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高三詩歌復習第1篇意境類：描繪畫面(忠于原詩，語言優美)+概括氛圍+分析思想感情手法類：揭示手法+結合詩句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果語言特色類：揭示語言特色+結合詩句具體分析+思想感情+作用效下面是小編為大家整理的高三詩歌復習6篇,供大家參考。
意境類：描繪畫面(忠于原詩，語言優美)+概括氛圍+分析思想感情
手法類：揭示手法+結合詩句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果
語言特色類：揭示語言特色+結合詩句具體分析+思想感情+作用效果
煉字類：該字在句中的含義+技巧(活用、倒裝、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)
關鍵詞類：主旨作用+結構作用
感情類：通過__內容+抒發(寄寓/揭露)__感情
概括主旨類：詩歌定位+各句內容+通過__手法+抒發__感情+評價
鑒賞類：寫了什么+怎樣寫的(技巧+語言風格+字句特色)+表達效果(感情)
形象類：找到詩句+分析基本含義+為何要寫(主旨)+作用效果
詩歌含義：表層含義+深層含義
知識點一：官吏選拔的術語世襲制：亦稱世卿世祿制，它是一種通過家族血緣關系來確定政府各級官員的任命，依血緣親疏定等級尊卑和官爵高下的制度。
薦舉、征辟制：是根據皇帝詔令所規定的科目，由中央或地方的高級官員，通過考察向中央推薦士人或下級官吏的選官制度。也可叫做察舉，主要科目有孝廉、賢良文學、茂才等。孝廉是孝順父母、辦事廉正的意思。實際上察舉多為世族大家壟斷，互相吹捧，弄虛作假，當時有童謠諷刺：“舉秀才，不知書;舉孝廉，父別居?！薄蛾惽楸怼罚骸扒疤爻煎?，察臣孝廉;后刺史臣榮，舉臣秀才?！?東漢避劉秀諱，稱秀才為茂才) 此外，征辟也是漢代選拔官吏制度的一種形式。征，是皇帝征聘社會知名人士到朝廷充任要職。辟，是中央官署的高級官僚或地方政府的官吏任用屬吏，再向朝廷推薦?！稄埡鈧鳌罚骸斑B辟公府，不就?！薄鞍驳垩怕労馍菩g學，公車特征拜郎中?！笨婆e制：創于隋代，發展完備于宋代，衰落于清代，先后綿延1300多年，是封建社會中后期的主要銓選制度?？疾炜颇糠倍?，有秀才、明經、進士、明法、明算、童子等科，各科考試方法和內容各異。明代以后考試程序又分院試、鄉試、會試和殿試。殿試三年一考,由皇帝親自裁定名次,定一甲前三名，依次稱狀元、榜眼、探花。除此以外，還有軍功、郎選、恩蔭等途徑。
知識點二：授官的術語 ①征：由皇帝征聘社會知名人士充任官職。如：公車特征拜郎中?！稄埡鈧鳌?/p>
②辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。如：連辟公府不就?！稄埡鈧鳌?/p>
③薦、舉：由地方官向中央舉薦品行端正的人，任以官職。如：舉其偏，不為黨?！蹲髠?襄公三年》 如：韓琦鎮長安，薦知涇陽縣?！端问?侯可傳》
④拜：授予官職。如：……安帝雅聞衡善術學，公車征拜郎中?！稄埡鈧鳌?/p>
⑤選：通過推薦或科舉選拔任以官職?！对?賈魯傳》：“延、至治間……選丞相東曹掾?！?/p>
⑥除：任命，授職。如：尋蒙國恩，除臣冼馬?！蛾惽楸怼?/p>
⑦賞：指皇帝特意賜給官銜或爵位。如：八月初一，上召見袁世凱，特賞侍郎?！蹲T嗣同》
⑧封：指帝王將爵位或土地賜給臣子。如：勞苦而功高如此，未有封侯之賞?！而欓T宴》
⑨起：起用人任以官職。如：魯居喪服闋，起為太醫都事?！对?賈魯傳》 察：考察后予推薦，選舉。如：郡察孝廉，州舉茂才?！度龂?吳主傳》
⑩仕：做官。如：學而優則仕?！墩撜Z?子張》 仕宦：做官，任官職。如：汝是大家子，仕官于臺閣?！犊兹笘|南飛》
?仕進：進身為官。如：邁少恬靜，不慕仕進?！稌x書?許邁傳》
?授：授給、給予官職?！对?賈魯傳》：“秦定初恩授東平路儒學教授?！?/p>
知識點三：升官的術語
①升：升官。如：升(魯)臺都事?！对?賈魯傳》
②擢：在原官上提拔。如：擢為后將軍?！稘h書"趙充國傳》
③拔：提升本來沒有官職的人。如：山濤(人名)作冀州(長官)，拔三十余人。李白《與韓荊州書》④遷：一般指提升。如：孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫?！顿Z誼傳》
⑤陟：進用。如：陟罰臧否，不宜異同?！冻鰩煴怼?/p>
⑥晉、進：晉升官職，提高職位或級別。如：成語“加官進爵”
⑦加：加封，即在原來的官銜上增加榮銜，一般可享受一世特權。如：平劇盜賴文政有功，加秘閣修撰?！端问?辛棄疾傳》
