<ol id="ebnk9"></ol> 
五年級語文教學案例五年級上冊語文教學案例《小苗與大樹的對話》教學案例學習目標1．認識本課生字。2．朗讀課文。3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀下面是小編為大家整理的五年級語文教學案例3篇,供大家參考。
五年級上冊語文教學案例
《小苗與大樹的對話》教學案例
學習目標
1．認識本課生字。 2．朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。 課前準備
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。 教學過程：
揭示課題。質疑問難
1、齊讀課題：小苗與大樹的對話。
2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？ 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。 4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？ 初讀課文。感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯系上下文理解。
4、交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？ 深入感悟，明白道理。
（1）。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。（2）。各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
（3）。重點圍繞以下句子交流自己的感受。
a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。 b．21世紀的青年，要能文能理。 c．三貫通，這才是21世紀的青年。
d．古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。 拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書。 課后練習：
1、《語文練習冊》（1課時）
2、《導學案》（2課時）
《我的“長生果"》教學案例
學習目標
認識“扉、癮”等12個生字。學生互相提醒認清字型，讀準字音。
朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。 課前準備
學生預習課文，遇到不理解的字詞。 教學過程 談話導入
1、同學們聽說過“長生果”嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎么樣？板書課題，并指名讀課題。
2、讀了課題以后，你想知道什么？這是一篇略讀課文，同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文。 初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。
2、提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.
3、默讀思考：“我的‘長生果’”是什么？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關的部分畫下來。 細讀課文。感悟體會
1、“我”的“長生果”是什么？（書是“我”的“長生果”。） 2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？
a．作者是怎樣讀這些書的？（板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚） (1)從作者這樣讀書中，你體會到了什么？（作者非常喜歡書。） (2)指導朗讀相關的句段。
b．作者從作文中悟到了什么道理？讀ll、14自然段。理解“別出心裁、嘔心瀝血”等 詞語。
3、讀書和作文有什么聯系嗎？從文中找到有關的句子，并談談理解。
4、作者為什么說書是“我”的“長生果”？（書像長生果一樣，對我有好處。）
為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢？（書是．-j-~流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老。） 積累語言。交流感受
1、認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。 2.課外積累有關讀書的格言警句。 課后練習：
1、《語文練習冊》（1課時）
2、《導學案》（2課時）
人教版小學五年級語文上冊《落花生》教學案例資料教學后記 教例：《落花生》
（教法一）
師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：像落花生。它雖然不好看，但是很有用。
生：我覺得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
師：（點頭）這位同學敢于發表自己的見解，還有嗎？
生：做人要像桃子、石榴、蘋果那樣，不但好看（外表），而且實用。
生：（議論）是??！
生：相比之下，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人好一點。
師：是嗎？
生：??不??是。
師：不是嗎？生不語。
師：（小結）同學們，做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實用價值。
（教法二）
師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？生分成四人一小組，研究、討論。
生：做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：做像落花生那樣的人，外表不好看，可是很實用。
生：做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，漂亮實用。
師重新將學生分成兩個大組。
（甲：“桃子、石榴、蘋果”派，乙：“落花生”派）
生展開第二輪研究、討論。
生：像落花生，外表不好看，卻很實用。
生：像桃子、石榴、蘋果，不但外表好看，同時又很實用。
生：像落花生，把心思、精力都放在實用上，不放在外表上。
生：像桃子、石榴、蘋果，學會包裝自己，宣傳自己，以更好地體現自身價值。
生：像落花生，做有真才實學而不圖虛名的人。
生：像桃子、石榴、蘋果，做“風度翩翩”的人才。
??
師：同學們說得都很對，都有道理。希望在今后的生活中，或做像“落花生”一樣的人，或做像“桃子、石榴、蘋果”一樣的人。
（教法三）
師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？
生同桌討論，氣氛熱烈。
生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。
生：是，做像落花生一樣的人。
生：這就是父親所希望的。
生：我覺得做人應該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。
生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。
師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當然桃子、石榴、蘋果好看啦！
生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。
生：你看，他的曲線多么柔美。
生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。
??
