文化引導，實踐探索——數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索

江蘇省連云港市東辛中心小學 潘祥剛

數學文化在教學體系中的應用分為多個方面，教師可以為學生介紹數學理論背后的知識，讓他們在了解文明的過程中對數學學科產生研究學習的興趣。還可以表現為在小學數學教學的過程中，教師創新數學文化的應用形式，將數學文化、數學思想、數學史融入到日常的教學中去，豐富數學課堂的教學形式，吸引學生的課堂注意力。

數學文化包含數學史、數學思想以及數學故事，不同的內容模塊在小學數學課堂中有不同的展示形式，教師可以創新地呈現在學生的面前，讓學生從多個角度認知和了解數學文化，產生更多的研究以及學習的興趣。

1.以閱讀講解的形式在課堂上呈現數學文化。閱讀是最簡單也是最直接地了解數學文化的方式，閱讀不是讓學生只看數學教材，而是要讓小學生打開知識視野，養成良好的閱讀習慣。數學學科性質具有一定的抽象性，在閱讀的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，為學生搜集和整理數學文化有關的資料，讓小學生在閱讀的過程中整理、歸納以及概括。教師可以為小學生選擇多種閱讀呈現的方式，例如，連環畫、故事書，這些小學生熟悉的閱讀形式降低了數學學科的抽象性，激發小學生的閱讀興趣。例如，交互式可以為學生準備書籍《π 的傳奇》這一本書，讓學生總結歸納圓周率的研究過程，培養和激發學生的推理能力、空間想象能力，在學生閱讀以及總結的過程中，教師還可以引導學生理解數學家研究圓周率的科學精神，可以培養學生遇到難題和困難堅持做研究的習慣。

2.以游戲活動的形式在課堂上呈現數學文化。在數學課堂上以趣味的數學文化展現在學生的面前，符合小學生現階段的性格特點，數學游戲將數學文化的獨特之處展現出來，吸引學生參與到數學課堂之中，體驗數學的思想以及方法，感受其中蘊藏的數學知識的美妙與神奇。在數學文化游戲設計的過程中，教師的目標是讓學生感悟數學思想以及數學方法。例如，從月歷的30 個數字中輪流擦掉一個數字，最后兩個數是一對互質數。面對這一個游戲，教師讓學生分組進行驗證，進行游戲結論的揭秘，學生在游戲探索的過程中體會數學文化中蘊藏的巧妙邏輯。教師以小游戲的方式讓學生體驗數學文化中蘊藏的智慧，讓學生走出習題的限制去探究數學的樂趣，就能讓他們產生濃厚的學習興趣。

3.以師生角色互換的形式在課堂上呈現數學文化。在新課程教學改革的基礎上，教師給學生更多的課堂自主空間，所設計的教學活動要師生共同參與。這就要求教師在數學課堂上要不斷轉換角色，轉變學生的課堂學習方式，給小學生一個鍛煉表達的機會。在文化熏陶的氛圍下，教師讓小學生去探究和總結數學文化故事的講解形式，在課堂上教師給學生展示的空間，讓小學生扮演教師的角色進行數學文化的講解。這樣做的目的在于培養小學生的理解與表達的能力，同時還可以在數學文化研究的過程中了解整數、奇偶數、三角數、平方數、勾股定理以及黃金分割等數學思想。當然還可以廣泛地閱讀，多方位地了解和總結數學文化的相關內容，以更多元的形式呈現在數學課堂上。

數學文化對于小學生的數學素養的養成有積極的作用，在課堂教學的過程中，教師要正確運用數學文化，優化數學課堂的教學設計，在提升數學課堂的教學質量的同時讓學生對數學學科的學習積極性有所提升。

1.小學數學教師提升對數學文化的認知以及重視。小學的數學教師要重視數學文化在教育體系中的作用，加緊組織數學文化的系統學習以及教學研究。受到傳統教學思想的影響，小學數學教師對數學文化的這一教學內容認識不足。為了綜合提升小學生的核心素養，教師要進一步強化自我學習，對數學文化的教學重新認知，積極參加數學文化的系統培訓，更新課堂文化概念，做好數學課堂教學形式的創新，基于對學生的了解探索出更適合小學生成長的數學文化課堂教學模式。由此小學生在數學課堂上的專注力就會提升，融入到課堂中就更能聽從教師的教誨，在多思考、多反思中，對數學學科產生濃厚的學習興趣。

2.在數學課堂文化教學的過程中控制文化教學的難度。教師在進行數學文化宣講的時候要注意調查和了解小學生現在的學習水平，為小學生準備難度適度的文化教學內容，避免數學文化在數學課堂上更為抽象，造成學生對數學文化感受到困惑、緊張以及專注度不夠的現象。教師在引進數學文化教學形式的時候要注重激發小學生的興趣，選取與小學生學習內容相匹配的數學家的研究故事，以加深小學生對知識的理解以及認知。選取正確的數學文化教學的內容，讓小學生對數學文化的實踐形式變得更加多樣?；谛W生現階段的學習情況，教師為學生安排自主空間，給學生適當的空間進行文化研究。教師為學生準備文化的展示空間，給出適當的評價以及點評，從而讓小學生樹立起學習數學知識的自信心，由此讓小學生的數學學習素質得到提升和進步。

3.在數學文化宣講的過程中增強師生之間的互動。在新課程教學改革的背景下，教師要尊重學生的課堂主體地位，給小學生適當的展示空間，加強師生之間的互動，讓小學生有更多的機會與教師溝通。小學數學課堂上，數學文化的學習相對是比較輕松的，教師可以設計更多情感交流的環節。教師可傾聽小學生對于數學文化以及數學思想的想法以及理解，進而更多地了解小學生的思路，讓小學生可以有條理地轉述自己的思考過程。教師可鼓勵小學生大膽地提出問題、分析問題以及解決問題，進而從不同的角度拓展小學生對數學文化的認知以及思考。在文化教學的過程中，教師要增加對于學生的了解，讓教師對小學生的數學素養水平有一個深刻的認知，為之后做好素養引導的培養方案設計與優化奠定良好的基礎。

4.在做數學文化教學設計的時候注重學生興趣的挖掘。數學文化的教學設計要激發學生的興趣。將數學興趣作為數學文化教育的實踐宗旨，設計的文化教育的內容要調動學生的積極性，引發學生的思考。小學生要擺脫對教師的依賴，主動思考問題，主動發掘以及探究數學文化中蘊藏的學習樂趣。教師在吸引學生的課堂注意力以及激發學生興趣的過程中要將他們的外在動力轉化為內在學習動力。小學生要能將數學文化中蘊藏的精神化為之后數學學習的重要動力，即便日后遇到困難，他們也會在興趣以及信念的引導下積極克服數學困難，進而進一步加深數學學科的學習以及研究。

在新課程教學改革的過程中，教師要優化數學課堂的教學形式，引入數學文化的內容和方式全方位地培養學生的數學素質。在數學課堂中構建輕松的課堂氛圍，豐富數學文化的講解形式，讓小學生體驗和認可數學文化的學習。本文分析了小學數學課堂教學中數學文化的講解形式，提出幾點引進數學文化的課堂設計的建議，由此鍛煉和提升學生的綜合素質，全方面發展小學生的數學素養。