⑧拜：按一定禮節授予(任命)官職，一般用于升任高官。如：以相如功大，拜為上卿《史記?廉頗藺相如列傳》)
知識點四：貶官的術語 ①謫、貶：貶官，降職并外放。
例：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！?(范仲淹《岳陽樓記》)
②黜、罷、免、奪：罷免官職。
例：“臺臣慚，追受其牒，為復守官而黜臧使者?！?(高啟《書雞者事》) ③褫：撤職查辦。
例：“張勃進陳湯而坐以褫爵?！?(謝莊《上搜才表》) ④左遷：降職。例：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！?(白居易《琵琶行》)
⑤左除、左降、左轉：降職。如：帝怒，乃罷(陸)贄宰相，左除(張)滂等官(《新唐書?裝延齡傳》)⑥放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得復見?！恫肪印?/p>
⑦竄：放逐，貶官。如：暫為銜使，遂竄南夷。(韓俞《進學解》)
⑧出宰：京官外放出任地方官。如：郎官上應列宿，出宰百里，有非其人，則民受其殃。(《后漢書?明帝紀》)知識點五：調動的術語 ①徙、遷、轉、調：改任官職，轉調原職品級的官職，不升不降。例：“所居之官輒積年不徙?！?(《后漢書·張衡列傳》)
②量移：被貶邊遠地區的官員，遇赦酌情移至近處任職。
例：“三年隨例未量移?！?(白居易《自題》) ③出、放：指出京受任。
例：“永和初，出為河間相?！?(《后漢書·張衡列傳》)
④補：補充空缺官職。如：太守察王尊廉，補遼西鹽官長?！稘h書?王尊傳》
⑤改：改任官職。如：改刑部詳覆官?！端问?王濟傳》知識點六：兼職的術語 ①領：以本官兼較低職。
例：“出焉為監軍使者，領益州牧?！?(《后漢書·劉焉列傳》) ②攝：暫時兼任比本官高的職務。
例：“周公攝政，踐祚而治?！?(《禮記·文王世子》) ③權、行、署：臨時代職。
例：“兼權殿中侍御史?！?(《宋史·李綱列傳》)
④兼：兼任。如：余除右丞相兼樞密使?！丁粗改箱洝岛笮颉?/p>
⑤判：高位兼低職。如：除鎮安武勝軍節度史，司徒兼侍中，判相州?！端问?韓琦傳》
⑥假：臨時的，代理的。如：乃相與共立為假上將軍。(《史記?項羽本記》)
⑦守：代理官職。如：初平中，北?？兹谡贋橹鞅?，守高密令。(《三國志?王修傳》)知識點七：到任、離任、休假、行使職權的術語 ①新(始)視事：剛剛到任。
例：“是時，茂陵守尹公新視事?！?(《漢書·游俠傳》) ②下車：官吏初到任。
例：“自明府下車以來，狗不夜吠，民不見吏?！?(《后漢書·劉寵列傳》) ③秩滿：官吏任期屆滿。例：“秩滿，造行在所，顧不數見公卿?！?(陸游《傅正議墓志銘》) ④致仕：交還官職，即退休。
例：“永寧元年，稱病上書致仕?！?(《后漢書·劉般列傳》) ⑤歸田：辭官還鄉。
例：“官中無人，不如歸田?！?(《晉書·李密列傳》) ⑥乞骸骨：年老了請求辭職退休。
例：“視事三年，上書乞骸骨，征拜尚書?！?(《后漢書·張衡列傳》)
⑦休沐、出沐、歸沐：官吏例行休假。
⑧用事、聽事：執掌政權,處理政務。
⑨告老：官員年老。如：時年已七十，遂隱上山，懸車告老。
⑩解官：辭去官職。如：得監和州稅，父母又不欲行，拯即解官歸養》
?請老：古代官吏請求退休養老。如：祁溪請老，晉侯問嗣焉。
乞身：古代認為官吏做官是委身事君，因此稱請求退職為“
?移?。荷蠒Q病，為居官者請求退職的委婉語。如：即日父子供移病，滿三月賜告。(《漢書?疏廣傳》) 知識點八：考核的術語 ①銓：衡量官吏的資歷和勞績。
例：“府州久勤將吏，依勞銓序?！?(《宋書·武帝紀中》) ②課試：考查、考核。
例：“境內之杰不事，而求封外之士，不以功伐課試，而好以名問舉錯?！?(《韓非子·亡徵》) ③考績、考功：考核官吏的政績。
例：“故考績黜陟，以明褒貶?！?(《后漢書·馬援列傳》)
知識點九：官學中的教師(學務官員)、學員名稱
①學官：古代主管學務的官員和官學教師的統稱。如祭酒、博士、助教、提學、學政、教授和教習、教諭。
②祭酒：古代主管國子監或太學的教育行政長官。戰國時荀子曾三任稷下學宮的祭酒，相當于現在的大學校長。唐代的韓愈、明代的崔銑(《記王忠肅公翱事》的作者)都曾任過國子監祭酒。
③博士：古為官名，現為學位名稱。秦漢時是掌管書籍文典、通曉史事的官職，后成為學術上專通一經或精通一藝、從事教授生徒的官職。
例：“孤豈欲卿治經為博士邪!” (《三國志·呂蒙傳》)
④司業：學官名。為國子監或太學副長官，相當于現在的副校長，協助祭酒主管教務訓導之職。
例：“有司業、博士為之師”(《送東陽馬生序》)
⑤學政：學官名?！疤岫綄W政”的簡稱，是由朝廷委派到各省主持院試，并督察各地學官的官員。學政一般由翰林院或進士出身的京官擔任。
例：“又囑學使俾入邑庠?！睂W使即學政的別稱。(《促織》)
