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大學體育論文第1、田徑課教學應用分層教學法應當遵循的原則1.1、動態管理原則對學生進行層次劃分以后，他們所處的層次應當依據具體情況進行一定的變化，因為學生的學習狀況、思想等都是處于不斷變化當中的，下面是小編為大家整理的大學體育論文7篇,供大家參考。
1、田徑課教學應用分層教學法應當遵循的原則
1.1、動態管理原則
對學生進行層次劃分以后，他們所處的層次應當依據具體情況進行一定的變化，因為學生的學習狀況、思想等都是處于不斷變化當中的，不是固定不變的，所以教師在教學過程中必須踐行動態化管理，隨時調整學生所在層次。
1.2、調節控制原則每層學生都有各自的學習要求，所以在課堂教學中最主要的還是學習和練習，教師要對各層次學生的學習進行合理調節和控制，將分類指導工作落實到位。
2、分層教學法在大學體育田徑課教學應用
2.1、在田徑課教學中運用分層教學法的兩個環節
第一，要根據學生的身高、體質和興趣愛好對學生進行編組，田徑運動包括短跑、中跑、長跑、跨欄跑、接力跑、馬拉松、跳高等多種運動項目。田徑不同的運動項目對學生的身高、體質要求是不一樣的。因此，田徑教學的老師要根據學生的不同特點進行合理的分組，以便為學生以后的學習打下基礎。第二、對學生進行合理的分組后，要分層備課和分層教學。田徑運動不僅僅是體力勞動，在某種程度上也是學生智力發揮的過程。有的學生可能對所選項目領悟能力高，可以很快的掌握田徑項目的運動技巧，有的學生可能學習比較緩慢，這就需要老師耐心分層的給予指導。對一些能力好的制定較高的學習要求，對那些不是很突出的，積極的給予鼓勵和指導，提高他們學習的積極性。在這之中體現以學生為主體的分層教學思想。
2.2、分類教學在田徑教學中應用的實施步驟
教師從“大學體育教學論文(共8篇)”得出：第一、要為不同的田徑項目制定科學合理的分層教學計劃，在田徑教學中，不同的田徑的項目教學計劃不相同，與此同時，對學生的田徑能力的訓練方面也不一樣。例如，在現代奧運會的短跑項目中，男女均為100米跑、200米跑和400米跑，都是短距離的跑步，因此，要注重學生瞬期爆發力的培養。與此相反的就是長跑，要訓練學生的耐力和堅持的意志力。接力跑主要的就是在教學中培養學生的合作精神。所以，在田徑教學中不能搞一刀切的現象，這樣才能有助于田徑課教學質量的提高。第二、在田徑教學中不僅對學生進行分類而且對體育老師也要進行分類，根據體育老師擅長的田徑項目的不同進行分類。根據學生編組的特點配備相應技能的老師，這樣老師的技能也會得到充分的發揮。第三、要建立分類的課堂教學評價機制。雖然后天的刻苦鍛煉是體育競技必不可少的，但是先天性體質因素在體育運動項目中往往占據很大的優勢。因此，體育技能只是評價一個人綜合素質的一個方面，這就要求田徑老師在教學中不能對學生要求太苛刻，對于學習比較慢的同學要給予積極的鼓勵和指導，樹立他們學習體育項目的信心。對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。
3、結束語
總之，在大學體育田徑課教學中分層教學法的應用對學生體育知識和技能的學習具有積極意義，充分考慮到每個學生的個性發展以及身心需求等，因此要運用好分層教學法，提高學生學習效率。
摘要：高校體育文化是高等教育的重要組成部分，隨著現代化進程的加快與社會化關系日益緊密，對大學生社會化的影響日漸凸顯。本文從社會化內涵的三個不同角度：文化、個性發展和社會結構，探討高校體育文化對大學生社會化進程中價值標準內化、個性形成和發展以及社會角色意識培養等三個方面的影響，以期對高校體育文化建設及高校體育文化對大學生社會化的積極影響有所幫助，使高校從我國21世紀人才培養的戰略高度出發，為適應和促進高速發展的現代社會提供優秀的復合型實用人才。
關鍵詞：高校體育；
體育文化；
大學生社會化
“體育運動是在人類眾多色彩斑斕文化世界里的一種奇異的文化……高校體育文化是校園文化的重要組成部分，其對大學生形成樂于奉獻的人生價值觀、樂觀主義的人生態度以及良好的交際觀、友誼觀、成才觀，具有重要作用”。［1］(P．191－195)體育及高校體育文化對大學生的全面發展具有重要意義。隨著現代化進程的加快，高校體育文化與社會化的關系日益緊密，對大學生社會化的影響日益凸顯，高校體育、大學生、社會三者之間的互動、不斷發展趨勢日益明顯。所以，研究高校體育文化對大學生社會化的影響具有現實意義。
一、高校體育文化的內涵
國內多位專家學者曾對高校體育文化的定義提出過自己的看法。盧元鎮認為：“體育是一種廣義的文化教育，除了向學生傳授體育知識外，還要培養學生的體育價值觀、體育思維、體育行為”；
［2］(P．7－8)江玉華指出：“高校體育文化的發展始終伴隨著與校園文化的相互作用、相互促進、相互融合、相互滲透”；
［3］(P．443－445)王成軍認為：“高校體育文化是以廣大師生為主體，以增強體質、愉悅身心為目的，有著豐富多彩的體育活動內容和表現形式的群體文化”；
