的綜合素質成為當前生物教學的重要課題。隨著現代科技的飛速發展，教育教學模式也在不斷創新，如何融合現代技術，提高生物教學的效果也成為一個亟待研究的問題。
本文旨在探討生物教學中核心素養培養策略的重要性和可行性，旨在為提高生物教學質量和培養學生的核心素養提供一些參考和借鑒。通過對現有研究成果和實踐案例的分析和總結，探討不同年齡段學生的核心素養培養策略，以及融合現代技術的教學方法，最終評價核心素養的培養效果。
1.2研究目的生物教學中核心素養培養策略探究的研究目的是為了探討如何有效地培養學生的科學素養、創新能力和問題解決能力，以幫助他們更好地適應未來社會的需求。通過深入分析生物教學中核心素養的概念，研究不同年齡段學生的特點和需求，探討適合他們的培養策略并結合現代技術進行教學實踐，最終評價培養效果，以期提高學生的綜合素養和創新能力。通過此研究，我們希望可以為生物教學提供更加科學有效的方法和策略，促進學生全面發展，推動生物教育的改革與發展，為培養具有國際競爭力的高素質人才做出貢獻。
2.正文
2.1生物教學中核心素養的概念
在生物教學中，核心素養是指學生在學習生物知識的過程中所需具備的基本能力和素質。這些核心素養包括科學思維能力、創新能力、實驗技能、問題解決能力、團隊合作能力等方面。生物教學不僅僅是傳授學科知識，更要培養學生的思維能力和實踐能力，使他們成為具有綜合素養的生物學習者。
在生物教學中，核心素養的培養是一個持續的過程。教師應該通過設計多元化的教學活動，引導學生運用生物知識解決實際問題，培養他們的批判性思維和創造性思維。教師可以結合生活中的案例，讓學生分析問題、提出假設，進行實驗驗證，培養他們的實驗技能和問題解決能力。
生物教學中還需要針對不同年齡段學生的特點制定相應的核心素養培養策略。對于小學生，可以通過趣味性實驗和故事串聯的方式激發他們的興趣；中學生則需要更深入的理論學習和實驗實踐，培養其批判性思維和團隊合作能力。
生物教學中核心素養的概念是一個重要的教育理念，通過培養學生的核心素養，可以提高他們的綜合素養和發展潛力。教師在教學中應該注重培養學生的綜合能力，引導他們成為獨立思考、勇于探索的生物學習者。
2.2核心素養培養策略探究
生物教學中核心素養的培養是教育教學工作的重要內容之一。通過科學合理的培養策略，可以有效提高學生的綜合素質和能力。在進行核心素養培養時，教師需要根據學生的不同特點和需求，制定相應的策略。
教師可以通過設計多樣化的教學活動來培養學生的觀察力、思維能力和實驗技能。在生物實驗課中，教師可以設置多樣性的實驗項目，讓學生參與設計和實施實驗，培養他們的實驗能力和創新思維。
教師可以通過引導學生進行實踐性學習，激發他們的學習興趣和動手能力。在野外考察中，學生可以結合課堂學習內容進行實地觀察和記錄，從而加深對生物知識的理解和掌握。
教師還可以借助現代技術手段，如虛擬實驗平臺和生物模擬軟件，提升學生的學習效果和趣味性。通過多媒體教學和在線資源的利用，可以使學生更加方便地獲取知識，拓展學習領域，提高學習效率。
生物教學中核心素養的培養需要教師綜合運用多種教學策略，引導學生全面發展，提升他們的綜合素質和能力。只有不斷探索和實踐，才能更好地推動核心素養的培養效果，促進學生全面發展。
2.3針對不同年齡段學生的策略
針對不同年齡段學生的策略是生物教學中非常重要的一環。由于不同年齡段的學生的認知能力、思維方式和學習習慣都存在差異，因此針對不同年齡段學生設計合適的教學策略是必要的。
對于小學生，應該注重生物知識的啟蒙和基礎概念的建立?？梢酝ㄟ^生動有趣的故事、圖片和游戲來引導小學生對生物學的興趣，激發他們的好奇心和探索欲。