例：“鄉先輩左忠毅公視學京畿?！敝缸蠊舛啡尉┏堑貐^的學政。(《左忠毅公逸事》)
⑥教授：原指傳授知識、講課授業，后成為學官名。漢唐以后各級學校均設教授，主管學校課試具體事務。
⑦助教：學官名。是國子監或太學的學官，協助國子祭酒和國子博士教授生徒，又稱國子助教。
⑧監生：國子監的學生?；蛴蓪W政考取，或地方保送，或皇帝特許，后來成為虛名，捐錢就能取得監生資格?！蹲８！分械摹八氖濉本褪恰耙粋€講理學的老監生”，《儒林外史》中的嚴監生則是一個吝嗇鬼的典型。
⑨諸生：明清時期經考試錄取而進入府、州、縣各級學校學習的生員。生員有增生、附生、廩生、例生等，統稱諸生。
例：“今諸生學于太學”(《送東陽馬生序》)則是指在國子監學習的各類監生。
知識點十：和疾病死亡有關的常見詞語
①丁憂：遭父母之喪，又叫“丁艱”
②行服：守孝，服喪
③服闕：又叫“除服、服除”，守孝期滿，除去喪服
④哀毀：居喪期間，因傷痛過度而傷害身體
⑤大漸：病危 6、寢疾：臥病 7、大辟：死刑
考常見的記敘順序有這幾種：順敘、倒敘、插敘、補敘
一、順敘。按照事情起因、經過和結果的時間先后順序來記敘一件事的方法，先發生的先說，后發生的后說。
作用：使文章條理清楚，層次分明。
缺點：容易平鋪直敘，記流水賬，呆板，平淡，缺乏新鮮感。
二、倒敘。倒敘是先敘述事件的結局，或把事件發展過程中最突出的片斷提到前面來寫，然后再從事件的開頭按時間順序敘述事件發生、發展的經過。
①倒敘的類型大致有以下三種：一是把結局提前;二是把中間扣人心弦的部分提前;三是由眼前事物引起對往事的回憶。
②用倒敘的情況一般有三種(作用)：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能突出中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘;三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。
使用倒敘應注意順敘與倒敘之間的銜接。倒敘是順敘中某個部分提前，倒敘之后還要轉為順敘。所以，“倒”與“順”之間存在著天然的內在聯系。使用倒敘既要做到過渡自然，又要把倒敘的起止點交代清楚。
三、插敘。中斷對主要事件的敘述而插入另一段相關事實的敘述，就是插敘。插入的相關內容完畢后，一般還要回到原來中斷的地方繼續敘述下去。
插敘的作用有：1、對某事的原因作補充交代;推動故事情節的發展;
2、使文章結構曲折有致，敘事集中。
3、豐富人物形象。
4、通過對比、烘托，突出主題。
補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。
煉字詞分析思路：
1、詞語詞性本身，如動詞的極具動感，形容詞的形象生動，副詞的準確或強調，嘆詞的情感的強化等，或準確簡練，或生動形象。
2、詞語運用上平仄和諧，疊詞運用、節奏安排、成語妙用、貶詞褒用等。
3、同時注意有無其他表現手法暗含其中，如比喻、擬人、化動為靜、虛實結合等(重點看分值確定)
1、判斷句
(一)用語氣助詞“者”和“也”幫助判斷
(二)用名詞性謂語直接判斷。
(三)用“乃”、“即”、“則”、“皆”、“必”等加強判斷的肯定語氣
(四)用否定副詞“非”表示否定判斷。
(五)少數時代較晚的文言句中有用判斷詞“是”構成判斷的。
2、被動句
(一)用介詞“于”引進動作行為的主動者。
(二)用介詞“為”引進動作行為的主動者，或用“為所”、“為所”表示被動。
(三)用“見”“見于”“受于”表示被動。
(四) 有少量用“被”表示被動的句式。
(五) 用主動句形式表示被動意念的被動句。這類被動句沒有表示被動的形式標志，完全靠主謂之間的語義關系來辨認，古人稱之為“施受同辭”
3、省略句
(一)省主語
(二) 省謂語
(三)省賓語
(四)省略介詞或介賓短語(以“于”和“以”為最多)
4、倒裝句
(一)謂語前置，也叫“主謂倒裝”
(二)賓語前置：疑問句中疑問代詞賓語前置
否定句中代詞賓語前置
用助詞“之”、“是”或“惟是”等幫助賓語前置。
介詞賓語前置。
(三)定語后置
(四)介詞結構后置
句段的含義和作用
內容：概括句或段的內容+主旨+情感
手法(修辭，表現手法，句式特點)
結構：開頭：開門見山點明主題，總領全文，引出下文，為下文做鋪墊(埋伏筆)
奠定文章的情感基調，設置懸念、引起讀者興趣，點題(照應標題)
中間：承上啟下、引起下文、總結上文、點題、照應前文、補充交代、伏筆鋪墊、
轉折
結尾：總結全文，卒章顯志，升華主旨，深化主題，首尾呼應(照應前文)、使文章結構嚴謹，留白，引起讀者的思考，給人留下想象的空間，意味深長，補充前文
(一)描寫手法：
正面描寫(肖像，語言，動作，心理，細節)和側面描寫,
