“互聯網+”背景下雙線混融教學模式研究與探索

青美伊，劉顯榮，胡文金

（重慶科技學院 重慶 401331）

隨著信息技術的飛速發展，高等教育教學與互聯網之間的融合發展愈加深入，傳統教學體系已不適應信息時代的要求。2017 年1 月《國家教育事業發展“十三五”規劃》首次提出“互聯網+教育”理念，此后教育信息化得到大力發展[1]。在此背景下，國內高校積極探索信息化教學改革，創新教學方法，基于互聯網及其衍生技術逐步發展“線上+線下”雙線混融教學新模式[2]。本文以“微機原理及應用”課程為例，基于教學現狀及目標，探討嵌入式課程雙線混融教學模式改革及實踐方法，實現從以“教”為中心到以“學”為中心的教學范式轉變，以期推進新時代教學體系的深層次、系統性變革，全面實現信息化教學。

“微機原理及應用”是自動化專業的專業必修課程，該課程以嵌入式芯片STM32 CPU 為主線、以C 語言庫函數為主要工具，系統介紹了微型計算機基本原理、匯編語言和接口技術三大部分內容，旨在激發學生對嵌入式技術的學習興趣，提高實踐技能，培養學生進行嵌入式系統開發的基本能力。

互聯網及衍生技術為教學現代化改革提供了有力支撐，“線上+線下”的雙線混融教學模式快速發展[3]。然而，目前大部分高校的教育教學仍處在改革初期，現代化教育發展及實踐過程中仍存在諸多問題。

1.1 資源欠缺，時空受限

傳統教學困囿于線下教學模式，難以突破教學空間、時間限制，無法真正實現“隨時隨地，想學就學”。教學資源主要以多媒體課件、作業習題為主，線上資源只限于教材、文檔手冊、網絡課程等，且分散度高，尚未構建完整、系統的線上資源體系。

1.2 以“教”為主，模式傳統

傳統教育模式仍以教師為中心，遵循“以教為主”的灌輸式教學方法，師生互動貧乏，難以調動學生的主觀能動性[4]。且往往“老師教什么，學生學什么”，知識學習和實踐培養受制于教材框架之內，無法滿足創新型、應用型人才的培養需求。

1.3“線上+線下”銜接不良

大多數高校的線上教學只依托線上平臺進行單向知識傳輸，未能形成與學生之間的互動連接；
線上與線下資源呈現割裂形態、連接性差，未能充分整合混融從而起到“1+1 ＞2”的效果；

2.1 “線上+線下”資源重構

2.1.1 全面構建線上資源，突破教學時空限制

基于教學目標及教學內容，依托成熟的線上教學平臺，全面構建系統性的“微機原理及應用”課程線上資源，全面拓展教學廣度和深度，突破教學時空限制，真正幫助學生實現“隨時隨地，想學就學”。此外，充分發揮互聯網平臺跨時空資源共享的優勢，打破信息“孤島”，對接教學資源云平臺。探索資源深層共享的有效接口，維護并建設開放的資源共享環境，合作創建教學資源混融體系。

2.1.2 強化教學反饋環節，實施教學考核多元化

傳統教學主要以期末考核為主，“唯考試論”抑制了學生主觀能動性的發揮，學生難以體會學習的樂趣，不利于培養學生積極求索的科學精神及創新意識。因此，本課程重新梳理教學目標，并依托于此考量成績比重，重構教學評價體系，實施“線上+線下”的考核機制。

其中，線上考評主要基于“學習通”及“雨課堂”教學平臺考核平時作業成績及隨堂測驗，考核及評價方法包括但不限于隨堂提問、線上作業、平時測驗、課后思考及延伸，作為平時成績。線下以期末試卷為主，作為期末測評。有機融合“線上+線下”考評，強化教學反饋機制的同時，全面掌握學生的學習動態，實現多元化、全方位考評。具體考核內容及比重如表1 所示。

表1 “微機原理及應用”課程教學評價體系

2.2 從“教”到“學”的范式轉變

傳統教學模式困囿于時空資源固化的局限，沿用扁平化教學方式，主要以教師傳授為主，學生被動接受知識灌輸，不利于培養自主學習意識及創新思維。信息技術的全面發展為跨時空教學提供了技術支持，提高了學習自由度和主動性，推動了從“傳授模式”到“學習模式”的范式轉變。

