初中物理項目式教學的實施路徑探析

樊 旭

(貴州省畢節市七星關區第三實驗學校,貴州 畢節 551711)

隨著初中物理教學改革的不斷深入,傳統以應試教育為主的教學模式已經無法滿足學生發展需要,亟需一種全新的教學方法助力創新型人才培育.項目式教學主要是教師圍繞物理課程為學生提供獨立的主題項目,學生通過合作學習或自主探究的方式,完成相關學習任務.與其他教學方式相比,項目式教學的開放性更強,有助于學生創新、創造能力的提升.基于此,文章針對項目式教學展開研究,分析項目式教學在初中物理課堂中的實施路徑,以期能夠對初中物理教育事業的發展提供助力.

結合以往初中物理教學情況來看,為提高學生自主實踐水平,許多教師也通過創設主題活動的形式,鍛煉學生思維和實踐能力,但活動形式多以物理基礎實驗開展.雖然此形式在某種程度上可達成一定的教學效果,可長久處于這種教學模式下,很容易導致初中生產生抵觸情緒.基于初中生身心處于發展階段,對新穎事物的好奇心較強,教師有必要借助項目式教學,結合生活化元素,賦予學生不同的主題項目,展現多元化的物理知識,以此調動學生的學習熱情,喚醒學生的學習欲望[1].同時,教師應注重問題引導環節,結合教材內容是否符合項目式教學特點,建立現實生活與物理課程之間的關聯,為學生提供更具真實性的物理情境,使每位學生都能在物理主題項目中,實現對物理知識的深度思考,進而確保學生自主實踐能力和學習水平的提升[2].

如在“平面鏡成像”教學期間,教師可以本課程為主題,設計帶有生活化元素的實踐活動,在課前,先組織學生預習物理知識,并自主收集生活材料,完成萬花筒的制作.相較于以往所開展的實踐活動,此類項目形式更貼近課程主題,帶有生活化元素,更有助于達成學以致用的教學目的.同時,新穎的項目形式也在某種程度上喚醒學生求知欲望,促進教學目標的進一步達成.雖然項目式教學以學生為主體,更強調學生自主學習能力,但教師還需進行正確引導,保證項目活動的有效落實.如要求學生在完成項目的過程中,應保證萬花筒外形美觀的基礎上,內部設計符合平面鏡成像要求,做到結構穩定、功能多樣且造型美觀,以此豐富項目形式,在完成項目的過程中,學生勢必需要對平面鏡成像相關原理進行了解,并逐步形成對反射現象、反射定律的認識.在項目完成后,教師還需針對學生項目完成情況進行點評,思考項目是否符合現實需要,分析明確學生在完成項目中存在的優勢和不足,以此實現學生物理學習水平的提升.

項目活動更注重學生參與過程,以往以物理實驗為核心的教學課程,雖在某種程度上強化學生對物理知識的學習,但項目式教學更突出學生主體地位,堅持以學生為中心開展實踐學習.與傳統實驗教學相比,項目式教學更具有效性和實踐性[3].所以,教師應合理將項目式教學應用于初中物理課堂,以提高學生參與主動性為主,結合學生學習水平和學習需要制定教學計劃,以此保證項目式實踐活動的有序實施.基于初中生學習特點,趣味性項目活動更能調動學生主觀能動性,興趣是引導學生學習的基礎,為提高學生物理學習意識,教師可借助信息技術設備,創設物理情境,利用更具創新性的項目內容吸引學生關注,通過提高學生學習興趣的方式,使學生產生源源不斷的學習動力,以此確保項目教學充分落實到實處.

如在開展“能源的開發和利用”知識點教學時,教師需明確本課程涉及重點難點較多,知識體系相對復雜,很容易導致學生出現排斥心理.因此,在開展項目式學習活動前,教師可借助信息技術為學生播放關于能源知識點的相關視頻,如《超級工程——縱橫中國》等,此類影片以紀錄片的形式展現能源供應方式,同時,介紹我國關于高壓輸電技術和發電方式等內容.通過影片,學生能夠在腦海中形成關于“能源”的初步概念,有助于激發學生的學習熱情.在影片觀看完畢后,教師還需提出相關問題,以便于項目式教學內容的導入,如:可再生和不可再生能源之間的區別在哪里?影響世界能源的因素包括哪些?我國能源的結構?通過問題幫助學生梳理能源和環境的關系,更有助于學生形成環境保護的意識.結合信息技術導入物理課程,為項目教學活動的實施奠定基礎,也為提高學生學習熱情提供助力,教師應充分結合信息技術,挖掘更多關于物理課程的相關教學資源,以此豐富學生物理學習素材,促進學生物理學習水平和物理核心素養的全面提升.