虛實結合，動靜結合(動靜結合，以動襯靜，以靜襯動，化靜為動，化動為靜)
點面結合，白描，工筆
(二)抒情手法：直抒胸臆
間接抒情：借景抒情、融情于景、情景交融
托物言志
借古諷今
(三)其他手法：象征，襯托，類比，聯想，想象，以小見大，欲揚先抑，賦比興
表現手法的作用
常見的表現手法有：比興、對比、象征、用典、烘托、虛實結合(記憶口訣為：比用對象烘虛實)
象征：A言在此而意在彼，內涵豐富+B富有哲理，給人以啟迪
襯托：突出事物特點
先抑后揚：在變化和反差中突出事物特點
借景抒情：A賦予客觀景物以濃厚的主觀色彩+B營造氛圍+C委婉含蓄地表達__思想感情
融情于景：A賦予客觀景物以濃厚的主觀色彩+B營造氛圍，創造意境+C表達__思想感情+D含而不露，韻味悠長，使人想象于無窮之境界
反諷：突出強調，深化主題
托物言志：A富有暗示性、朦朧性，意在言外+B給讀者留下豐富的想象空間
虛實相生：A二者相互聯系，相互滲透轉化，可以達到虛實相生的境界+B豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者留下豐富的想象空間
化用典故：A賦予文章語言的雅趣+B賦予文章鋪墊和仿擬對象，增強古今對照的效果+C豐富文章內涵
意象組合：A最大限度地增強了詩歌意象的密度和詩歌的力度+B使詩中的意象鮮明突出+C為讀者提供了聯想與想象的廣闊天地和咀嚼回味的余地。
(一)把握作者的感情
詩歌一般借助于具體的描寫，來表現詩人的感情，傳達詩人的思想，這些感情和思想就是我們所說的思想內容。我們讀詩、賞詩，首先要領悟作者在詩中的情感，這是與作者產生共鳴的基礎，也是讀詩的根本。今年高考考查的主要題型有：
1、分析詩句所包含的情感
所謂分析詩句所包含的情感，即抽取詩歌中某一句，要求考生分析這句詩中所包含的作者的情感，根據所選句子的特點，又可從以下幾個角度設題
(1)借景抒情。抽取詩中景物描寫的句子，要求考生分析出作者借以抒發的情感。如20XX年高考江蘇卷：
閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
鷓鴣天?送人
辛棄疾
唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。
今古恨，幾千般，只應離合是悲歡?江頭未是風波惡，別有人間行路難!
“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情?
借景抒情是古詩創作中常用的手法，這里作者寫了“極目遠望，水天相接，樹木迢迢，一片帶雨的烏云飄來，遮住了大半個山”之景，其特征遼闊、低沉，從而表達了作者對友人的依依惜別之情，以及路途艱險、對朋友前途的關切之情。同時以“雨云埋山”顯示了前途迷茫的郁悶。這種方法考生以前也學過，如李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句，它所抒發的情感與此相仿。據此，此題的答案為：翹首遠望，依依不舍的惜別之情;路途艱險，祝福平安的關切之情;山高水長，前程迷茫的郁悶之情。
(2)直抒胸臆。借景抒情比較含蓄，有時理解不一定到位，而扣住直抒胸臆句分析作者的感情則比較簡單。如20XX年高考全國卷一：
閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
望江南?超然臺①作
蘇 軾
春未老，風細柳斜針。試上超然臺上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。
寒食②后，酒醒卻咨嗟。休時故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趨年華。
注：①超然臺，在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。②寒食，清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。
從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將”這些詞語看，你認為作者在詞中要表現的是一種什么樣的心情?請簡要分析。
登超然臺望見的景色，引起了作者的鄉思，但他無法回家，因此只能在酒醒之后苦澀地“咨嗟”不已，無奈地說：“休對”老朋友說什么鄉思之愁，“且將”心火煮新茶聊以自慰吧!因此題中所列的“咨嗟”、“休對”、“且將”都是直抒胸臆的詞，表達了了作者無奈、苦澀的心情。
再如20XX年高考安徽卷：
閱讀下面這首詞，然后回答問題。
醉落魄?詠鷹
清?陳維崧
寒山幾堵①，風低削碎中原路②。秋空一碧無今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。