對于初中生，應該強化基礎知識的掌握和理解，培養他們思維邏輯和實驗技能?？梢酝ㄟ^案例分析、實驗操作和課堂討論來引導初中生深入了解生物學知識，培養他們的獨立思考能力。
針對不同年齡段學生的策略應該注重因材施教，靈活多樣，既要滿足學生的認知需求，又要激發他們的學習興趣和創新潛能。只有如此，才能真正實現生物教學中核心素養的培養目標。
2.4融合現代技術的教學方法
一種融合現代技術的教學方法是利用虛擬實驗室來進行生物實驗。通過虛擬實驗室，學生可以在不受時間和地點限制的情況下進行實驗操作，觀察生物現象，并且可以重復實驗多次以加深理解。虛擬實驗室還可以模擬一些實驗環境中無法達到的情況，讓學生在更廣泛的范圍內探索生物科學。
另外，利用生物模擬軟件也是一種融合現代技術的教學方法。通過生物模擬軟件，學生可以模擬生物過程，如細胞分裂、遺傳變異等，從而更直觀地理解生物科學知識。教師可以根據學生的掌握情況調整模擬的難度和題材，讓學生在學習中感受到自主探索和互動的樂趣。
除此之外，利用多媒體資源進行生物教學也是一種現代技術的應用。教師可以通過視頻、動畫等多媒體形式展示生物現象、實驗過程，激發學生的學習興趣，增強他們的學習體驗。多媒體資源還可以幫助學生更好地理解抽象的生物概念，提高他們的學習效果。通過融合現代技術的教學方法，可以有效提升生物教學的效果，培養學生的核心素養。
2.5評價核心素養的培養效果
評價核心素養的培養效果是衡量生物教學成效的重要指標。通過評價核心素養的培養效果，可以了解學生在生物學習中所掌握的知識、技能和能力，從而對教學方法進行調整和改進。以下是評價核心素養的培養效果的幾個方面：
1.知識水平：評價學生在生物學習中所掌握的基礎知識和概念是否扎實，是否能夠正確運用于解決實際問題。
2.實踐能力：評價學生在實驗設計、數據處理和科學推理等方面的能力，看是否能夠獨立進行實驗并得出合理結論。
3.思維能力：評價學生在生物學習中是否能夠進行批判性思考和邏輯思維，是否能夠理解生物學概念的深層含義。
4.創新能力：評價學生是否能夠應用生物學知識解決新問題，是否能夠提出新的觀點和見解。
評價核心素養的培養效果需要綜合考慮學生在不同方面的表現，通過考試、作業、課堂表現等多種評價方式進行評估。還可以通過學生反饋和教師評估相結合的方式收集數據，全面了解學生的學習情況，為進一步提高生物教學質量提供參考依據。
3.結論
3.1總結與展望
通過對生物教學中核心素養培養策略的探究，我們可以發現核心素養的培養不僅有助于學生提升學科知識水平，還可以培養學生的思維能力、創新能力和綜合應用能力。針對不同年齡段學生的策略也可以更好地滿足學生個性化學習的需求。融合現代技術的教學方法可以使生物教學更加生動有趣，提高學生的學習積極性和主動性。
在未來，我們需要進一步深化對核心素養的理解，探索更多針對不同學生群體的培養策略，不斷創新教學手段，使教學更加符合學生的學習習慣和認知規律。我們也需要關注學生在具體學習過程中的表現，及時調整教學策略，不斷完善核心素養的培養效果評價體系，為學生的全面發展提供更好的支持和指導。希望在不久的將來，生物教學中的核心素養培養策略能夠得到更廣泛的應用和推廣，為培養更多優秀的生命科學人才做出貢獻。
3.2未來發展方向
一、個性化教學
隨著生物教學的不斷發展，學生的學習方式也在不斷變化。未來的發展方向之一就是個性化教學。教師可以根據學生的不同特點和學習需求，制定針對性的教學方案，提供個性化的學習環境，激發學生的學習興趣和潛力。
三、實踐教學
生物學是一門實踐性很強的學科，未來的發展方向之一是加強實踐教學。通過實驗、觀察、田野調查等方式，培養學生的動手能力和實踐能力，提高他們的科學素養和解決問題的能力。
四、科技創新
