小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探

■福建省晉江市晉江學校 楊雪君

語文作為一門綜合能力較強的學科，在人們的日常生活中處處可見。語文是一門讓學生認識世界的學科，它具有深厚的文化內涵和歷史背景，讓我們的文化得到傳承和弘揚。語文核心素養指一種語文能力，指語文的核心品質、知識與能力，核心素養的核心能力指語言的表達能力、文化與知識的積累、思維能力、學習語文的習慣、培養人文素質等。所以，在提高學生語文閱讀能力的同時，也要注重對其核心素養的培養。新課改對教師與學生提出新的要求，要求教師必須以學生為中心，培養學生的自主學習能力，使其養成良好的閱讀習慣，從而提高語文教學效果，促進學生閱讀水平的提升；
而學生要在教師的指導下，主動地投入到課堂教學中，為自身發展打下更為牢固的基礎。

核心素養是學生為適應個人發展和社會發展所必須具備的必要品格和關鍵能力。核心素養價值觀指一種可以貫穿于人的一生、有高度持續性的、與人息息相關的核心價值觀，它包含整個人類社會的心理、技術、文化、性格等各個層面的內容，成為推動當代經濟社會發展進步重要的內在力量。所以，在小學語文教學中，教師要注意強化對學生語文核心能力培養的訓練。

一是培養學生良好的書面語言表達能力。語文教學工作并不簡單，要做到讓每個學生都能熟練準確地進行識字、書寫、朗讀、表達，還要做到在全面提高學生語文基礎知識能力的全面掌握、吸收運用與消化理解能力的提高的前提下，讓每個學生的書面語言表達能力得以全面培養。

二是提高學生的科學文化素養和思想品質，使他們的語言表達能力得到提高，使學生加深對傳統文化的認識以及對其的理解，培養學生的自主思維，促進其增強自我意識，從而在不知不覺中培養其文化素養和思想品質。

三是提高學生的學習能力。教師要讓學生掌握一定的語文學習方法，激發學生的學習興趣，從而提高其學習的自主性。

（一）提高小學生語文閱讀理解能力

閱讀不僅是語文學科學習的基礎，也是構成語文這一工具性學科的重要組成部分，更在其他學科的學習中起到舉足輕重的作用。閱讀理解能力是培養學生核心素養的重要因素。理解閱讀材料的能力主要包括理解、欣賞和識讀資料的能力，這里面包含很多不同的綜合素養能力，一是閱讀和理解文字的速度；
二是掌握材料中的重點語句，能理解作者在文章中所表達的意思，懂得作者的情感表達；
三是鑒賞文學作品的能力；
四是自身閱讀水平評估能力、知識運用能力以及閱讀技巧。以上能力之間互補，并非單獨存在且每種能力都不可或缺。所以培養閱讀興趣和培養語文興趣同等重要，閱讀量越大，理解能力越強，腦海中的知識和素材越豐富。

（二）提高學生語言表達能力

小學語文閱讀教學目標明確，即全面發展學生的語文閱讀能力。語言表達能力和理解能力對學生的語言結構和知識運用能力的培養起到舉足輕重的作用，這些都是語文核心素養的重要內容。因此，在小學語文閱讀教學中，培養學生的核心素養必須從語言表達和理解兩個層面著手，為培養學生的語言構建和運用能力提供強有力保證。

以統編版《父親、樹林和鳥》閱讀教學為例，教師在學習“新知識”和鞏固“舊知識”中，要根據閱讀材料中的知識與內容為學生構建交流情境，讓學生通過“角色扮演”的方式表達自己內心的情緒和對話，使其在語言和行為上都能表現自己所飾演的人物特點。而其他的同學，則需要通過角色扮演了解父親、樹林和鳥內心的真實意圖。在學生角色扮演后，教師要給學生提供針對性指導，讓學生思考文中對樹林和鳥的表現方式，促使學生能深刻理解閱讀資料中的情感，也在潛移默化下提高學生對語言的應用與表達。