男兒身手和誰賭?老來猛氣還軒舉③。人間多少閑狐兔。月黑沙黃，此際偏思汝。
注：①堵，座。
②削碎中原路，形容鷹掠地飛過。
③軒舉，意氣飛揚。
結合下片的句子，分析詞人表達了怎樣的思想感情。
詞的下片主要是直抒胸臆句，“男兒身手和誰賭?老來猛氣還軒舉”，表達了猛氣猶存、老當益壯的情懷?！叭碎g多少閑狐兔。月黑沙黃，此際偏思汝”，表達了作者期待像雄鷹一樣施展抱負、建功立業的志向。
(3)含蓄直露兼有。這種題型雖比較復雜，但只要掌握了方法，做好它還是沒有難度的。如20XX年高考湖南卷：
閱讀下面的宋詩，按照要求，完成賞析。
示長安君 王安石
少年離別意非輕，老去相逢亦愴情。
草草杯盤供笑語，昏昏燈火話平生。
自憐湖海三年隔，又作塵沙萬里行。
欲問后期何日是?寄書應見雁南征。
注：長安君為王安石(1021—1086)的大妹，工部侍郎張奎之妻，封長安縣君。此詩為王安石于宋仁宗嘉祐五年(1060)出使遼國前所作。此時他尚未拜相變法。
詩中表現了“愴情”之感，請就中間兩聯逐聯賞析作者是如何表現這種情感的。
這首詩頷聯用了借景抒情的方法，而頸聯則用了直抒胸臆的手法。理解時要各自分析。頷聯中“供笑語”表達了相逢的歡樂，“話平生”則道盡了人生的滄桑：二者相互映襯，更添一層悲涼況味?！安莶荼P”“昏昏燈火”營造了氛圍，在這樣的環境中，詩人更容易生發悲愴之情。并且“草草”“昏昏”是疊詞妙用?！安莶荨笨梢娋撇说暮唵?，歡聚中有些許不足;“昏昏”則烘托了人物情感，暗示了將別的傷痛。
頸聯：“自憐”與“又作”貫通一氣，詩人借此直抒胸臆，表達了心中的萬端悲慨?！昂！本酶?，“塵沙”遠赴，旦夕間重逢又別，且是出使不無艱險的遼國，時空的拓展將悲意又加深了一層?！叭辍毖詴r間之長，“萬里”謂距離之遠，以數字入詩，一縱一橫，使悲情更為濃烈。
(4)托物言志。古人寫詩喜歡把自己的感情寄托在某個事物上，通過對這個事物的吟詠表達自己的情懷，這就是所謂的托物言志。命題者在考查時往往讓考生分析作者借某個特定的物象抒發了怎樣的情懷。答題時一般要知人論世，找作者情感與所托之物的共同點，實現人與物的對接，從而把握作者的感情。如20XX年高考海南、寧夏卷：
閱讀下面這首宋詩，完成題目。
小齋即事
劉一止
憐琴為弦直，愛棋因局②方。未用較得失，那能記宮商?
我老世愈疏，一拙萬事妨。雖此二物隨，不系有興亡。
①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121)進士。曾任監察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。
作者為什么要寫琴棋二物?他想借琴棋抒發一種什么樣的情懷?
這首詩里的琴弦、棋盤具有正直、方正的特點，與作者自己方正的人品吻合。自己的方正人品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國家興亡的結局。作者寫琴棋二物是托物言志，抒發了作者對個人遭遇的感慨，對世事的譏諷。
2、整體把握詩中的感情
所謂整體把握情感，往往要結合全詩(詞)進行分析評價，從而理出作者借以抒發的感情，其難度比理解某個句子中作者的情感來得大，要求考生必須全面地分析材料，盡可能多地解讀出其中的。如20XX年高考福建卷：
閱讀下面這首詩，然后回答問題。
武夷山中
宋?謝枋得①
十年②無夢得還家，獨立青峰野水涯。
天地寂寥山雨歇， 幾生修得到梅花?
注：①謝枋得，宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年，宋德祐元年(1275)，詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。
這首詩體現了詩人什么樣的思想感情?
此題要求考生不但要結合全詩分析，還要結合注釋中的背景資料來答題，從注釋②中可知，一、二句中的“無夢還家”“獨立青峰”表達了作者國破家亡的孤寂、痛苦之情。三、四句寫到梅花的意象，結合注釋①可知，表現了詩人孤傲不群、堅貞自勵的情懷。
由此可見，整體感知詩歌的感情時，除了把握詩句的內容外，還要聯系作者生平經歷及時代背景，做到知人論世。再如20XX年高考湖北卷：
閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。
華清宮
吳融
四郊飛雪暗云端，惟此宮中落便干。綠樹碧檐相掩映，無人知道外邊寒。
過華清宮
李約
君王游樂萬機輕，一曲霓裳四海兵。玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長生。
兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情?