［4］(P．12－13)周野從廣義和狹義兩個方面對高校體育文化進行了詮釋：“廣義，泛指學校師生、員工在所有的體育活動中擁有的全部精神和物質財富，狹義，僅指體育意識和體育觀念?！保?］(P．369)馬健認為：“高校體育文化是精神文化、制度文化、物質文化構成的完整體系，三者互相影響，互相促進，共同促進高校體育文化的持續發展?！保?］(P．79－81)盡管不同學者對高校體育文化的界定不同，但都凸顯了其文化現象的本質。立足上述觀點，本文認為高校體育文化應具備三個主要特征：一是高校體育文化是高校校園文化的重要組成部分，兩者之間互相促進，相互影響；
［7］(P．174－175)二是高校體育文化是一種群體文化，是校園內廣大師生員工在長期參與體育活動中積淀和形成的精神和物質財富；
［8］(P．494)三是高校體育文化建設不僅服務于體育目標，還服務于教育目標。關于高校體育文化構成要素的討論也頗多，本文較傾向于“四要素說”：一是物質層面要素，主要有體育建筑、體育器材、體育雕塑、體育服裝等；
二是體育行為層面要素，涵蓋各項體育活動，如體育教學、體育鍛煉、體育比賽、競賽活動等；
三是制度層面要素，即參與各項體育活動應遵守的規則、章程等；
四是精神層面要素，這是高校體育文化的核心要素，包括體育道德、體育價值觀等。
二、社會化的內涵及大學生社會化的特征
社會化是社會學的一個重要概念，是指“個體在長期的社會生活中，從生物人轉變成社會人，并不斷學習社會角色知識和內化社會文化，適應社會生活的過程”。［9］(P．104)人的社會化是指個體通過與社會的相互作用，學習社會文化，適應社會環境，再現社會經驗，創新社會文化，豐富社會生活，并促進社會發展的過程。社會化不僅對個體的生存與發展有著重要的意義，對社會的良性運行和協調發展也至關重要。究竟怎樣的社會化過程才能促進社會良性發展，美國社會學家戴維·波普諾認為：“只有當人們正在做的或想要做的是社會所期待的，并且是最大限度地滿足了社會利益的.時候，社會化過程才是在有效運作?！保?0］(P．154)而人在社會化過程中會涉及一些個人、群體和機構，對學生來說，學校是除家庭之外的個人社會化的重要主體。學校一方面為學生傳授科學文化知識和職業技能，一方面培養學生的社會習慣并樹立學生的世界觀、價值觀和人生觀，培育學生德、智、體、美、勞全面發展。從兒童至成年人，從幼兒園至大學，在人的每個成長階段，在不同的教育等級上，都在經歷著不同的社會化過程。大學生是一個特殊的群體，大學階段是其人格形成的關鍵時期，也是社會化過程的重要時期，大學生的社會化具有鮮明的時代性特征，主體能動性強，務實性鮮明，社會化過程復雜。［11］(P．42－46)面對即將走向社會的大學生，高校教育責任重大，肩負著培養合格社會成員的重要任務。
三、高校體育文化與大學生社會化的關系
高校體育文化是一種有著深刻內涵和豐富外延的獨特文化現象，為大學生社會化構筑了平臺，對大學生的價值觀、世界觀及人生觀的形成具有積極的影響作用。內容豐富、形式多樣的高校體育活動，對增強大學生的身體素質，促進大學生的身體健康，塑造大學生的人格，培養大學生樂觀開朗、勇敢進取、頑強拼搏的良好心理素質，對促進大學生的個性形成，對大學生學習社會文化知識以及塑造社會形象、扮演社會角色和養成規范的行為舉止都有著重要的影響作用。高校體育文化活動使即將走向社會的大學生提前適應社會生活，滿足社會需要，成為促進社會發展和構建和諧社會的生力軍。因此，高校體育文化在大學生社會化過程中起到不可替代的作用。同樣，大學生社會化的過程也將推動高校體育文化的發展。因為，在大學生社會化的過程中，高校需要有一個良好的社會化環境，要創建和搭建這種優良的社會化環境，就需要高校管理者大力發展高校體育文化，組織和開展各種有益的體育文化活動，豐富大學生的體育文化生活，加強高校體育文化的建設和發展。［12］(P．36－38)因此，高校體育文化與大學生的社會化是相互影響、互相促進的能動關系。
四、高校體育文化對大學生社會化的影響
因為高校是人的社會化過程中的重要場所，所以高等教育一直以來都是大學生實現社會化的重要手段和途徑，高校體育教育是高等教育的重要組成部分，顯然對大學生的社會化有著非常巨大的影響。下面將著重從社會化內涵的文化角度、個性發展角度和社會結構角度等三個主要方面，分別探討高校體育文化對大學生價值標準內化的影響、高校體育文化對大學生個性形成和發展的影響、高校體育文化對培養大學生社會角色意識的影響。
(一)高校體育文化對大學生價值標準內化的影響
在社會生活中價值標準的內化主要是通過學習、模仿、強化，獲得社會文化的規范行為模式或思維模式。通俗地講，價值標準連接著社會文化和個體的態度、行為，它告訴人們哪些態度、行為是需要去支持、反對和改變的。價值標準內化有諸多途徑，其中與高校教育密切聯系。高校體育文化對大學生價值標準內化的影響主要表現在對高校體育文化遺產的接受、對體育文化的傳遞和體育生活的延續等方面，這有助于大學生保持良好的適應狀態，有助于大學生正確看待社會制度。
1．有助于大學生保持良好的適應狀態