隨著科技的不斷發展，生物學的研究也在不斷深化。未來的發展方向之一是科技創新。教師可以借助現代科技手段，如虛擬實驗室、數字化教學資源等，提高教學效果，激發學生的學習熱情，開拓生物學教育的新境界。
五、全球合作
生物學是一門國際性很強的學科，未來的發展方向之一是加強全球合作。教師可以與國外學校、科研機構開展合作項目，拓展學生的國際視野，提高他們的跨文化交流能力，推動生物學教育的全球化發展。
高中生物教學滲透社會責任教育的策略
摘要：隨著新課標改革要求進一步強化學生在生物學習中討論社會事物的參與，從而在對生物學理論的認知上，做出理性和正確的辨別，承擔相應的責任和能力。鑒于此背景，高中生物教學中，教師要清晰認識到這一教學目標轉變，突破以往重視成績和升學的傳統教學，增加生物核心素養教學引導的落實，滲透社會責任教育的價值觀，引導學生自我社會責任感的提升和踐行。
關鍵詞：高中生物；課堂教學；社會責任
生物學科的學習不僅僅是求得知識，取得良好的成績，更深層次的意義在于對于生命觀的認知和教養，進而提升學生的社會責任意識，為社會文明的進步發展貢獻自己的義務和價值。在高中生物教學中，要想取得社會責任教育的有效成果就得清晰地認識到實際課堂中現狀因素，深化社會責任教育的偉大意義，并開展有針對性科學化的教學實踐，真正促進社會責任在生物核心素養中的有效培育和提升。
一、什么是社會責任
社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。社會責任有三個逐漸遞進的層次：參與討論、作出解釋和判斷、解決問題。
二、社會責任的落實
將社會主義核心價值觀與生物學科中的社會責任聯系起來，用生動具體的事例內化于心、外化于行，是生物學教育的首要任務，即將社會主義核心價值觀學段化、學科化、內容化、課堂化。在教材中盡量多地選編中國科學研究的國際進展和中國科學家的研究成果的事例，激發學生的民族自豪感，從而使其努力學習，形成為國奮斗的家國情懷。
生物科學知識體系是培養社會責任的重要載體。生物科學中豐富的科學史、科學實驗與探究活動，可以培養學生的科學精神、科學態度和科學價值觀。
進化觀、生態觀、生物科學技術價值觀與社會責任。
二、高中生物教學滲透社會責任教育的策略
在高中生物學科素養中要求培養學生社會責任，社會責任既是一種態度和意愿，又是一種高度依賴學習過程的綜合能力。社會責任在很多教學過程中可以滲透和體現，但一些教師時而又覺得社會責任的培養比較上位抽象，難以真正落實到位。以下，僅將要論述具體的做法，以供大家參考。
1.理論與實踐原則，促進知識內化
重視理論與實踐知識內容相結合的教學原則，才能夠有效的提高課堂中的教學實踐性，并且教師在發揮自己的教學指導建議的前提下，可以讓學生逐漸的掌握課堂中的學習基礎，并且不斷的優化自己對于新知識內容的解答思維的效率，教師在探討將社會責任教育的方式方法如何伸展課堂中的教學過程中的前提下，就可以不同的生物主題教學課堂的構建為標準。
例如，在教授學生學習“現代生物進化理論的由來”這一章節內容時，學生在討論自己的學習結構的過程中，就能夠將不同的生物學家，所提出的原理、學說等，都進行有效的歸類和總結，這樣學生在從自己的學習狀態中，才會在教師提問的時候，大腦就會開啟高速的運轉，幫助學生尋找到問題的答案，從中讓學生將不同的實踐學習的原則，都進行有效的運用，培養學生的社會實踐的學習意識。
2.更新施教觀念，精選教學方案
現代科學水平和經濟實力的不斷發展，人們的思想意識也發生的變化。很多家庭由于獨生子原因或者過分溺愛學生，使得學生自私和叛逆的心理，教師在教學過程中也不再像以前那樣教師即是命令，聽任教師的教學安排。這就要求生物教師，在高中生物教學過程中，更新傳統的教學觀念，充分了解學生的心理和興趣愛好，結合教學目標“投其所好”，精心設計教學方案，主動承擔起社會責任