做此題時固然要學會抓住詩中描寫的景物進行分析，但若考生不了解華清宮的有關背景，恐怕也很難理解透作者在詩中的感情。華清宮即中國唐代離宮。以溫泉湯池著稱。在今陜西省臨潼縣驪山北麓。據文獻記載，秦始皇曾在此“砌石起宇”，西漢、北魏、北周、隋代亦建湯池。唐貞觀十八年(644)太宗皇帝詔令在此造殿，賜名湯泉宮。天寶六載(747)改名華清宮。當時這里臺殿環列，盛況空前，但安史之亂后皇帝很少游幸。至唐末廢圮，五代成為道觀。知道這一背景，再讀這二首詩，作者的寫作意圖就出來了。第一首詩通過對華清宮外“飛雪暗云”的寒冷天氣與宮內“綠樹碧檐”的景物形成鮮明對比，再通過“無人知道外邊寒”的控訴，鞭撻無視人民疾苦、沉湎于享樂的封建統治者。第二首詩通過對唐明皇在華清宮游樂歌舞，不理國事，導致安史之亂的史實的吟詠，諷刺了統治者荒淫誤國，感嘆王朝的興衰。
3、比較不同詩中作者的感情
高考對詩人情感的考查，方法除了整體感知外，有時還可根據作者心境、身份、地位的不同，比較詩中具體情感的異同。這個比較具體又可分為二類：
(1)比較不同詩中同樣詞語心境的異同。如20XX年高考遼寧卷：
閱讀下列詩歌，完成后面題目
秋夜獨坐(節選)
唐?王維
獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。
雨中山果落，燈下草蟲鳴。
夜深
宋?周弼
虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。
門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。
兩詩中均有“獨坐”，而作者心境不同。試簡要分析。
這二首詩中雖然都寫了“獨坐”，但由于作者所寫的環境不一，因而導致所抒發的感情(心境)也不相同。分析時同樣要結合全詩進行整體感知。王詩寫的是悲哀孤獨的心境。一、二句寫是人獨坐的孤寂和歲月流逝的悲涼;三、四句寫草木昆蟲零落哀鳴，更添悲哀。周詩寫的是寧靜安適的心境。一、二句寫是人獨坐燈下苦讀，不覺夜深;三、四句用“不知”室外景色的變化襯托了是讀書人夜讀時的投入和專注。再如20XX年高考江西卷：
閱讀下面兩首詩，然后回答問題。
金陵晚望 金陵圖
高蟾 韋莊
曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲。
誰謂傷心畫不成? 畫人心逐世人情。
世間無限丹青手，一片傷心畫不成。
君看六幅南朝事，老木寒云滿古城。
【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩人。
這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心?
這兩首都是詠史詩，吟詠的對象都是“金陵”，這個當年的六朝古都、繁華圣地。詩里都提到“傷心”，詩人的情感也是一樣的，結合注釋中提到的作者生活的時代背景，可知都是為唐朝的衰敗而傷心。
(2)比較同樣對象在不同詩句中表達的情感。如20XX年高考重慶卷：
閱讀下面兩首詩，然后回答問題。
海棠 (宋)蘇軾 惜牡丹花 (唐)白居易
東風裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉廊。
惆悵階前紅牡丹，晚來唯有兩枝殘。
只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。
明朝風起應吹盡，夜惜衰紅把火看。
注：崇光，美艷的光彩。
蘇軾的《海棠》與白居易的《惜牡丹花》同樣寫夜里賞花，二者所抒發的感情有何不同?
這二首詩都寫到了“把燭賞花”的情景，但表達的感情卻有所不同。蘇詩先寫東風微微地吹拂，海棠花透出高潔美麗的光澤，散發陣陣幽香，使人有空蒙迷茫之感。這時，月亮已轉過曲折的走廊，照不到海棠花了。詩人只怕那花兒在深夜里也會睡去，自己更加寂寞，所以點燃起明亮的燈燭，照看著那一簇簇紅艷艷的海棠，表達了作者對盛開的海棠花的喜愛之情。而白詩卻在無數惜花詩中別具一格。人們向來在花落之后才知惜花，此詩一反常情，卻由鮮花盛開之時想到紅衰香褪之日，以把火照花的新鮮立意表現了對牡丹的無限憐惜，寄寓了歲月流逝、青春難駐的深沉感慨。
(二)辨析創作的手法
詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞創作中主要運用敘述、描述、議論、 抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是高考考查的重點。抒情可分為直接抒情(直抒胸臆);間接抒情(借景抒情、托物言志,情景交融)。描寫的主要方法有動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。
另外，詩歌創作常用的表現手法有賦、比、興;抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想等。今年各地高考詩歌鑒賞對表現手法的考查題型主要有：
1、填空判斷
這是詩歌表現手法考查中最為簡單的一種題型，要求考生熟悉各類詩歌常用的表現手法，并具備一定的辨別判斷能力。如20XX年高考北京卷：
讀下面這首詩,完成題目。
芣苢①
采采芣苢，薄言②采之。采采芣苢，薄言有③之。
采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。
采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言襭⑦之。
注釋:①選自《詩經?周南》,這是婦女們采集野菜時唱的民歌。
芣苢:車前(草名),可食。
②薄、言:都是語助詞,無實意。
③有:得到。
④掇:摘取、拾取。
⑤捋:成把地握取。
⑥袺:手持衣角盛物。
⑦襭:把衣襟掖在腰帶間裝物。
《詩經》使用賦、比、興手法,本詩使用的手法是 。
《詩經》常用的表現手法是賦、比、興。賦即鋪陳敘事;比即打比方，如《碩鼠》中用碩鼠比喻貪得無厭的統治者;興即“欲言此物，先言他物以引起所詠之辭也”(朱熹語)，如《孔雀東南飛》以“孔雀東南飛，五里一徘徊”引出劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事。這首詩敘述了古代婦女采芣苢的勞動場面，用“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”這些動詞，重章疊唱，將場面寫得栩栩如生。顯然這里是鋪陳敘事，因此此題的答案為“賦”。
2、辨析詩句的手法
即抽出詩中的某一句，讓考生辨析其表現手法及作用。辨析的關鍵一是 “辨”，即要善于判斷;二是“析”，即要學會扣住詩句分析。具體要結合題目要求去考慮，如20XX年高考江蘇卷(詩見上文)：
“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”運用了哪種表現手法?