（三）拓寬小學生閱讀的視野與知識面

小學語文閱讀教學能使學生獲得從課本到課外的知識，拓寬學生的視野，提高學生的文學修養。讀書活動將促使學生在知識的海洋中不停遨游，使其不斷更新自身知識體系，從多個視角豐富自己的世界觀，從而增強對閱讀文本的理解和感悟，提升解決問題能力。同時，大量的閱讀活動不僅可以提高學生的文學修養，使其掌握良好的寫作思想和技巧，促進語言能力的提高，還可以激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養。

（四） 感受文化帶來的魅力

語文教材多是對傳統文化的普及和總結，教師應從不同的文學作品中選取不同的段落，著重強調其所代表的文學意象，以獲得對特定時期的認識和反思，有利于弘揚傳統民族文化，體現社會主義核心價值觀，培養小學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生體會到今天的生活是多么不易。

（一）構建良好的閱讀教學環境

為更好地促進學生的思維發展，使其適應個體發展的需要，教師必須轉變傳統的教學理念，打破“標準答案”傳統教學方式，用新的教學理念和方法引導、鼓勵和支持學生的想象力，使學生的全面發展成為可能。教師可以根據學生在閱讀課堂教學表現的具體情況，對學生進行開放性、探究性提問，使他們能夠更加積極、深入地進行問題思考，并激發他們的閱讀興趣，使他們能夠自由地表達自己的觀點和想法。

以統編版《秋天》閱讀教學為例，教師可以把這篇文章分成三個部分，按時間先后順序，逐級呈現秋季的特點。文章開頭部分主要描寫了初秋之后，天氣轉涼，黃葉飄零，表示秋季已經來臨；
第二部分則從天空的藍、高，大雁陣的飛行方向、隊形變化等方面來描寫秋季；
第三部分以感慨的口吻表達作者對秋天的熱愛。教師在指導學生進行課文閱讀時，可以通過展示秋季的圖片，使學生了解秋季的特點，從而使學生根據秋天的特點思考“文章描述秋天的切入點是什么？都包含了哪些內容”引導學生邊讀邊想，既能激發學生的閱讀興趣，又能使學生對課文的理解更加深入。

（二）增強學生的自主閱讀意識，提高閱讀能力

從小學語文閱讀角度分析，不論是現代文還是詩歌類型的閱讀，或自主閱讀或教師講授的教學方式，閱讀教學的目標是讓學生在閱讀過程中積累閱讀的方法和技巧，從而為閱讀感悟和理解打下堅實的基礎。在小學語文閱讀課上，教師應從重視學生的閱讀積累入手，注重學生在閱讀方法、技巧、能力等方面的積累，落實核心素養教育理念，對學生進行科學指導，輔助學生構建一套合理的閱讀學習系統，提高學生的閱讀水平。

以統編版《父愛之舟》閱讀教學為例，教師可以讓學生自行閱讀，要求學生用不同的線條和符號標注自己不懂的句子和詞語，優美的句子可以抄錄下來。教師在講課的時候，要讓學生大膽地提出自己的問題，循序漸進地深入解釋學生茫然不懂的知識點，既突出教學的重點，也突出教學的針對性，有效提高閱讀教學效率。教師也可以指導學生運用課文中的語言表達方法和技巧，組織學生一起討論，提高學生的閱讀能力。

（三）從問題角度出發，培養學生的思維

小學生的思維能力和認知能力處在初級階段，需要教師在提高學生的語言技能的同時，對其進行綜合思考，從而促進其核心素養的提高。巧妙設計和提出問題，可以有效地促進學生的思考能力。教師要對課文內容、教學目標進行深入剖析，精心設計一系列有價值的問題，嚴格控制問題質量，以開放性和啟發性問題為中心，有效打破學生的思維定式，促進學生的創造性思考。

