小學英語單元整體教學中作業的進階設計研究

李春 李靜

摘? ?要：在小學英語單元整體教學中，作業是與課堂教學密切關聯的重要一環。優質的作業設計能夠幫助學生實現學習的良性循環，對提高小學英語教學質量有重要意義。然而，部分教師缺乏作業進階設計的意識，僅將單元內每一課時的作業簡單地疊加在一起，形成單元作業設計的“假象”，難以發揮作業的育人功能。筆者認為，教師在實際教學中應基于單元整體教學設計理念，在鞏固學生已有知識和技能的基礎上，以引導學生構建完整的知識結構為目標，通過復習鞏固、實踐應用類作業實現有梯度、有差異的進階作業設計，通過單元綜合實踐長作業提高學生運用語言解決問題的能力，落實核心素養。

關鍵詞：小學英語；
單元整體教學；
作業進階設計

引言

作業是學生學習知識、認識社會、提升自我的實踐活動。2021年出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。

隨著課程改革的不斷深化，教師開始從碎片化的教學設計走向單元整體教學?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，應引導學生“學思結合”“學用結合”“學創結合”（教育部，2022），這就要求作業設計要從學習理解到應用實踐再到遷移創新，形成層次和進階。

現存問題

教師設計課堂教學活動時，通常以作業布置作為最后一個教學環節。作業是一個完整教學流程的重要組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一。筆者通過教學觀察發現，教師存在對作業目標與內容進階認識不清、對課時作業在單元教學中的整體關聯把握不準等問題，在設計單元作業時只是簡單地疊加課時作業，未能結合單元整體教學來設計作業，忽視單元作業促學促教的功能。例如，很多教師在設計作業時往往就課論課，缺乏在大單元背景下的深度思考；
作業內容以單個知識點為主，較少從多個知識點進行設計；
作業的結構零碎或分散，與單元教學目標的匹配度不高（丁杭纓、許霜霜，2022）。由于課時作業之間缺乏整體關聯，學生也難以通過作業進一步實現學習進階。

核心概念界定

Duschl等（2007）認為進階式學習是對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述。在進階式學習過程中，學生將會經歷多個認知水平的中間階段，即“階”，體現學習的過程性、發展性、連貫性等特征。同時，學習進階也具有指向性和強目標性，明確了學生通過學習要達到的水平和熟練程度。

在單元整體教學中，教師可以以進階式學習理論連接學生學習的起點和終點，關注作業的進階設計，引導學生拾級而上，促進學生對單元語言知識的理解運用以及對單元主題意義的整體認知，提升學生的思維品質，實現有意義的學習過程。

單元整體教學中作業進階設計策略

1.作業目標指向的進階設計

教師要設計與單元整體教學設計相匹配的作業，通過確定單元學習目標和作業目標，在作業和各課時之間建立關聯，讓作業成為學習進階的載體。

以人教版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Unit 1 Keeping Healthy單元（以下簡稱“Keeping Healthy單元”）為例，教師將Healthy Living作為單元主題，調整與建構單元內容，同時結合教材內容和學情特點確立主題意義的探究方向，基于三個層層遞進的子主題設計每個課時的學習。單元作業目標不僅與單元學習目標相匹配，同時體現一定的進階性（見表1）。

教師還可通過搭建作業藍圖，總覽作業在目標指向上的進階（見表2）。作業藍圖能夠幫助教師總覽各課時中每項作業的內容、目標、形式、類型、用時等。教師可通過作業藍圖進一步細化作業目標，整體把握單元作業的進階設計和步驟，以便審視作業建構中的問題，做好進階維度的把握。

2. 作業內容的進階設計

（1）各課時作業的連貫性進階設計

《課標》秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中（教育部，2022）。

作業可以將單元知識串聯到一起，通過教師的整體設計形成螺旋上升的學習環鏈。當學生認識到作業與學習內容聯系緊密，就會感覺更有意義，從而投入更多精力去完成作業；
相比機械枯燥的作業，學生可能更愿意嘗試具有適當挑戰性的作業，由此更能在完成作業的過程中體會到成就感（王月芬，2021）。

以Keeping Healthy單元為例，前置的預學作業不僅有助于教師了解學情，還有助于學生加深自我認識。教師就預學調研作業與第一、二課時作業進行內容上的進階設計：第一課時，教師利用詞匯與圖片匹配的活動復盤預學單中第一項調研內容；
第二課時，教師設計根據情境補全對話的作業，學生對自己預學調研時真實的健康自檢情況提出建議。到第五課時，學生通過課上閱讀，在前幾個課時的學習基礎上給他人寫信，提出健康建議。前置鋪墊、螺旋關聯、進階上升的作業進階設計，為學生的綜合運用語言輸出搭建了堅實的“腳手架”。