這句描寫了送別友人之后所見的景，景中包含著對友人的惜別、關切之情。因此用了古詩中常見的借景抒情(寓情于景)的表現手法。題目沒有讓分析，只要辨別出來就行了。再如20XX年高考山東卷：
閱讀下面這首清詩，回答問題：
出關①
徐蘭
憑山俯海古邊州，旆②影風翻見戍樓。
馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭?
注：①關，指居庸關。②旆(pèi)，旌旗。
“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點?請作簡要分析。
這一題不但要辨明詩句的手法特點，還要進行分析?！榜R前桃花馬后雪”詩句巧妙地以“馬”勾連“桃花”與“雪”二個事物，采用借代手法，以桃花代家鄉溫馨美好的生活，以“雪”代塞外嚴寒的生活，將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節點上，描寫生動，對比鮮明，表達了作者的思鄉之情，讀之令人心酸。
3、分析形象的寫法
所謂分析形象的寫法，即要求考生分析詩詞用什么樣的手法突出所寫形象的特點，如20XX年高考安徽卷(詩見上文)：
這首詞的上片主要是用什么表現手法來寫鷹的?請作簡要分析。
這首詞題為《詠鷹》，可見鷹為作者在詞中所吟詠的形象。一般說來，詩詞描, 繪形象的方法不外乎, 正面描寫和側面描寫二種。正面描寫好把握，側面描寫一般常借助于對比、襯托等手法來突出對象的特征。這首詞上片沒有全部直接寫鷹，而是寫寒山、大地、秋空，為鷹的活動提供了特定的場所。顯然作者在這里用了襯托的手法，以壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空襯托鷹勇猛無畏、志存高遠的形象。
4、分析抒情的方式
詩歌抒情的方式一般也有直接抒情和間接抒情二種，分析詩詞的抒情方式也是高考詩歌鑒賞題中常出現的內容，如20XX年高考重慶卷(詩見上文)：
蘇軾《海棠》詩的前二句描寫了海棠花的哪些特點?后二句抒寫情感時使用了什么手法?
蘇詩《海棠》的后二句“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”抒發了作者對花的摯愛之情詩人采用間接抒情的方法，用擬人化的手法，把花比作人，寫詩人唯恐花兒在深夜里也會睡去，自己更加寂寞，所以點燃起明亮的燈燭，照看著那一簇簇紅艷艷的海棠。從而間接抒發民作者對海棠花的喜愛之情。
5、比較手法的異同
命題者有時也會出二首以上的詩詞，讓考生分析其表現手法的異同，難度較一首詩找表現手法要大些，要求考生具備辨別的眼光，同中求異，異中求同。如20XX年高考湖北卷(詩見上文)：
兩首詩描寫了不同時期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，并作簡要說明。
這道題異中求同，問考生它們都用了什么表現手法。細讀全詩，不難看出都應用了對比(或對照、映襯)手法。第一首詩將宮內與宮外(或空間)進行對比：宮外飛雪陰云，分外寒冷;宮內綠樹成陰，溫暖如春。第二首將今昔(或時間)構成對比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平;今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。
剛才是考查異中求同的方面，現在再來看看同中求異的題目，如20XX年高考浙江卷：
閱讀下面三篇作品，然后回答問題。
烏衣巷 (唐)劉禹錫
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
人月圓 (金)吳激①
南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家? 恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。
[中呂]山坡羊?燕子 (元)趙善慶
來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些;亡，都盡說。
注：①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴席上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。
請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。
這三首詩詞曲都寫了燕子的形象，突出了興亡的主題。但各自抒發的感情的方式有所不同。劉詩今昔對照，寓情于景，含蓄深沉，體現了詠史詩的特色。吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛，溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風韻。趙曲以議論作結，點破興亡，明快直露，有濃郁的散曲風味。
(三)考查詩歌的內容
詩歌往往是通過對事情的敘述、人物的塑造(敘事詩)或景物的描寫、形象的描繪(抒情詩)以及史實的詠嘆、見解的闡發(說理詩)來表情達意的。詩歌借以表情達意的載體就是詩歌的內容。把握詩歌的內容就成了高考?？嫉闹R點了。對詩歌內容考查的主要題型有：
1、描述詩歌的畫面，即用自己的語言把詩歌中的畫面概括地描繪出來，如20XX年高考北京卷(詩見上文)：
前人讀這首詩說:反復諷詠,“自然生其氣象”。你讀這首詩,眼前出現了什么樣的景象?請概括描述。
所謂“景象”，是指作品中人、事、物、景的合成?！皨D女”“采摘”“芣苢”以及主人公通過歌聲表現歡快、愉悅的心情。所謂“概括描述”，即將前面這些基本信息整合起來，便構成此題答案：婦女們在田野上邊采野菜邊唱歌,一派歡快的勞動景象。
還有一種變向的概括詩歌畫面的方法，就是擬小標題，如20XX年高考四川卷：
閱讀下面一首宋詩，然后回答問題：
葛溪驛 王安石
缺月昏昏漏未央，一燈明來照秋床。
病身最覺風露早，歸夢不知山水長。
坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。
鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
本詩首聯描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個小標題。
擬小標題要先了解畫面的主體內容，然后在此基礎上概括。此詩首聯寫了時間——秋天(秋床)夜里(缺月、漏未央)，地點——驛站客館，景物——一燈照秋床，抒寫了主人公徹夜難眠之情。由此可得出答案：驛站秋夜難眠圖。
2、感悟詩歌的
即根據詩歌的素材，結合詩人的感情，讀出詩詞的言下之意，如20XX年高考江蘇卷(詩見上文)：
這首詞以“送人”為題, 下片寫出了哪兩層新意?