生爭論激烈，各抒己見。
師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。
生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。
生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。
師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上。
生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻。
生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。
生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。
課文學完了，花生“落”下來了嗎？很顯然，第一種教法，在學生剛剛形成的積極探討的氛圍中草草收場了。學生們的思想火花還沒來得及交鋒、碰撞，便在教師“是嗎、不是嗎”的問話中做出了定論。就這樣，在學生的盲從中，給學生灌輸進教師事先準備好的“臺詞”。新的課程理念告訴我們，在教學的全過程中，學生是認識的主體，發展的主體，而教師僅僅是為學生的認識和發展提供各種有利條件的服務者、配合者、支持者，再通過啟發、引導，讓學生在實踐中學會學習，得出結論。因而，花生未能真正“落”下來。
第二種教法，從教學過程來看，學生已經成為學習的主人。在自主、合作、探究的學習氛圍中，激發出了學生的主動意識和進取精神，讓他們加深對文本新的理解、體驗，甚至有所感悟、思考。這一點應該是給予肯定的?？山處煹男〗Y語卻引發出了我們對于文本價值取向的思考，語文學科的人文性，決定了它的特有價值：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！保ā墩Z文課程標準》）文本總會表達出作者一定的思想感情，教師如何理解、把握，關系到學生在閱讀實踐的過程中將汲取到什么樣的“精神食糧”。做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，既華麗又實用，這并沒有錯。問題在于這并非是文本的價值取向，應該看到“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，但學生對語文材料的反應往往又是多元的，我們在尊重學生學習過程中的獨特體驗時，更應該注重教學內容的價值取向。諸如做像落花生一樣樸實無華、不圖虛名、默默無聞的人，做像落花生一樣對社會有用的人，這些人文精神決不會因為時代的發展，而失去它自身的價值。因而，第二顆花生也沒能“落”下來。
第三顆花生終于“落”下來了，落地鏗鏘有力。第一，教師尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。）第二，教師注重將語文課程豐富的人文內涵滲透到學生的精神領域（即：我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上），從而較好地實現了文本的自身價值（要做像落花生一樣的人，樸實無華、默默無聞，一心為社會做出貢獻）。第三，通過學生學習過程中的自主、合作、探究，有效地實現了學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進了語文能力的形成，并且在這一過程中，培養了學生良好的實踐本領和創新精神，讓學生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接受新的知識，成了課堂發展的主體。第四，教師的作用凸現出來。這不僅表現于課堂在教師的精心組織和積極引導下，每位學生都增強了“自我”意識，得到了充分發展，而且表現于教師的教學智慧?！皬耐獗砜?，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌?！逼狡匠３５囊痪湓?，就因為教師抓了“外表”這一字眼，從而讓學生在
思維的過程中迸發出了不同的”聲音”。教師的每一次發現都可能是學生發展、成長的機會，智慧的火花也正是在這樣的機會中生成的。）
《圓明園的毀滅》教學案例
一、 創境揭題
師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園（板書“圓明園”）然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。（板書“的毀滅”）帶上你的心情，請齊讀課題——
生（齊讀）：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎？
生：圓明園為什么會被毀滅？
生：圓明園是怎樣被毀滅的？
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了！
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。
二、 讀文習詞
師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎？請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——
（生自由讀文，師巡視）
師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢？請看——（課件出示詞語）第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學！第二排的詞，誰來讀？
生：灰燼、銷毀、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害！接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里？
（生讀，隨機正音）
師：是不是大家都會讀了呢？看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——
生（齊讀）：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢？請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
（生寫字，師巡視）
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示
生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意（范寫在黑板上）還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示？
（請生上臺展示，生自作講解）
烏蘇市石橋鄉中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26
生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。（師范寫）
師：好，謝謝這位同學！把掌聲送給他！會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了！請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同？
生：??
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分；男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量！女生，開始—— （男女生分讀詞語）
師：現在，有發現了嗎？
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了！這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。（板書：“輝煌”）那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢？
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對呀，大家的觀察很敏銳?。ò鍟骸皻纭保┱n文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎？
生：??
師：（手勢提示）第一部分的詞??，第二部分的詞??
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛！對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落？描寫“毀滅”的呢？ 生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌”呢？這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
（生自由練讀第三自然段）
師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀？其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，??
師：這位同學讀得怎么樣？誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什么呀？生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么？
生：想！
師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么？男生起——
（男女分角色朗讀）
師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么？這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看??
（師生合作讀）
師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了！背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了么？ 生：不但??還??
師：這組關聯詞是表示什么關系的呢？
生：??
師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系
師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的—— 生：文物收藏
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句？
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢？
生：上自??奇珍異寶
師：所以，評價她是——
生：當時??藝術館
師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢？自己試著背一背
（生嘗試背誦，師巡視）
師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——
（師引讀生背誦）
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心！第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——
（全體齊讀）
四、 解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢？誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅??不可估量的損失。
師：這一段寫了什么？
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失？（板書“損失”）
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什么意思？
生：無法計算，難以估計
師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的！課文用了幾個“不可估
量”來形容這種損失？
生：兩個（板書兩個“不可估量”）
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀！
生（齊讀）：圓明園的毀滅是??的損失。
師：是??！圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛！給歷史帶來不可估量的教訓！維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了???！毕鹿澱n，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢回圓明園??下課！
烏蘇市石橋鄉中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26
<ol id="ebnk9"></ol>