初中語文教學中關愛留守兒童的理念與策略

謝躍娟

作為初中語文教師，應當認識到自己的任務不只是向學生傳遞語文學科知識，還要在語文學科知識教學的過程中促進學生的健康成長。也就是說作為教師要跳出學科本位，要真正認識到語文學科所起到的育人作用與價值，而這一點也正是新課程改革中所強調的“用語文教”的內在本質。

由于社會的壓力、生活的壓力，很多農村的家長都選擇了背井離鄉，外出打工，因此，留守兒童現象變得越來越常見，也逐漸成了一個我們需要重視的問題。他們缺乏必要的家庭教育，往往都處于隔代教育的情境當中，這種外部教育的缺失更容易使這個群體出現異常。

一、初中語文教學中關愛留守兒童的理念

作為語文教師在關注留守兒童的時候，必須尋找到有效的抓手，這個抓手自然應當是語文學科的教學。也就是說語文教師要充分利用語文學科的特點，利用語文學科的資源，在引導學生進行語文知識學習的時候，能夠恰到好處地針對留守兒童這樣一個群體，滲透積極的生活與學習觀念，并讓他們在學習的過程中有身臨其境的體驗之感。大量的教學經驗表明，當留守兒童有了沉浸式的體驗之后，他們往往更容易獲得心理上的共鳴，從而愿意接受教師的教育，進而就可以形成積極的心理行為以及品德選擇。

在尋找抓手的同時，在充分利用語文學科價值的同時，作為初中教師還應當認識到，初中階段的學生在語文學習的過程中和在人生觀建立的過程中所表現出來的特點。大量的教學經驗以及有針對性的調查研究都表明，初中階段是學生最需要關愛的年齡階段，父母的直接教育而不是隔代教育，乃至于父母的陪伴，都是這個階段學生所迫切需要的情感來源。當這些兒童不得不處于留守狀態的時候，作為語文教師，要想方設法彌補家庭教育的缺失，從而讓學生有一個更好的生活與學習的環境。

二、初中語文教學中關愛留守兒童的策略

初中語文教學中關愛留守兒童的策略可以概括為：從內外兩個因素入手，為留守兒童的身心健康成長搜尋課程資源并創設情境，讓留守兒童在語文學習的過程中有情感體驗，然后通過積極的評價，保證留守兒童的健康成長。

舉一個例子，部編版初中語文教材中有《秋天的懷念》一文。這篇課文是由著名作家史鐵生根據自己的生活經歷而寫的，通常情況下對這篇課文的主題強調的是母愛，強調的是一個遭受生活不幸的人對自己的反思。這樣的選擇當然是正確的，但是如果將教學的目光鎖定在留守兒童這個群體上，可以發現這篇課文還有更多的價值可以挖掘，教師可以在這篇課文的教學中，讓留守兒童獲得一個身心健康發展的機會，從而幫助他們塑造正確的價值觀。

比如說，課文中有這樣的幾次描述：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她憔悴的臉上現出央求般的神色……她高興得一會兒坐下，一會兒站起……

筆者在教學中讓學生重點閱讀這些文字，同時有意識地讓留守兒童去讀出這些文字。讀的方式是多樣的，筆者讓留守兒童將這些文字畫出來，然后讓班上的幾個留守兒童“接龍式”地閱讀這些文字。讀完之后則針對留守兒童去提相關的問題：你讀這些文字有著怎樣的思考？如果結合你的生活體驗，你會有怎樣的認識？盡管我們的生活不像史鐵生那樣有著重大的人生挑戰，但是在我們的人生當中也有著屬于自己的挑戰，在面對這些挑戰的時候，我們是否曾經有過像作者對他母親那樣的發泄？通過對作者的反思，我們又能夠獲得怎樣的認識呢？

這些問題實際上都是面向留守兒童有針對性地設計并提出來的，在教學的過程當中，自然也會讓留守兒童去思考并回答。（這個時候其他學生群體更多的是充當一個忠實的聽眾，當然在師生問答的過程當中，他們也會獲得很多積極的認識，限于文章的主題，這里不再贅述）事實也表明，留守兒童確實能夠在這些閱讀以及問題的思考當中獲得心理上的共鳴。要知道留守兒童有一個共同的特點，那就是在缺乏父母直接關愛的前提之下，所產生的怨恨之感。當這種怨恨之感遇到了課文中對母親的描述之后，就有可能像堅冰遇到了火苗一樣，會逐漸地融化。

有一個留守兒童說：在很長的一段時間里，我都非常羨慕同學與父母一起到學校，看著他們說說笑笑，自己的內心一開始是期待的，后來不知不覺就變成了怨恨。我覺得自己的父母對自己不重視，很多時候也就放棄了對自己的生活或者學習要求……應當說這是很多留守兒童的心態，在初中語文教學中關愛留守兒童，最大的任務之一，也就是幫助學生化解這種不良的心理。但是這種化解方式只靠抽象的說教是沒有用的，最有效的方式就是借助于課文解讀，為留守兒童尋找到轉變思想的契機。

在上面這個例子中，筆者引導留守兒童對課文中的“我”與母親的關系進行思考，讓留守兒童去揣摩課文中母親是怎樣對待孩子的。結果好多學生都會發現，課文中作者的母親全程幾乎是小心翼翼地在伺候著自己的孩子，當孩子發脾氣的時候總是選擇默默地忍受——也許是因為留守兒童特有的敏感性，他們對課文中幾處出現的“偷偷”“悄悄”等非常關注。于是筆者就因勢利導，為什么母親會有這樣的行為呢？這個問題也重點讓留守兒童去思考，并且讓他們去回答，結果有一個留守兒童說：讀過這些文字我發現母親對孩子是非常寬容的，他們不在乎自己的感受，只在乎孩子的健康發展。我們雖然沒有作者那樣雙腿癱瘓的經歷，但是當父母選擇了離開家庭外出打工的時候，他們不能照顧的對象其實正是我們自己，正是我的家庭……在我們期待父母關愛的同時，其實也要給予父母更多的理解……我們不能像作者那樣留給自己最大的后悔和無盡的遺憾……我們只有好好學習，才是對父母最好的報答，也才能夠讓父母安心地在外打工……

這樣的發言獲得了很多同學的贊同，尤其是其他留守兒童所表現出來的激動表情，說明這個同學的發言也打動了他們。很顯然，當留守兒童能夠理性地認識到父母的外出與自己的成長之間的關系時，他們能夠對父母給予更多的理解，能夠給自己的學習與生活提出更加正向的要求，而這正是語文教學關愛留守兒童的意義所在。

三、初中語文教學中關愛留守兒童的思考

語文學科是一門基礎性學科，這個基礎不只體現在知識上，同時也體現在兒童的身心健康成長上。留守兒童無疑是一個特殊的群體，相對于一般的學生來說，他們需要更多的關注。

語文學科具有顯著的人文性特征，語文學科核心素養也強調發展學生的文化傳承與理解等要素。關愛留守兒童實際上是關愛留守兒童與父母之間的關系，要幫助留守兒童樹立正確地對待自己的留守、對待父母的外出的認識。這種認識的形成借助于文本解讀來實現，應當說是一個很好的途徑，因為這確實可以讓學生有沉浸式的體驗，可以讓學生在課文解讀的過程當中生成身臨其境之感。當然要想有這樣的教學效果，依賴于教師的教學設計，依賴于教師在課堂上的把握。事實證明，只要將課文解讀以及整個語文教學與留守兒童的實際結合在一起，就總能尋找到良好的教學契機，從而為留守兒童的身心健康成長鋪就一條康莊大道。