這題要求考生答出下片中描述的新意，不但要描繪出畫面，還要答出所抒發的情感。這里有二層含義：“今古恨，幾千般，只應離合是悲歡?”是說不應把離別(相聚)視為人世間唯一悲痛(歡樂)的事?！敖^未是風波惡，別有人間行路難!”是說人世間的風波遠比路途風波險惡得多。
3、理解詩歌中的情景
既要把握詩句景物，又要理解借景所抒發的感情。如20XX年高考天津卷：
閱讀下面的詩，回答問題。
黃氏延綠軒
明?高啟
蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪濕。
雨過曉開簾，一時放春入。
注：蕪，叢生的草。
“一時放春入”表現了怎樣的情景?
此題考查對詩歌內容的理解，答題時一般要描繪出其所描繪的景象，指出其所蘊涵的感情。答案：表現了春光濃重，撲面而來，以及作者的欣喜之情。類似的詩句還有曾公亮的“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”，王安石的“一水護田將錄繞，兩山排闥送青來”等，希望同學們注意積累。
再如20XX年高考上海卷：
閱讀下面的宋詞，完成題目。
阮郎歸?初夏 蘇軾
綠槐高柳咽新蟬，薰風初入弦。碧紗窗下水沉煙，棋聲驚晝眠。
微雨過，小荷翻，榴花開欲燃。玉盆纖手弄清泉，瓊珠碎卻圓。
就作品中畫線句，聯系下片內容，從情景關系的角度，寫一段鑒賞文字。
賞析情景交融題，最重要的是說清作者寫了什么景，抒了什么情。這一點說清了，得分要點也就抓住了。答案要點：作者運用比喻的手法，細致地描繪了水花四濺(在荷葉上)，水珠圓潤晶瑩，真切地展現了主人公輕快、喜悅的心情。
4、比較詩中的情景
命題者選二首以上的詩，讓考生比較其中寫景的異同。如20XX年高考遼寧卷(詩見上文)：
兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請具體說明。
王詩寫的是“秋夜”，寫了山中果落、燈前蟲鳴的現象;周詩寫的是“春夜”，寫了春雪初停、殘月掛山、溪水成冰的景象。王詩描寫的是動景，周詩描寫的是靜景。
再如20XX年高考江西卷(詩見上文)：
兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請結合詩歌對此作簡要分析。
這二首詩表達的思想感情相同，但表達的角度一樣，亦即通過不同畫面描繪出來的。高詩作者通過晚望金陵，從“落日”“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情，詩人認為這種深重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。韋詩作者通過觀看金陵圖，認為畫家用“老木”“寒云”等意象，足以表現出對國事衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是可以畫成的。
5、概括對象的特點
要求考生根據詩中的描繪概括對象的特點，它不同于概括畫面，而是對畫面進行提煉，揭示其中的。如20XX年高考重慶卷(詩見上文)：
蘇軾《海棠》詩的前二句描寫了海棠花的哪些特點?
蘇詩前二句寫海棠花光彩照人、香氣空蒙，從而突出海棠花在春風中、月色下的朦朧美。前者是對畫面的描述，“朦朧美”則是對畫面的提煉。
6、分析畫面間的關聯
即考查畫面之間的內在聯系，這是詩歌內容考查過程中的難度最大的一種題型。體現了新課程理念中的探究能力要求。如20XX年高考海南、寧夏卷(詩見上文)：
詩的第二聯對第一聯的句意起了什么作用?請簡要分析。
此題要求分析律詩一二兩聯的內在聯系。先要理解二聯各自的內容。這是一首即景抒情的小詩，首聯寫作者愛琴與棋的原因——琴弦直、棋局方。次聯寫不必用棋局來較量勝負得失，不能用琴弦來記取五音。這就將首聯的憐愛上升到一種單純的無私的境界。
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