初中整本書閱讀指導策略

褚美娟

整書閱讀是相對于單篇文本而言的，即整本書閱讀。在初中語文教學中，通過引導學生閱讀整本書，不僅可拓展學生的視野，豐富學生閱讀體驗，還可幫助學生建構其整本書閱讀的經驗，培養學生良好的閱讀習慣，為學生今后的語文學習奠定基礎。在初中語文整本書閱讀中，需立足學生主體，在方法上給予指導，讓學生真正深入到文本解讀過程中。

一、鼓勵自主閱讀，讀懂文本

在語文課堂教學中，推進整本書閱讀，就是要充分發揮好學生的自主性，引導學生在整本書閱讀中應用課堂中所學的方法展開自主閱讀活動。在該過程中，要鼓勵學生自主探索整本書的閱讀方法，逐漸形成具有個性的整本書閱讀特色。在閱讀中，可充分利用精讀、略讀和瀏覽的方法。在語文課堂中，教師要注重在方法上給予指導，引導學生將課堂中所學的方法應用到整本書閱讀中，學會自主閱讀整本書。如學習《從百草園到三味書屋》，要學會分析景物的描寫方法，知道記敘的順序，在閱讀魯迅相關作品時，要學會用這些方法去分析，如讀《祝?！返倪^程中就要對記敘的順序進行分析。

在自主閱讀中，要鼓勵學生能靈活采用精讀、略讀和瀏覽的方法對整本進行閱讀，讀懂文本。實踐中發現，很多學生在整本書閱讀時多是以瀏覽或略讀的方式進行，很少精讀。為此，要指導學生根據作品的內容、情節、人物等而精讀。在小說閱讀中，對于故事情節可略讀，對小說中人物和景物的刻畫，則可精讀。要在初讀的把握情節的基礎上學會根據人物描寫方法分析人物形象，而不能單純地略讀，忽視了作品的關鍵內容。尤其是自己覺得意味深刻的句子、段落等，更要精讀，甚至摘抄、記憶。

二、精選一部小說，通讀全文

在小學階段，學生所接觸的都是一些改編過的文學作品，甚至是一些節選作品，很多學生并沒有真正地閱讀過整本書。小說是學生最為喜歡的體裁，精選一部小說引導學生閱讀，從小說中最感人的故事情節、人物、場景或語言等方面著手，在弄清情節的基礎上，反復讀，深入探究，學會欣賞小說的語言美，梳理小說的人物關系，感受、欣賞、分析人物形象特點，探究小說的主旨，分析小說的藝術價值。通過閱讀一部小說，可讓學生掌握小說、記敘文等文體的閱讀方法，利于其他作品的閱讀。

在引導學生閱讀小說時，一是要讓學生選擇自己所喜歡的小說展開閱讀活動。如有的學生選擇了《魯濱遜漂流記》，有的學生則選擇《邊城》，教師只提供書目供學生選擇。二是要先弄清小說的情節，能學會自主概括情節。三是要根據自己的閱讀情況，選擇故事情節、人物、環境描寫等方面展開精讀。如選擇《邊城》進行閱讀，對翠翠這一人物較為喜歡，那么，就要在讀的過程中學會分析翠翠的人物形象。四是讀后要學會反思，如通過閱讀知道了寫什么，還存在什么疑惑，有哪些好的習慣，又有哪些不足。如此，經過一段時間訓練，學生才會在閱讀中不斷進步，得到更好地提升。

三、嘗試閱讀學術著作，學會分析

在初中整本書閱讀中，一些教師并不提倡讓學生閱讀學術著作，其實不然，學術著作針對性較強，不同的學生在語文學習中遇到的問題不同，引導他們根據自己的實際情況嘗試閱讀學術著作，不僅可讓學生取長補短，還可在學術著作閱讀中學到更多的知識和方法，可謂學百家之長而為我所用。如有的學生在寫作時對修辭的應用并不是很熟練，甚至對修辭摸頭不著頭腦，通過閱讀王德春、李月松的《修辭學論文集》，學生不僅更好地認識了修辭，寫作中也會逐漸應用修辭。