借助網絡實施項目式教學改變了學生的學習模式,以往學生在課下不能有效溝通,均可通過網絡平臺實現.網絡學習空間在豐富交流渠道、溝通形式的同時,促使學生更高效地獲得項目學習資源.同時,結合當下初中生學習特點來看,網絡學習空間也拉近學生之間的距離,促進師生和生生關系更為和諧,確保項目實踐方案有序實施.因此,教師有必要迎合學生特點,為學生創設網絡學習渠道,并在網絡平臺中為學生發布項目主題任務,以此促進學生良好學習習慣的形成[4].

例如,“家庭電路”一課教學重點是明確家庭電路的組成和作用,幫助學生掌握測電筆的運用,了解更多導致家庭電路出現觸電事故的起因.在實施項目教學期間,教師可在網絡平臺中發布項目主題,組織學生完成“家庭電路設計”項目任務.培養學生自主學習意識的同時,形成對學生物理思維的正確引導,教師可組織學生先圍繞本課程知識點,觀看電路原理的相關視頻,隨后根據家庭用電需要,設計更為實用且安全的家庭電路.在項目設計完成后,將成果以演示的形式上傳網絡平臺,形成項目成果之間的對比,其他同學和教師需對學生項目完成情況提出自己的優化建議,以便于更好地完善項目活動.網絡平臺不僅為教師提供多種教學資源,也為學生帶來更多的自主學習機會.實際教學中,教師還可引導學生自主尋找關于家庭電路設計的方案,相互對照發現設計過程中存在的不足,此方式不僅節約時間,而且保障教學質量和效率,確保項目教學能夠充分落到實處.

雖然項目式教學的實施為學生打造靈活化學習空間,但對于學困生而言,缺乏自主學習能力,一味地組織學生開展自主探究,難免影響最終教學成效.針對此問題,教師可以合作學習的方式開展項目式活動[5].教師可根據學生學習水平展開分組,并依托集體的力量,確保項目式學習活動的實施.在科學分組、明確分工的合作學習氛圍中,學生的學習熱情也將被充分調動,難以解決的項目問題也因團隊的力量迎刃而解.

比如以“歐姆定律在串、并聯電路中的應用”一課為例,本課程教學重點在于,幫助學生理解串并聯電路中的電流、電壓、電阻的特點,并學會應用歐姆定律解決串聯、并聯電路中出現的問題.因課程涉及內容較多,為避免學生在項目實施過程中出現知識混淆的情況,針對課程核心所設計的項目活動,可以“設計小臺燈”的方式進行,要求參與項目的學生完成小臺燈設計,并保障臺燈具備調節亮度的功能.實際教學期間,教師可先為學生提供導學案,明確學生本課程的學習要點,隨后對學生進行分配.在尊重學生個體差異的情況下,確保項目的實施,教師可將繪畫能力、物理學習水平和實踐能力較高的學生合理分配于不同小組,并引導學生帶領其他學困生共同學習.在實施項目活動前,要求每位學生明確分工,如繪畫能力較高的學生可參與小臺燈外觀設計,實踐水平較高的學生可制作整體框架,學困生可負責成品介紹或資料收集等任務,此方式避免部分學生投機取巧.這種項目實施方式清楚劃分每位學生在小組中的職責,確保項目教學效果的提高,同時,在激發優等生學習潛能的同時,帶動不同學習水平的學生均有收獲.在學生合作學習過程中,教師還需定期巡視學生完成情況,給予學生合理指導,以保障項目活動的有效完成.

以往學習過程中,許多物理教師也逐漸認識到評價的重要性,但評價標準大多以學生成績為主,此種單一的評價方式不僅打擊學生學習信心,還違背新課程改革的初衷.為此,項目式教學中所構建的評價體系,應以學生學習過程為主,關注學生完成項目過程中所采用的學習方法,檢驗學生創新創造能力,促進從單一的成績評價向多元化的評價方向轉變,以此完成教學目標.此外,教師還需合理協調“輸出”和“輸入”式評價的關系,既通過“輸出式評價”明確學生學習要點,也需結合“輸入性評價”引導學生結合評價結果形成反思,以此提高項目式評價成果.

如在“質量與密度”相關課程教學期間,教師可在項目完成后,為學生預留一些展示時間,學生需要根據項目要求,考查作品是否符合標準,并從眾多作品中選出較為優質的項目成果.在生生互評結束后,教師還需對學生設計的作品進行評價分析,鼓勵學生形成對項目成果的反思,以此促進學生反思意識的形成.

綜上所述,項目式教學具有明顯的優勢,將項目式教學落實于初中物理課堂,更有助于學生物理思維的形成.為將項目式教學落實于實際,確保教學活動的有序開展,教師應堅持以學生為本的教育原則,結合課程教學目標設置項目主題,確保項目式教學的有序實施.同時,為激發學生學習熱情,教師可定期改變項目式教學形式,拓展教學資源,賦予學生不同的主題項目,并結合信息技術創新教學形式、延伸學習空間,以此達成項目教學標準.此外,教師應尊重學生個體差異,以合作學習方式,增強學生之間的互助和交流,并利用多元化評價考查學生學習成果和學習水平,促進學生形成對項目成果的反思,最終達到物理核心素養的提升.