（2）復習鞏固類作業的進階設計

溫故而知新，復習鞏固類作業在單元作業設計中不可或缺。這類作業應貫穿學習活動始終，不僅要使學生夯實基礎，更要體現進階。

例如，教師在設計Keeping Healthy單元第一課時作業時以一種整體呈現的方式導入主題學習，將對話設計在作業單中，通過重組排版增加作業的美觀度，讓學生用指定顏色圈畫、提取關鍵信息，獲得更直觀的學習效果，實現學習進階（見圖1）。第六課時的復習鞏固類作業（見圖2）也經過教師精心設計，要求學生根據故事圖復述故事，既達到復習鞏固的目的，也為完成單元綜合實踐長作業奠定基礎。教師針對不同課時設計體現進階的復習鞏固類作業，引導學生從基礎的分辨、匹配活動逐步過渡到語言建構活動，實現從低階思維到高階思維的進階。

（3）實踐應用作業的進階設計

以Keeping Healthy單元第四至第六課時的讀寫結合作業為例（見圖3），教師引導學生從設計餐食到為他人提供健康建議，再跳出健康這一話題，結合自身實際和認知寫出自己的愿望。作業內容從繪制、填寫到應用寫作和開放寫作，作業設計的進階也體現了學生學習的進階。學生在自主、合作、探究學習中嘗試綜合思考并綜合運用語言，通過多種途徑解決實際問題。

（4）關注個體差異的進階設計

在Keeping Healthy單元第三課時，教師在課堂上引導學生學習繪本Healthy Me后，布置課后拓展延伸作業，要求學生在梳理繪本內容邏輯的基礎上建構對繪本內容的高階認知。同時，考慮到不同學生的學習和思維差異，教師提供了基本梳理、自由補充、自主創作三種不同層次的任務，學生可結合自己的實際情況進行選擇（見圖4）。

（5）綜合實踐作業的進階設計

在單元作業建構中，教師除了要依據課時學習設計作業進階，還要根據單元主題和學情設計單元綜合性作業，幫助學生融匯單元主題內容，實現學習進階。教師可以設計以問題項目或表現性任務為載體、能充分激發學生思維、具有一定挑戰性的單元綜合實踐長作業，這類作業是圍繞某個主題展開的，并不是書本知識的再現，而是運用課本上所學知識的結果（方臻、夏雪梅，2014）。

筆者所在學校開設的“角落課程”是以小學生為主體的自主學習校本課程，教師可將其作為最終的單元綜合實踐長作業，成就學生在學習能力上的進階，讓學生學會用語言做事情。在Keeping Healthy單元，為落實最終的單元主題意義探究，教師引導學生自主發起以“健康生活”為主題的“角落課程”單元綜合實踐長作業，學生自主商議、查找資料、撰稿試講、發布預告、組織授課、課后評價。學生在團隊合作中推廣健康常識，幫助更多學生深入理解健康生活的意義，提出更多對未來生活的健康設想。通過單元長周期作業，學生最終達成追求健康、樂于傳播健康生活方式的單元學習目標。

總結與反思

在小學英語單元整體教學中進行作業進階設計研究符合《課標》要求，有利于教師在優化后的單元整體教學中以作業為載體進一步落實學科素養，在整合單元內容的同時關注作業診斷課堂教學、促進學習進階的關鍵功能。教師要依據學生認知特點和單元教學內容設計合理的、有一定思維梯度的作業，注重學習的階段性和層次性（方臻、夏雪梅，2014），推動學生語言能力的良好發展。

教師在設計單元進階作業時應注意以下三點：

第一，針對學生實際，圍繞單元主題建構單元教學框架設計作業目標與單元教學目標，注重各課時之間的連貫性進階。此外，作業內容設計應前后關聯，體現新舊知識的有機融合。

第二，結合課程性質和作業類型，在進階設計中將學生的思維進階考慮其中；
創造性地使用文本，通過尊重個性差異、給予留白空間、倡導語言應用等方式設計具有進階層次的作業。

最后，應考慮學生學習能力的可持續發展，基于英語學習活動觀，設計以項目或表現性任務為載體的單元綜合實踐作業，發展學生的核心素養。

參考文獻

Duschl， R. A.， Schweingruber， H. A. & Shouse， A. 2007. Taking science to school：
Learning and teaching science in grades K-8[M]. Washington， DC：
National Academies Press.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：
北京師范大學出版社.

丁杭纓， 許霜霜. 2022. 單元視角下“四級進階”式作業架構與實施[J].教學月刊·小學版， （3）：
51—54

方臻， 夏雪梅. 2014. 作業設計：基于學生心理機制的學習反饋[M]. 北京：
教育科學出版社.

王月芬. 2021. 重構作業：課程視域下的單元作業[M]. 北京：
教育科學出版社.