在引導學生嘗試閱讀學術著作時，一是要讓學生學會通讀全書，能根據自己的閱讀情況進行必要的勾畫，爭取讀懂全文。二是要學會梳理著作的綱目，最好能寫全書的內容提要，也可讀后引導學生展開讀書交流會，形成經驗分享。三是學會分析著作的觀點和價值取向。如有的學生喜歡讀美國的小說，嘗試閱讀朱振武等著的《美國小說本土化的多元因素》后，對美國的小說會有新的認識。最后，閱讀學術著作后，要對作品中的觀點、語言特點等進行深入分析，學會自主研討。如有的學生讀了秦小孟的《美國女作家作品欣賞》后，就對美國女作家的作品特點進行了歸納，這就是不錯的嘗試。當然，對于學術著作的閱讀最好在初二下學期和初三上學期進行，這樣學生有更多的時間進行閱讀，效果會更好。

四、學會閱讀中找方法，深入研讀

無論是小說、散文，還是學術著作、詩詞等作品的閱讀，在整本書閱讀中，要引導學生學會根據書的目錄、序、注釋等進行閱讀，要充分利用好作者簡介、作品的創作背景，相關評價等對整本書進行閱讀，尤其是針對自己所喜歡的內容、作品的主要觀點等要進行深入研讀。如閱讀《邊城》之前，要了解作者，知道作者創作《邊城》的經歷，能在閱讀中概括人物的形象，對《邊城》的藝術特色進行簡單分析。

在深入研讀中一定要抓住文本，緊扣文本對作品中的人物、景物、觀點等進行批注、勾畫、分析。如讀《老人與?！分袑ιＬ醽喐缧蜗蟮姆治?，桑提亞哥堅韌而永不放棄，文中寫他接連84天沒有捕到魚，但卻沒有氣餒，再次出海與鯊魚搏斗是如何搏斗的，用了哪些描寫方法，如何體現桑提亞哥形象的，寫出自己的感悟和疑惑等。當然，也要關注文學評價。如當代作家王小波對《老人與?！返脑u價是：“也佩服海明威”，他為何會佩服海明威，是否可以自己找出理由，自己是否可以對該作品進行相應的評價。

五、提倡個性化閱讀，豐富體驗

整本書閱讀不能以太多的要求來束縛學生的思維，而要提倡個性化閱讀，要讓學生在不斷的閱讀中得到豐富的體驗。相同的作品，不同的學生因自身經歷、經驗等不同，所獲得的體驗是不相同的，引導學生整本書閱讀，更多的是要讓他們在閱讀中獲得豐富的體驗，而不能以相同的要求去束縛他們。也只有這樣，學生才能在閱讀中獲得更多的愉悅感，喜歡上閱讀。當然，閱讀中要注重引導學生以作品的價值觀熏陶自己，逐漸豐富自己的認知。

提倡個性化閱讀并不是自由閱讀，而是在一定的要求下讓學生學會自己去解讀作品，獲得個性化的體驗。如《邊城》的閱讀中，一些學生喜歡的是其中的人物，為一些學生喜歡的是其中的景物，無論他們的興趣如何，更多的是要引導學生根據自己的興趣進行深入閱讀。閱讀整本書后，要注重引導學生寫讀后感、作品評價，也可通過主題閱讀活動，交流活動，如“我最喜歡的人物形象”進行交流，豐富學生的認知。

實施整本書閱讀是初中語文教學不可或缺的內容，在推進整本書閱讀過程中，要充分立足學生的實際，以學生為主體，引導學生掌握方法，深入閱讀，真正在閱讀中有所收獲，這樣的閱讀才會變得更加有效。推進整本書閱讀，讓學生走進書的海洋，在書海中徜徉，在文學的天空中翱翔，不斷汲取文學的精神食糧，學生的語文素養才會得到不斷的提升。

本文為山東省淄博市教育科學“十三五”重點課題《初中生語文整本書閱讀教學指導策略研究》（課題編號：2019ZJZ031）的研究成果

作者單位：山東省淄博市臨淄區第二中學（255400）