經過歷史的積淀，目前我國高校體育文化的內涵日趨豐富、完善。雖然各高校在內容和形式上的表現略有差異，但其宗旨保持一致。高校體育文化建設為校園營造了一種“健康向上、積極樂觀、熱情大方”的生活態度，及“團結一致、堅韌不拔、奮勇拼搏”的文化氛圍。濃厚文化氛圍的表現形式也多種多樣：歷經歲月洗禮的體育雕塑，傳遞著永恒的體育精神；
簡單響亮的體育口號，催人滋生奮進的力量；
運動賽場上的你追我趕，彰顯永不言敗、奮勇拼搏的精神；
籃球場上的各居其位，傳達著團隊的和諧與默契；
體育訓練場上的互相幫扶，傳遞著互幫互助、共同進步的良好品德等等。高校體育文化以一種無形的力量對處在該環境的廣大師生起著潛移默化的作用，促進他們形成正確的體育觀念和科學的生活方式，并使之在社會生活中得以延續，這將有助于大學生在面臨不同情況時仍能保持良好的適應狀態。
2．有助于大學生正確看待社會制度
任何人類個體，其行為都具有一定的任意性?！皼]有規矩，不成方圓”，為保障高校體育活動的順利開展，無論參與人員多少、場地大小、時間長短，高校制定了一系列規章制度來約束和規范個人的行為，這是高校體育文化制度層面的內容，是社會制度之一。此外，高校體育文化還以一種無形的力量約束和規范高校成員的態度、行為。這種無形的力量是高校體育文化長期形成的體育精神、體育道德、體育紀律、體育風俗等，是廣大師生共同創造并自覺遵守的，是非正式的社會制度，其表現出比明文規定的規章制度更有效的約束力和規范性。無論是正式的或非正式的規章制度，遵守之，將獲得支持和鼓勵；
違背之，將受到一定的譴責和懲罰。這將有助于大學生在體育活動中形成對體育制度的深刻認識和理解，并由此養成遵守規章制度的良好習慣。當大學生步入社會，在社會生活中面對為維系社會穩定、維持社會秩序而制定的社會制度時，將有更深刻的認識和更準確的把握，有助于大學生更快適應社會生活，并正確看待社會制度。
(二)高校體育文化對大學生個性形成和發展的影響
“從個性發展的角度看，社會化是一個人的個性形成和發展的過程”。［10］(P．104)“個性是指個體獨特的心理和行為特性，更多地是由人的生物傾向，生理條件決定的”。［13］(P．152)作為高校體育活動主體的大學生，他們個性的形成和發展無疑會受到高校體育文化的影響，下面就從大學生生理和心理兩方面加以探討。
1．有助于大學生強健體魄
從古至今，強健的體魄歷來受到高度重視。對于大學生來說，強健的體魄是個性形成和發展的奠基石。高校體育教育，從學?；A設施和體育教學到課外豐富多彩的體育活動，為大學生鍛煉身體、強健體魄提供了非常便利的條件。積極參加體育活動，有利于促進大學生生長發育，塑造健美體型，提高運動能力；
更重要的是，通過參加體育活動，能促使大學生保持心情愉快、活潑熱情、健康向上的生活態度，消除沮喪、抑郁、萎靡不振的消極情緒。有研究表明，經常參加體育運動者與不經常運動者在身體健康方面有較大差異，通過對3000名大學生進行問卷調查，得出經常運動的學生中有36.91%的學生感到在學習、工作、生活中“心情愉快，精力充沛”，而在不經常運動的學生群體中此比例僅占10.98%。［14］(P．116－119)可見，體育運動有助于大學生強健體魄，促進心理健康，提高社會生活的適應能力。
2．有助于大學生形成良好的品質和心理素質隨著現代化進程的加快，生活競爭激烈，工作壓力加大，而現代人又多缺乏安慰自己、化解內心矛盾的能力，由此極易產生個體的心理疾病。在現代社會大環境下，處在高校的大學生也存在個人身心不和諧的狀態，而高校體育能較好發揮心理疏導功能。一方面，高校體育活動因其本身固有的刺激性、趣味性、群體性等特征，有助于參與者發泄消極情緒，消除心理上的不和諧，協調緊張的人際關系；
另一方面，高校體育文化精神層面倡導的體育道德以及大學生在參與各項體育活動中體會到的體育精神，可以培養樂觀向上、勇于擔當、堅韌不拔、互幫互助、奮勇拼搏、吃苦耐勞的良好品質。這將大大提高大學生對矛盾激增、競爭激烈、生活節奏加快的現代社會的適應能力以及心理承受能力。
(三)高校體育文化對大學生培養社會角色意識的影響
社會化就是學習和扮演社會角色的過程，認識并掌握在特定階段和群體中的角色地位，感悟群體所期待的角色地位，并通過學習承擔起角色地位的義務。人在每個階段，都會碰到不同的心理問題和社會問題，都需要對特定時期的周圍環境做出反應。處在大學階段的學生，在這一時期開始對以往父母、老師的影響產生思考，對他人關于自己的看法產生思考，如果個人不能較好地將以往所學知識和以往的生活經驗統一起來，就難以找到自身在社會中所處的地位，便容易導致個人的角色混淆。因而在大學階段，培養大學生社會角色意識尤為重要，而高校體育活動作為社會活動的縮影，為大學生角色學習、扮演發揮著重要作用。
1．大學生模擬扮演社會角色的最好途徑
“體育是社會的縮影，是社會中普遍性文化生活方式的社會性制度，是社會中最廣泛的文化領域之一”。［15］(P．5)高校的體育活動多種多樣、豐富多彩，既有大型綜合性的大學生運動會，也有院、系、班級之間的體育比賽；
既有競技體育活動，也有業余體育活動；