以統編版《我們奇妙的世界》閱讀教學為例，教師可以利用多媒體技術，以日出、山川、河流等為載體，讓學生通過對內容的閱讀了解到大自然的神奇與魅力。在閱讀之后，教師可以提問：“作者對世界的看法如何？你從哪里知道？有什么證據？”這些問題層次分明，與學生的思維發展特點相吻合，可以有效地指導和拓展他們的思考。學生可以更好地理解課文內容，也可以訓練鍛煉的思考能力。在此基礎上，教師還可以提出一些有針對性的問題，如：“文章的記敘順序是怎樣的？你能不能把它的開始和結束聯系起來？”等，這種方法可以針對特定的教學要求，不斷激發學生的思考，使他們能夠集中精力增強閱讀和領悟。

（四）運用多媒體+實踐活動的形式，引導學生學會正確閱讀

要實現閱讀教學改革，必須在教學方法上進行創新。學習是以事物的實際狀況為基礎，依據事物的特點，尋求一種科學、合理的方法。小學語文教師要讓學生從接觸閱讀入手，找到自己獨特的學習方式。教師可以充分利用現代教育資源，通過多媒體展示學生的照片和個人資料，或在室外進行課堂教學，調動學生的積極性，使其能夠更好地投入到文本閱讀中。

以統編版《司馬光砸缸》閱讀教學為例，教師運用多媒體技術，使教材的內容得到充分展現，使學生對課文的思想和意義有所了解。閱讀實踐可以提高閱讀的質量和效率，在進行室外教學時，教師可以讓學生做文章中的小主人，讓學生通過角色扮演對課文有更深的了解；
組織讀物競賽，讓學生在朗讀時能正確地掌握漢字的讀音，并將自己的情緒帶進朗誦中，使整篇課文的精神意蘊得到充分體現。

閱讀教學重點在于培養學生的閱讀技能，使其熟練掌握，并在今后的閱讀中靈活應用。教師需引導學生梳理文章結構，從詞匯等各個角度對學生進行針對性引導，使其在寫作過程中運用到相應的知識，既提升小學生語文閱讀能力，也為學生后續的寫作奠定良好的基礎。教師可以分階段進行閱讀教學，如先認識字詞的發音，再到句子結構、文章結構、文章的核心含義，讓學生在閱讀中進行深度思考，從而培養學生的思維能力。

（五）以課文為主線，提高學生的理解力

教師要以文本為主線、核心，明確閱讀的重要意義，開展針對性的閱讀活動，使學生能夠感受到文章的情緒，使其更好地表達自己的感情，從而實現提高閱讀質量的目標。在小學時期，學生會接觸到各種各樣的修辭手法，這些修辭手法的本質是抒發情感，缺乏情感和想象力的語言不能充分體現文本真正的含義。因此，教師要讓學生感受到這種情緒，要讓學生在閱讀的過程中把想象和現實結合起來，從不同角度觀察事物，探尋事物表象背后的真諦。

以統編版《植物媽媽有辦法》閱讀教學為例，蒲公英、蒼耳、豌豆等植物在自然界中的自然繁殖方式就像一對母子，文中用擬人化的方式進行描述。在傳統教學中，教師往往會簡單地給學生講解“擬人化”概念，忽視“擬人化”的真實情感和“真實”的情感表達，學生的閱讀興趣比較低。因此，教師要從學生的角度看待文本，以課文為主線，把孩子對問題的理解帶入課文教學中，補充學習《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等文章。

小學語文在提高學生語文理解和其他科目學習能力方面具有舉足輕重的作用。小學語文閱讀教學質量的提高對其今后的學習及個人發展具有重要作用。然而，目前多數語文教師把重點放在提高學生的考試成績上，忽視提高學生的閱讀技能。核心素養理念下，教師應做好閱讀教學工作，促進小學生閱讀水平的不斷提升，使學生在閱讀過程中能夠更好地挖掘其中的深層內涵和文化魅力。