教學的重擔。例如教師在進行課堂知識講解前，要反復研究教案內容，改變以往的自我教學主觀行為，灌輸式教授學生生物學科知識，同時還要主動承擔起社會責任教育的任務，在教學案例中精心加入責任意識的指導，這樣在實際教學中不僅豐富了生物學的知識教學，還進而主動感化了學生的社會責任感，使得學生在學習基礎理論的同時，還建立的健全的人格和有效的責任意識。
3.結合社會熱點，提高責任滲透
生物教學是一門自然學科，更是一門社會學科，關乎到社會生活生產的諸多內容。因此，在高中生物課堂教學中，要提高社會責任的滲透，教師就要重視教學實踐中生物視角的引導，緊密結合社會熱點，從生物知識引縱觀社會熱點，以社會熱點強化生物知識，并在知識理論以及熱門時事二者間實現學生社會責任感的正確深刻的認知和提升。例如，學習“細胞癌變”一節課中，教師結合教材的教學目標，對學生講授細胞的結構和生命歷程有了進一步了解后，進行社會熱點中抗癌治癌的案例進行影響觀看，既加深了生物知識的深刻認識，有進一步提升了學生對于健康和生命的珍愛保護，以及幫助病人減輕甚至消除痛苦的毅然決心，真正成為維護健康和生命的使者，提高社會責任感。
總而言之，社會責任教育在高中生物教學中的實踐滲透，是中學生物教學的重要使命，也是核心素養提升的有效途徑。生物教師應該時刻意識到社會責任教育的培養對于學生終身發展的意義，有效平衡生物、責任、教學三者之間的關系，相輔相成，良性發展，最終實現責任感的滲透和核心素養建立的目標。
參考文獻：
[1]高中生物教學滲透社會責任教育的研究[J].楊紅娟.廣西教育.2021(10)
[2]在高中生物教學中滲透社會責任教育的原因與途徑[J].潘麗敏,張強,劉芳.教師.2019(26)
《生物科學實驗》課程思政教學案例（一等獎）
一、課程及案例簡介
生物科學實驗是生物技術專業必修的專業實驗實踐課程，共48個學時。本課程是一門實踐課程，是基礎生物學教學中的一個重要環節，是在學生系統學生生命科學導論的基礎上開設的。本課程實踐性較強且涉及面較廣，既涉及動物、植物、微生物，又涉及生理、生化、分子生物學，課程內容蘊含著豐富的思政元素。
本課程以提高學生的動手操作能力為主要目的，系統地講授了基本的實驗設計規章制度和實驗室的安全與防護以增強學生的安全意識。通過系統地學習常用玻璃儀器的使用及注意事項、生物科學實驗常用操作方法、實驗室常見儀器設備操作規程和實驗室常用溶液配制提高學生的基本的實驗操作能力。提高學生的運用所學知識的能力，調動學生的創新性,激發學生的潛能,實現思想政治教育的覆蓋豐富課堂教學,提高課堂教學效果。有助于學生理解實驗內容，培養學生的科研思維能力；實驗操作部分以微距近景的方式呈現完整的實驗流程，使學生進一步理解實驗設計，掌握操作細節；虛擬仿真項目讓學生通過操作模擬的方式完成實驗過程，掌握實驗技術與方法，彌補實驗類慕課無法讓學生自主進行實驗操作所導致的不足，輔助提升教學效果。
實驗室安全是對學生實驗技能訓練、創新思維培養，順利進行科研及教學的前提。生物科學實驗承擔有加強學生實驗室安全教育的課程目標和課程要求。本案例是關于“實驗室安全與防護”的課程思政教學設計。采用多種教學方法，依托線上教學平臺，采用任務驅動式教學、情景式教學、小組互動式教學、體驗式教學等，強調“把理論融入故事，用實施案例講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”，深入開展教學研究，豐富教學形式，創新線上線下混合式課堂、教學直播、班級微信群等，將互聯網新媒體與思政教育相結合以打造高效教堂。突出學生主體地位和教師主導作用，加大學生實踐能力與創新能力及道德情操等關鍵目標培養，更多關注學生的綜合發展、學習過程和學習效果。