既有課內體育活動，也有課外體育活動等。每一位大學生都可以根據個人不同需要來選擇相應的運動項目和運動形式。在一項體育活動中，首先要確定角色，參與者要明確自己在活動中的實際地位、與他人的關系，從而充當起某種角色；
其次，參與者在體育活動中要努力實現所扮演角色的要求，即他人對這一角色的期望和參與者對所扮演角色的理解、認識，并選擇合適的方式將角色要求表現出來；
當參與者較好地將所扮演角色演繹出來，也就完成了所扮演角色的建構過程。將體驗體育活動中角色扮演的過程移植到社會生活中，有助于大學生成功扮演社會角色。因此，高校體育活動為大學生提供了一個模擬扮演社會角色的重要途徑，這為大學生步入社會、扮演社會角色奠定了堅實的基礎。
2．有助于大學生正確看待角色沖突
在社會生活中，社會角色之間以及角色內部存在分歧、對立乃至沖突，導致角色沖突時有發生，因而，人們對角色的扮演是一個曲折的過程，需要學習和適應角色以及正確看待角色轉換和角色沖突。事實上，發生在高校體育活動中的爭執、對立同樣不少見。一個不大的籃球場上就可能出現幾種較為嚴重的對立：球員與球員之間的惡意碰撞、球員與裁判之間的沖突、不同立場啦啦隊之間的矛盾等。這些角色沖突現象的發生，大都是因為各個角色之間意見不統一，利益相對立，或者對他人角色期望值過高，抑或是角色承擔者違反了角色規范等因素造成的。當然，產生沖突的角色承擔者往往會受到高校規章制度的懲罰?；仡櫧巧珱_突產生的整個過程，角色沖突往往不利于體育活動的順利開展，甚至會妨礙和破壞學生開展體育活動的正常秩序，這有助于大學生正確看待、認識角色沖突，并采取有效行動避免沖突；
另外，角色承擔者因角色沖突而受到一定的懲罰，將有助于警醒大學生正確認識并積極履行所承擔角色的義務和責任，遵守角色規范，使自己和他人能在同一環境中共享體育活動提供的一切。將此情境移植到社會，這將有利于大學生正確定位自己在社會中的角色，并扮演好自己承擔的角色。
五、結語
綜上，不管是從高校體育文化的內涵看，還是從大學生社會化的內涵看，高校體育文化對大學生社會化的影響，相當顯著，高校體育文化的建設無疑為大學生社會化順利進行提供了重要保障。作為高校教育重要組成部分的體育教育，應秉承塑造人、培養人的宗旨，積極促進大學生對社會制度的正確認識和理解，加強良好心理素質和人格品質的形成，培養社會角色的意識。其最終目標也是為了使大學生能夠更快適應現代社會生活，為現代社會培養滿足社會發展需要的社會成員。另外，高校體育文化在對大學生社會化發揮積極影響的同時，因受一些客觀或主觀條件的制約，還存在一些不足。比如高校體育文化建設滯后，制度不夠完善，體育場地不夠充足，基礎設施不夠健全；
又如一些學生因個人身體素質較差或缺乏體育運動的興趣，而容易在體育活動中產生一些消極情緒。再如，在體育發展大環境下，競技類體育的功利性漸增，使得體育活動偏離了它的良好初衷。對于這些不足和缺陷，高校應盡量避免并采取措施加以克服?？傊?，在高校體育文化建設大力發展和日趨完善的過程中，高校應從我國21世紀人才培養的戰略高度出發，努力發揮高校體育文化對大學生社會化的積極影響，盡量避免并克服因自身不足而造成的消極影響，為適應和促進高速發展的現代社會提供優秀的復合型實用人才。
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1目前大學體育教學模式概況分析
1.1基礎型的體育教學模式
其教學指導思想在于關注學生的學習興趣的調動和學生的運動能力的培養,注重學生的個體區別并且做到因材施教。其教學組織形式在于在大學一年級和二年級同時設置體育基礎課和體育專項選修課。其優點在于能夠區別對待不同體育基礎的學生,做到了因材施教,并且盡量兼顧了學生的愛好和興趣,能適應和滿足不同體育基礎學生的個性化需要,有利于學生學習興趣的調動。其劣勢在于分班工作非常困難,需要充足的體育師資力量,學習的難易程度和進度難以實時同步。當前不少高效都已經實施該體育教學模式,其容易被學生接受和喜歡。
1.2綜合化的體育教學模式
其教學的指導思想在于關注學生體質的增強,注重學生體育鍛煉習慣的培養。其教學組織形式在于把體育課的教學、課外體育活動與早操有機地融合在一起,其優勢在于能夠有效地推動課外體育鍛煉和體育教學內容的有機結合,加強了體育教學的靈活性和整體性,有利于學生逐漸養成定期體育鍛煉的習慣,并實現增強學生體質的最終目的,與此同時,其也能夠充分利用學校的體育場地和體育基礎設施。其不足在于課外進行體育活動必需的體育場地和體育器材量比較大,極大地增加了體育教師的工作強度和時間。其實際實施效果深受學生喜歡,是當前比較流行的體育教學模式之一。
1.3興趣型的體育教學模式
其教學指導思想在于關注學生的體育興趣的培養和學生運動能力的提升。其教學組織形式在于在大學一年級開設體育專項選修課,在大學二年級開設體育教學俱樂部。其優點在于能夠有效地增加學生學習體育的主觀能動性,提升了學生學習體育的積極性和自覺性。其不足在于對體育教學設備提出了較高的要求,增加了學生的經濟負擔,當前運用這種體育教學模式的學校數量不大,主要制約在于學校的實際狀況和經濟因素,因素是傳統教學觀念的影響和現有的體育師資條件的阻礙。但這種體育教學模式擁有的教學形式多種多樣,教學內容方便靈活而豐富多彩,其深受體育教師和大學生的歡迎。