本課程利用線上資源平臺，實現學生的自主導學，幫助學生構建基礎知識體系；
基于網絡教學平臺打造“思辨式”課堂，由單一師生問答的互動方式轉變為以研討、辯論為主的思辨式教學，教師角色由“主體”過渡到“主導”，重視學生的個性化差異，充分調動學生的主觀能動性，推動學生的自主化學習；
基于大數據平臺，統計分析學生課堂內容學習效果，有針對性地進行知識強化及鞏固；
利用第三方網絡資源，引導學生拓展學科視野，幫助學生完成從“學”到“踐”的落地，最終實現“雙線混融”教學模式的全面構建。

2.3“雙線混融”教學模式

在“互聯網+教育”的時代背景下，“微機原理及應用”課程依托超星“學習通”網絡教學平臺，探索基于“雙線混融”的教學模式，基于“線上+線下”的方式實現課前導學、課中講授、課后實踐及評測等教學環節的充分融合，具體教學組織策略如圖1（p67）所示：

圖1 雙線混融教學組織策略

2.3.1 課前導學（線下）

教師基于超星“學習通”線上資源平臺，以學生為主體，引導學生完成課前預習。設置任務導學知識點，通過課件及視頻等數字資源輔助學生熟悉單元內容，完成基礎知識的鋪墊。設置基礎習題，引導學生在知識預習中發現問題，基于反饋結果動態調整教學方案及活動內容。

2.3.2 課中講授（線上+線下）

依托成熟的線上教學平臺，實現“雙線雙向”的課堂教授環節。首先，基于課前導學成果，重新調整教學活動內容，線下完成知識講授，鞏固簡單的基礎理論，強化重難知識點的落實；
然后，基于線上雨課堂平臺，在每個知識節點組織參與式、探究式的教學活動，除簡單的師生問答以外，還可采用如學生之間相互評測、互問互答、研討辯論、案例評測等多種形式，形成“以練代講，以學代教”的翻轉課堂學習方式；
最后，教師依據學生學習過程中的反饋結果，完成知識總結、課堂點評及知識延伸，提出啟發性問題，引導學生自主進行高階、深層次的知識探究。

2.3.3 課后實踐及評測（線上+線下）

教師在有效完成課堂教學的基礎上，幫助學生鞏固教學內容，完成知識延伸?；诰€上教學平臺設計單元測試習題，檢驗學生的學習成果。充分利用大數據平臺的優勢，統計學生對各知識點的掌握情況，進行線下答疑，對凸顯的薄弱知識點有針對性地進行二次教學；
設置開放性實踐問題，鼓勵學生在理論基礎上自主進行實踐拓展，借助第三方資源實現新方法的移植與應用，突破教材局限，最大程度激發學生的實踐興趣，培養創新開發能力。

“微機原理及應用”課程初步完成了基于雙線混融的教學模式探索與實踐，取得了良好的教學效果?；凇熬€上+線下”的教學方式，有效調動了學生的主觀能動性，由單一、問答式教學轉變為思辨式課堂，一定程度上實現了以學生為主的教學過程。線上線下資源建設充分，能保質保量地完成課程教學內容，成功突破了教學的時空限制，真正實現“隨時隨地，想學就學”。有效提高了學生的嵌入式開發實踐能力、創新能力，引導學生積極參加電子設計大賽、藍橋杯等各類科技創新及畢業設計，獲得了豐碩成果。

本課程對最近一學期79 名學習對象開展了關于“雙線混融”教學方法的調查問卷。通過反饋結果了解到，82%的學生認為該門課程的線上學習資源豐富，能夠輔助自己完成基礎知識的預習和鞏固；
73%的學生認為教學內容符合技術發展現狀，教學活動豐富，能夠激發自身對嵌入式開發學習的興趣，并愿意主動參加嵌入式領域的科技競賽；
26%的學生希望通過線下教學的方式完成本課程的學習，12%的學生希望以線上方式進行學習，但62%的學生更傾向于“線上+線下”的雙線混融教學組織方法，認為通過該模式能夠有效完成知識的學習及落地。

信息技術的飛速發展促進了互聯網與教育的深度融合，加速了教育教學現代化的改革步伐。在“互聯網+教育”背景下，“微機原理及應用”完成了雙線混融教學模式的有效探索與實踐。本文梳理分析了課程教學的現狀及痛點。從教學資源重構、教學范式轉變以及教學組織策略三個維度全面構建了“雙線混融”教學模式，充分融合“線上+線下”方式有效完成課前導習、課中講授、課后實踐及評測等教學環節。為學生提供了豐富的教學資源，提供了多元教學環境，有助于學生有效落實鞏固理論知識，有利于學生自主學習意識及創新能力的培養，完成了從“教”到“學”的轉變。本課程的雙線混融教學模式能夠有效整合線上、線下教學的優勢，合二為一，獲得“1+1>2”的良好效應，為推進教育現代化改革發展提供了有益借鑒。