二、課程思政教學與育人目標
?。ㄒ唬┲R傳授目標
通過學習本課程，學生掌握生物實驗室運行及安全知識，掌握生物學實驗常用實驗方法和儀器使用方法，熟練掌握生物學基本實驗方法和操作步驟，能夠根據研究需要獨立開展生物學相關實驗。通過本節課的學習學生應該達到以下目標：
1.了解實驗室運行過程中常見安全問題。
2．掌握安全防護及相關應對措施。
3.提高學生的安全意識。
?。ǘ┠芰ε囵B目標
本課程能培養學生嚴謹踏實的學習作風、勇于探索的創新精神，增強學生解決問題的實踐能力。本節課的能力培養目標如下：
1.良好習慣；遵守規章規范規程。
2.培養學生熱愛勞動和認真負責的態度。
?。ㄈ┧颊四繕?/P>
將本門課程蘊含的思政元素有效轉化為育人優勢，發揮育人
作用，培養人格健全、信念堅定、基礎知識扎實、專業實踐能力強、職業素養高、勇于創新、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本節課的思政育人目標如下：
1.增強學生的社會責任感。
2.培養學生的大局意識。
3.養成學生熱愛實驗室、關心實驗室的熱情。
三、課程思政教學整體設計思路
生物科學實驗課程教學中融入思政元素，旨在實現以下兩個方面的育人目標：一是通過課程學習，學生能夠掌握生物學實驗常用實驗方法和儀器使用方法，熟練掌握生物學基本實驗方法和操作步驟。通過思政教育，培養學生嚴謹踏實的學習作風、勇于探索的創新精神，增強學生解決問題的實踐能力。二是寓課程思政內容于知
識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使生物科學實驗課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。
本課程是一門實踐課程，是基礎生物學教學中的一個重要環節，是在學生系統學生生命科學導論的基礎上開設的。本課程實踐性較強且涉及面較廣，既涉及動物、植物、微生物，又涉及生理、生化、分子生物學，課程內容蘊含著豐富的思政元素。
與學生實踐動手能力培養相結合，生物科學實驗安排所有上課學生參加實驗課前的準備工作。學生分批次進入實驗室參加實驗試劑配制、實驗器材準備。每一批學生都會受到一系列安全培訓，從實驗室安全守則學習、生物實驗室常用試劑性質及使用到常用實驗儀器安全操作規范、實驗室環境安全檢查及處理等，使學生在掌握基本的實驗技能的基礎上，牢固樹立實驗室安全意識，掌握基本的實驗室風險管控及處理能力。課堂實驗廢棄物處理，通過值日生負責、師生共管、同學間相互監督，強化每個人的廢棄物分類回收意識。將實驗室廢棄物按照酸性廢液、堿性廢液、一般廢液、塑制品廢棄物、紙品污染物、玻璃制品廢棄物、生活類廢棄物等分類，一旦發現錯誤投放、立令整改。將破碎玻璃棄入生活垃圾導致保潔人員受傷作為典型案例融入實驗室安全教育，并給學生通報廢棄物回收處理產生的巨大的處理成本與能源消耗，著重強調環境污染物的排放與收集關系到子孫后代賴以生存的青山綠水能否存續的深遠意義。整個課程下來，學生的廢棄物分類收集習慣基本養成、實驗
室安全意識極大提高，對其正確的人生觀、價值觀與高尚的道德修養的形成也起到了潛移默化的作用。
四、課程思政教學實施策略、方法及手段
本節課采用多種教學方法，依托線上教學平臺，采用任務驅動式教學、情景式教學、小組互動式教學、體驗式教學等，強調“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”，深入開展教學研究，豐富教學形式，創新線上線下混合式課堂、教學直播、班級微信群等，將互聯網新媒體與思政教育相結合以打造高效教堂。突出學生主體地位和教師主導作用，加大學生實踐能力與創新能力及道德情操等關鍵目標培養，更多關注學生的綜合發展、學習過程和學習效果。