1.4循序漸進的體育教學模式
其教學指導思想在于關注學生的體育能力、體育基礎的提升以及定期體育鍛煉習慣的形成。其教學組織形式在于將高等院校的體育課程劃分成為三個階段:大學一年級開設體育基礎課,大學二年級開設體育專項選修課,而三年級開設體育選修課。其優點在于注重學生扎實體育基礎的培養,強化了學生的健康體質、優秀的體育能力和良好的體育鍛煉習慣。其劣勢在于大學一年級學生難以擁有體育特長,其一定程度上偏袒了運動素質相對較好的體育生,造成區別對待,此外這種體育教學模式開設的課程層次比較多,需要大量的師資力量、體育器材和場地。該模式已經被不少高校采用,體育教學效果非常顯著。
1.5分層次型的體育教學模式
其教學指導思想在于強化大學生對于體育本質規律的遵守,從大學生的體能、生理和個性化的心理特征等具體情況出發,在高等院校體育教學整體目的和原則指導下構建豐富多彩的教學組織形式,給予學生更多的選擇空間。其教學形式在于依據學生的體能現狀以及運動基礎上的不同,按照學生身體素質的總體評分和基礎運動素質分配學生層次班。其優點在于增加了學生的體育意識和競爭意識,為學生形成終身體育觀念打下了基礎。在教學方法、教學安排和學習目標上做到因班因材施教,區別對待,注重了學生差異化的適應性和體育項目的針對性,盡可能地調動學生的運動潛能和興趣。這種體育教學模式還突破了院系和專業的局限,幫助學生在體育課程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在于管理工作非常復雜,各個年級開班比較多,對場地和師資提出了較高要求。其教學成果已經獲得專家們的普遍認可,并在部分重點高校運用,獲得了體育教師的廣泛好評,依據西方發達國家成熟的體育教學經驗,這種體育教學模式可能會成為我國主流的體育教學模式之一。
2大學體育教學模式的整合優勢
新型體育教學模式的指導思想在于全面育人和終身體育,教育核心在于強化學生的健康教育,輔助其身心協調發展,其課程體系的優勢在于注重學生潛能的開發,強化學生終身體育意識的培養,發展學生個性化的特長愛好,堅持學生的主體地位。
2.1摒棄教師為主體的傳統教學觀念而轉向學生為主體
高校教學實施以學生為主體的教學理念體現了以人為本的新興教育觀。教育的本質目的在于培養和發展學生特有的主體性。主體性主要包括人的主觀能動性、獨立性、創造性和自主性,是對行為主體自身的品性、能力、價值取向和狀態等諸多屬性的評定。教育作為推動人類自身不斷發展的關鍵工具和手段,在構建﹑完善新型認知體系的過程當中必須關注學生個體。所以,高校體育教師應當摒棄教師為主體的傳統教學觀念而轉向學生為主體的新型教學理念,盡可能激發和提升學生綜合能力的層面來安排相關教學進程,借鑒學生熟悉的體育教材來設置具體的教學步驟。體育教學興趣培養和體育選項課模式并用,充分地運用了以學生興趣為中心的教學理念,使學生能夠真正成為體育教育的主體參與者,極大地提升了學生學習體育的主動性。
2.2創造高年級學生積極開展體育鍛煉的環境
大量的研究數據表明:相比于低年級學生,高校高年級的學生開展體育鍛煉時間往往大大減少,總體的身體素質開始呈現出下降趨勢。實施新的體育教學模式以后,在課程總學分保持不變的條件下,把體育必修課從原來的一年級和二年級擴展到了三年級。部分人可能錯誤地認為,將二年級的體育課程從原來的100min縮短到50min,再將額外的50min調換到三年級進行教學,其一定會縮短學生的體育鍛煉時間,降低體育鍛煉效果,事實并非如此,學校的體育課程雖然是增強學生健康和身體素質的重要途徑之一,但僅僅憑借每周1次的課程教學鍛煉不能夠有效地強化學生的身體素質,提高少量的體育課鍛煉實現提升學生的身體素質和健康的目的往往是不合實際的幻想。因此,解決問題的關鍵在于就是教傳授給學生體育健身的方法。所以,把體育必修課教育從一年級擴展到三年級,能夠有效地推動高年級學生積極主動地開展體育鍛煉,逐漸養成長期體育鍛煉的好習慣,有利于培養學生的體育意識。
2.3提高教師的整體教學質量
作為貫徹落實最新教育思想理念、推進教學發展與改革的最終代表,教師應當及時轉變傳統的思維模式,學習和熟悉現代教育理論和思想,用現代先進的教育理念來武裝自己和指導實踐。教學實際上是集體創造的過程,既要求學生擁有創造精神,也要求教師擁有創造和創新能力,無論是對教材的理解和教學的組織,還是具體的教學過程,大學教師都應當擁有自己的創新觀點,并且把這些教學理念運用到具體的體育教學實踐當中去,達到提升教學質量的目的。網上選課的課程模式能夠有效地激發教師進行教學的主動性和積極性,發揮教師的創新和創造潛力,更加充分的體現學生的課程主體地位和教師的課程主導職能。
3結語
總而言之,新興體育教學模式的運用能夠極大地提升高校的各個年級學生參與體育鍛煉的樂趣和積極性,有利于高校體育教學工作的順利開展,達到增強學生綜合素質和實現健康發展的最終目標。但是,高校同時也應當注重相關體育基礎設施、師資力量的建設和完善,為新興體育教學模式的成功應用打下良好的基礎。