課程考核以過程性評價和實驗實際操作為主要考核方式，體現教師為主導、學生為主體的教育模式，構建科學合理有效的評價考核方案。過程性評價主要圍繞學生的出勤、回答問題、實驗報告撰寫等，實驗操作評價主要圍繞個人獨立完成實驗、團隊協作完成實驗，其中實驗操作占評價權重的50%，過程性評價占50%。
本節課通過視頻引入，課堂講解，主題討論，案例分析。采用啟發式和形象化原則，通過幻燈、錄像、多媒體等途徑加深學生的印象，等多元的教學方法把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。充分發揮課堂思政的育人功能，進而增
強學生的社會責任感、培養學生的大局意識、使養成學生熱愛實驗室、關心實驗室的熱情。
五、課程思政教學實施的具體案例
?。ㄒ唬┙柚咐?，引出問題
1）為什么要注重實驗室安全?實驗室的安全隱患有哪些？
列舉如下案例：
案例一：2018年11月11日南京中醫藥大學，南京中醫藥大學翰林學院一實驗室在實驗過程中發生爆燃。
案例二：2015年12月18日清華大學化學系實驗室發生一起爆炸事故，一名博士研究生在實驗室內使用氫氣做化學實驗時發生爆炸，后被確認身亡。
通過展示各種大學校園事故的案例和視頻，讓學生真切感受到安全的重要性。
[設計意圖]通過真實案例的引入讓學生深刻認識到在實驗中做好安全防范的重要性，要有安全意識。讓學生真正意識到掌握安全防護及相關應對措施的重要性。
2）學習知識要點
根據上述案例，同學們通過討論總結提煉出以下安全防范要點
使用化學藥品防爆措施：可燃氣體與空氣混合，當兩者比例達到爆炸極限時，受到熱源(如電火花)的誘發，就會引起爆炸。
?、偈褂每扇夹詺怏w時，要防止氣體逸出，室內通風要良好；
?、诓僮鞔罅靠扇夹詺怏w時，嚴禁同時使用明火，還要防止發生電火花及其它撞擊火花；
?、塾行┧幤啡绡B氮鋁、乙炔銀、乙炔銅、高氯酸鹽、過氧化物等受震和受熱都易引起爆炸，使用要特別小心；
?、車澜麑娧趸瘎┖蛷娺€原劑放在一起；
?、菥貌氐囊颐咽褂们皯テ渲锌赡墚a生的過氧化物；
?、捱M行容易引起爆炸的實驗，應有防爆措施。
[設計意圖]通過課堂師生互動，學生能更加清楚地提煉出知識的要點，對知識的理解更加透徹。同時培養了學生自學的能力，進而增強了學生的防爆安全意識。
使用化學藥品防毒措施：有毒有害化學藥品的取用要規范
?、賹嶒炃?，應了解所用藥品的毒性及防護措施；
?、诓僮饔卸練怏w(如H2S、Cl2、Br2、NO2、濃HCl和HF等)應在通風櫥內進行；
?、郾?、四氯化碳、乙醚、硝基苯等的蒸氣會引起中毒。它們雖有特殊氣味，但久嗅會使人嗅覺減弱，所以應在通風良好的情況下使用；
?、苡行┧幤?如苯、有機溶劑、汞等)能透過皮膚進入人體，應避免與皮膚接觸；
?、萸杌?、高汞鹽(HgCl2、Hg(NO3)2等)、可溶性鋇鹽(BaCl2)、重金屬鹽(如鎘、鉛鹽)、三氧化二砷等劇毒藥品，應妥善保管，使用時要特別小心；
?、藿乖趯嶒炇覂群人?、吃東西。飲食用具不要帶進實驗室，以防毒物污染，離開實驗室及飯前要冼凈雙手。
[設計意圖]通過學生們討論和查找相關資料總結總結使用化學藥品的防爆措施。通過課堂的融入使學生真正意識到實驗室儀器和有毒有害化學藥品規范使用的重要性。實驗室廢棄物品處理要嚴格按照規范來進行，否則會污染環境、傷害清潔人員和實驗人員的人身安全。通過以上的總結學習不斷加強學生的安全和環保意識，培養出真正高素質的、心系社會公共安全、維護社會可持續發展的專業人才。