1、大學體育與全民健身運動的關系
1.1大學體育能為全民健身的發展服務首先，全民健身運動的范疇很廣，大學體育本身就包含在其中，同時，大學生思想先進，知識豐富，他們能很快的掌握體育鍛煉的技巧和豐富的運動知識，可以為自己進行體育鍛煉提供科學化的指導，同時也促進了全民健身的發展；
既其次，由于大學生受終身體育思想的影響，社會體育就成了大學體育的延續。大學體育包括體育教育、體育教學和體育鍛煉，最主要的還是體育教學。大學體育對全民健身的影響主要還是大學體育教學對全民健身的影響，因為體育教學能推動社會體育的不斷發展，體育教學能通過教師的教導來影響一代一代的大學生，使他們掌握科學的運動知識，形成正確的運動價值觀念，并形成終身體育的思想，并將這些優秀的思想觀念帶到社會中，為全民健身服務。因此，大學體育不僅是塑造一個具有健康體魄的人，更重要的是塑造一個具有傳播體育文化和技能的人。
1.2全民健身不僅是體育工作者的責任，也是當代大學生的責任目前，作為社會體育重要組成部分的全民健身運動已經向著科學化的方向發展。但是當前很多居民對全民健身運動扔不甚理解，從而導致他們在鍛煉過程中出現盲目和隨意的現象，這就影響了鍛煉的效果。我國的人口數量多，實行全民健身運動后，如果僅僅依靠社會體育指導員來進行體育指導，全民健身運動這個任務是不可能完成的。因此，通過大學體育培養一批具有先進體育理念和思想的大學生，他們進入社會來影響和鼓勵其他人參與體育運動，充實體育指導員的隊伍，這將更有利于全民健身運動的發展。
2、大學體育對全民健身運動的影響
2.1大學體育與全民健身運動的發展《全民健身計劃綱要》指出：學校體育是全民健身活動開展的基礎。高校體育教師在進行教學的時候不僅擔負著指導學生學習體育知識的任務，同時還肩負著為社會培養開展體育指導活動人才的任務，所以他們在全民健身中的作用非常重要。大學體育一方面可以培養學生基本的健身知識和技能，同時還能培養其養成良好的體育價值觀念，所以，大學生的各種體育技能和體育文化都比社會上的人員要高，尤其是近年來，隨著高校體育教學的不斷改革，一些體育課程不斷開開設，培養了一批優秀的體育人才，他們走向社會必將為全民健身事業的發展做出貢獻。近年來，人們的生活水平大幅提高，很多人開展重視健身、娛樂和休閑，很多單位也開展大量的體育活動，所以這就需要更多的體育人才來進行指導和管理，而專業的體育人才畢竟很少，為此大學體育應當擔當起責任，培養更多的體育愛好者，使他們走向社會為全民健身的開展奉獻出一份力量。
2.2大學體育對全民健身實踐活動的影響大學是學生集中的地方，也是開展體育運動最有保障的地方。首先，大學生出于青年時期，這個階段的學生思想活躍，喜歡運動，這個階段進行體育教育，有利于其走向社會后繼續參與各種體育活動，鞏固大學階段的體育成果。也有利于培養其終身體育價值觀，樹立全民健身意識。大學體育主要以體育教學、體育教育和體育訓練等形式開展，是高校教學中的重要組成部分，也是全民健身活動的重要組成部分。高校體育設施相對來說比較齊全，在不影響高校體育教學的情況下，開放高校體育場地設施，使得場地設施能為社會服務，提高其利用率，解決群眾鍛煉難的問題，這也為全民健身的開展提供了方便。
2.3大學體育對全民健身運動實施的影響隨著我國高等教育的發展，高等學校的不斷擴招，為了滿足學生的鍛煉需求，很多高校都投入了大量資金進行體育場地設施的建設，體育場地設施在一定程度上得到了緩解。但是，有很多場地設施建設費用較高，很多學校難以支付，這就給一些學校的體育場地設施建設帶來了困難，進而影響了體育運動的開展，也影響了全民健身運動的開展。此外，很多學校在場地設施的維護上不重視，維護費用低，致使場地設施老化快，這也給全民健身運動帶來了一定的負面影響。
3、結語
大學體育不僅要促進大學生的身心健康，還要為全民健身的開展承擔責任。所以，大學體育教學要改變傳統的教學模式，加大對體育理論知識以及運動健身知識的教學力度，注重培養學生體育知識和技能運用的能力，使其具備基本的健身指導的技能，這樣才能為全民健身運動的開展奠定基礎。
摘 要：本文通過對激勵式教育進行分析，研究其在高校體育教學中起到的推動作用，并且總結出一些對策與意見，以此對未來的體育教學提供參考建議，促進當代大學生體育素質的提升。
關鍵詞：激勵式教育；
高校體育；
體育教學
師生之間在相互欣賞的基礎上來開展教學活動，這個過程就是激勵教育。在進行體育教學的過程中，教師要采取合理科學的教學方式，這不僅僅可以給學生帶來正確規范的引導，而且可以體現對學生不足之處的包涵精神及對大學生優點的表彰作用，而采用激勵式教育還可以對大學生的學習能力及學習積極性的培養起到促進作用，提供一個和諧、愉悅、歡快的學習氛圍讓學生能夠在其中充分得到成長?？梢?，高校在體育教學過程中利用激勵式教育的方法對學生進行體育教學，對提升的體育教學質量及體育興趣是一個十分有效可行的辦法。
1、激勵式教育對高校體育教學的促進作用
教師在對學生進行日常的教學中，某些不經意的方式可能會促進學生學習積極性的提高。高校體育的教育方式與其他學科相比，需要掌握更好的技術要求，但是可能會因為教學整體性的不完善或者是教師在給學生進行教學中教育方式的不足等影響，學生對完整的教學動作不能夠完全地吸收，對體育的內涵不能夠很好地理解。
但是通過利用激勵式教學的方法，可以有效地促進學生參加體育活動的積極性。例如，教師在教學中親身示范，將每一個教學動作都詳細地給學生進行講解，這樣對學生的學習效率及學習質量都有顯著的提高。在高校體育教學過程中，學生通常都不能及時地知道自己在訓練中的錯誤，更不用說及時地改正，而教師對學生進行指導的過程中，因為學生人數較多，無法針對性地對每一個學生進行教學，只能夠對普遍學生的明顯錯誤進行修正，這也就導致了教學訓練的實際效果受到了大大影響。所以，在體育教學過程中，教師要利用激勵式的教學方法去教導學生，親自示范規范動作，讓學生能夠自我意識到不足，并且自我改正。而且采用激勵式教育可以較好地對學生的實際情況進行一個了解，及時地根據實際情況制訂出相符的教學方案，更好地把握教學進度的進行，有效地表達出教師對學生的關心和重視，促進高校體育教育能夠良好地發展。
2、激勵式教育在高校體育教學中的開展形式
2.1、根據大學生的興趣來開展
當代大學生對體育學習的積極性普遍不強，這也是導致大學生體質下降的一個重要原因。所以，在高校進行體育教育過程中，要充分鼓勵大學生在體育學習上取得的進步，積極發現學生的優點，并且以此為基礎，更好地開展激勵式的教育。
首先，可以對大學生的身材特點進行針對性培養，教師盡可能地根據不同大學生的不同身體條件和素質，分別采取不同的科學、合理的教學方式對其進行體育教育。雖然，高校在制訂體育教學方案時，制訂了嚴謹、統一、科學的教學計劃，但是教師在不違反學校的相關教學規定的前提下，還是能夠在一般技能教學及共性指導的基礎上，對學生進行個性化的教學，并且通過激勵式教學的方式對大學生的體育積極性及體育素質起到促進的作用。
2.2、根據大學生的特長來開展
可以依據高校大學生的特長及特點進行劃分，總體概述為2個形式的內容，并且以此對大學生進行激勵式的教育活動。第一，對學生的個人特長進行對比，對大學生過去學習過的體育項目進行了解，并且讓學生發現自己比較擅長的體育項目。而教師要引導學生去發現自己比較熟悉的體育項目。再對大學生的特點進行評估，幫助大學生制訂一個完善、科學、有效的計劃，有效地促進大學生的訓練積極性，提高學習能力，這樣才可以將大學生的特長最大程度地發揮出來。例如，喜歡打球的大學生，教師可以有計劃地組織開展籃球技巧培訓或足球教學等教育，促進大學生的特長發揮和發展，以此提高大學生的體質。第二，與其他人做比較，發現特長所在。在對大學生之間進行比較中發現，雖然當代大學生體質整體性在下降，但是根據相關標準進行測試，高校大學生在柔韌性、體力、速度等方面還是的。面對這種情況，教師要及時地對大學生特長進行了解把握，大力夸贊學生的特長，積極鼓勵大學生投入到體育訓練中去，以此全面地促進大學生綜合素質的發展。例如，對奔跑速度較快的大學生，教師可以正確、科學地引導大學生練習短跑或接力跑等，在這個過程中鼓勵大學生不斷堅持訓練，以此來提升自身的身體素質。
2.3、利用鼓勵的形式來開展教育
鼓勵的形式所指的也就是對有進步的大學生們進行鼓勵，如大學生在某個與體育有關的方面取得了進步，那么就應對大學生加以贊許，并鼓勵他繼續奮勇向前。即便是點滴的進步，或是在個人優點上繼續發揚而形成的微小進步，教師都需要多給予學生鼓勵與支持。并告誡他們這種進步不僅僅是對他們的體質提升有好處，同時也幫助了他們改善自己的缺點，發揚自己的優點。
2.4、利用理解式教育形勢
在高校體育教學中，某些大學生可能會利用一些借口、原因及理由來逃避體育訓練。面對這種情況，教師不應只是像傳統教學模式中那樣去指責和批評學生，而是應盡量地站在學生的立場上，去試圖理解他們。并且通過學生的角度，去積極地支持、贊同、認識他們的觀點，然后幫助他們去解決這些問題，以避免他們產生抵觸心理。此外，教師必須責無旁貸地以一顆真誠、用心的心去感化學生，讓學生在感受到他們一片苦心的同時，也意識到體育學習的重要性，產生對體育的理解與進一步認識。最后，教師可以通過一些能夠適應大學生現狀的自由、快樂學習法來推動大學生對體育學習的積極性，并合理地引導、督促他們進行科學的體育鍛煉。
3、激勵式教育在高校體育教學中需要注意的事項
3.1、擺正教學態度，多多鼓勵學生
在日常的教學活動中，教師可以多對學生進行鼓勵。雖然這種鼓勵看似平凡，可是卻能在一定程度上賦予大學生正能量，使他們感受到來自校園與教師的溫暖。此外，教師也要對自己嚴格要求，正視自己的教學態度，因為只有教師將態度擺正，以正能量的心態去面對學生，學生們才能夠從中領悟到體育學習的重要性。并樹立終生的體育意識。
3.2、培養大學生的體育精神