?。ǘM定主題，分組討論
通過觀看視頻和同學們課前預習組織學生進行分組討論實驗室有可能存在哪些安全隱患以及如何防范。在此過程中積極鼓勵學
生從平時的實驗操作中和課下查找的相關資料談談自己的想法。同時引導學生從思政角度分析所提出的問題。為了激勵學生踴躍發言，對發言的情況記錄到平時考核成績中。
[設計意圖]分組討論的學習方式，不僅能幫助學生熟悉知識要點，強化教學重點，而且有利于培養其團隊合作的的意識，取長補短的學習能力，提高學習的積極性和主動性。
?。ㄈW生發言，成果總結
每個小組推薦代表在講臺上匯報本組討論的結果，通過學生的發言教師進行總結，對每組學生回答的不足之處進行補充說明，同時找出每一組的優勢之處大家互相學習，取長補短共同提高。
[設計意圖]采用分組討論的形式能有效的提高學生對課堂的參與度，充分體現了學生的主體地位，能提高學生的學習興趣。同時提高學生的心理素質、語言表達能力、應對能力等對學生的綜合能力有所提高。
六、課程思政教學實施成效與反思
?。ㄒ唬┱n程思政教學實施成效
1）案例教學拓展思維：課堂實施過程中教師通過展示典型案例，激發學生的學習興趣，使學生快速進入求知的狀態中，進而更能深入了解相應的課堂要點。使學生更能深刻認識到在實驗中做好安全防范的重要性，要有安全意識。讓學生真正意識到掌握安全防
護及相關應對措施的重要性。進而想進一步了解實驗室安全與防護的意識，提高了學習的主動性。實現了培養學生公共意識和社會責任感。
2）教學延伸，思政先行：始終堅持運用知識傳授、技能培養、價值引領和育人導向的教育理念，積極探索專業課程中蘊含的思政元素，引導學生積極開展實踐與探索，將課堂轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，通過專業知識的學習滲透到理想信念層面的精神指引，以堅定的政治信仰、高尚的人格力量、淵博的專業知識、深厚的理論功底影響學生，引導青年學生在科學道路上不斷成長和進步。
3）分組討論鞏固知識：分組討論形式是一種有效吸引學生注意力和提高課堂參與度的教學方式。通過分組討論和課堂展示能有效的提高學生的自我表達能力，團隊合作能力。使學生能認識到集體的重要性以及每個成員在集體中的重要性。同時也培養了學生的思維能力和實踐能力。
積極探索豐富的課程思政教育模式
4）為避免學習淪為膚淺的口耳之學：探索多種豐富的課程思政教育模式，通過全方位引發學習興趣，充分形成學習內驅力，讓學生對于知識入眼、入耳、入腦、入心。課程思政與思政課程不同，思政課程是顯性思政教育，而課程思政則是隱性思政教育。必須更自然、更無痕，隨風潛入夜，潤物細無聲，才能起到春風化雨的教育效果。
?。ǘ┱n程思政教學實施反思
1）知識傳授反思：本節課按照典型案例展示、學生分組討論總結、教師歸納的方法進行。通過以上教學實施過程學生對本節課的知識結構認識的比較清晰，對實驗室安全與防護的措施有深刻的體會。能夠把所學的知識應用到實際操作中。
需要改進的是案例的選取的針對性要加強，學生分組討論要全員參與，對每組的總結發言要盡量多些的參與學生。
2)能力培養反思：該案例是按照從現象到理論總結再到實際應用的過程。一方面使學生能真正理解實驗室安全與防護的重要性。另一方面培養學的對知識的總結歸納能力、語言表達能力綜合協調能力。同時培養了學生的集體主義意識，增強社會責任感。
需要提升的是：作為言傳身教的教師需要引導學生的能力。堅持立德樹人，確保專業課程的育人功能，使課堂做到既有靈魂的也有特色的引領改進。
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