體育精神是大學生體育行為的動力源泉，所以，對大學生體育精神的培養也是不容忽視的。首先，對不熱愛體育，甚至對體育有抵觸情緒的學生，教師們應多多關注，對他們進行合理引導，并幫助改善他們這種心理狀態。例如，現如今有相當一部分大學生都沉迷于網絡無法自拔，且難以擺脫對電子產品的依賴。那么，教師就可以根據這一點來想辦法將學生對網絡的熱情轉移至體育中來。其次，許多大學生會產生對體育的抵觸心理，主要是源于體育運動對身體能量所產生的消耗性。
而且還有一些體育項目極具危險性，也會導致學生產生恐懼心理，所以才會有那么多學生不熱愛體育，甚至抵觸體育。面對這種情況，教師可以通過一些方法來將大學生對體育的這種抵觸進行轉移。例如，通過對輕松體育課堂氛圍的營造來激勵學生的拼搏、挑戰精神?；蚴菍Ⅲw育課堂變得更加生動，更加多樣化，適當引入一些有趣的體育游戲等，以提升學生對體育學習的熱情與積極性。
3.3、培養大學生的優點
由于高校大學生已經進入青年階段，所以他們自己自身的優點與缺點已經基本養成。因此，這就要求各高校的體育教師必須根據大學生的自身優點，或是與他人相比較來說的優點進行延伸，站在激勵的視角去發展他們自身已經具備的優點，將大學生正確地引導至體育活動中來。在教學實踐中，教師們可以通過2個方面對大學生進行引導：興趣與特長優點。首先，是特長優點，根據前面所說的，每個大學生已經根據小學、初中及高中階段的發展形成了自身的體育特長。所以，教師要對這一點充分進行利用，積極地鼓勵學生將自己的優點繼續發揚光大。其次，就是大學生的興趣。有的學生可能在某些體育運動上接觸的并不多，或者是不擅長，但是卻有濃厚的興趣。所以，教師可以以此為突破口，針對不同學生的興趣愛好來激勵他們選擇自己所感興趣的體育運動，并開展專項性教學來對大學生們進行體育方面的提升。
3.4、讓學生們感受到自己的進步
在高校體育教學的日常實踐中，教師要注意讓學生們感受自己的進步，這對幫助學生提高自己的體育成績來說是很有效的，也是激勵式教育中的重要要點之一。
首先，在每一次的體育教學中，教師都需要合理地引導學生對自己進行全面的認識，意識到自己的長處與短處，取長補短，避免自己的弱勢，發揮自己的優勢。其次，教師要讓學生看見自己在體育上日積月累的進步，無論進步的大與小，哪怕只是點滴的進步，教師都需要積極地對學生進行鼓勵，以協助他們能夠在未來的體育運動中更有行動力。例如，教師可以實用一些量化形式，像是對學生的分數進行判定，額外增填評語欄給每個學生，針對他們的不同情況來激勵他們?；蛘呤菍⒋髮W生在學校運動會或者是一些其他體育賽事中的表現以直觀數據展現給他們，讓他們感受到自己的整體進步，從而營造良性的學習氛圍。
4、結 語
如今時代，大學生們普遍體育積極性低，且整體身體素質也呈下滑趨勢。所以，在高校體育教學中應用激勵式教學是很有必要的。這對大學生的體育意識、體育興趣及體育能力來說，都能起到很好的提升作用。但是，想要在高校體育教學中將激勵式教育徹底貫徹落實，就需要制訂合理的教學目標，正確引導大學生面對體育學習，合理激勵大學生進行體育鍛煉，并提升教師的主動性、包容性與創新性。使得大學生最終能夠在與教師共同進步的同時也樹立終生的體育意識。
一、構建高校公共體育課內外一體化教學模式的重要意義
1．有利于提高學生對大學體育課程的學習興趣。大學體育課程的學習應當尊重大學體育教學的規律，靈活地調整教學內容，教學目標，教學模式等?！搬槍W生喜歡新鮮的心理可以適當改變教學地點，到戶外去上課，如進行體育拓展訓練”。［1］實踐證明，高校公共體育課內外一體化教學模式有利于提高學生的大學體育課程學習興趣，根據研究者課后訪談，學生普遍認為僅僅局限于校園操場，體育館的大學體育課堂教學缺乏活力，很難調動學生對體育課學習的激情。
2．有利于改革傳統大學體育課堂教學灌輸性的弊端。傳統大學體育教學注重教師課堂內的講解，忽視學生課外的自學。即突出教學的灌輸性，而很少把學生的主觀能動性考慮在內。如在籃球教學時，一般都按以下教學步驟進行，教師花費大量的時間講解，然后進行動作示范，最后學生加以練習。這種模式雖然突出了大學體育教師的主體地位，但由于學生缺乏親身實踐的機會，取得的效果并不佳。而大學體育課內外一體化教學模式則把課內學習和課外體育實踐結合起來，如體育課后舉行班級內部籃球賽等活動，能彌補課堂體育教學的不足。
3．能滿足學生多樣化的大學體育學習需求，推動校園體育文化建設。傳統大學體育教學要求公共體育課堂以課內學習為主，必須按部就班地按照《大學體育教學大綱》的要求來實施，即所有學生都按同樣的課程設置、教學進度來執行，這種千篇一律的僵化的教學模式，不僅不能滿足學生多樣化的學習需求，也不利于校園體育文化建設。陽光體育運動項目要求各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，也就是積極構建大學校園體育文化，要達到這個目標，必須積極開展體育課外活動，推動校園體育文化建設，這恰好是高校體育課內外一體化教學模式構建的重要內容之一。
二、構建高校公共體育課內外一體化教學模式的途徑
1．積極開展體育課外活動，加強校園體育文化建設。開展體育課外活動一方面要注重體育設施的完善，學校要加大投資，在保證基本的體育場地，器械外，還要對校園體育資源進行優化整合。其次，加強校園體育文化建設，要充分發揮體育俱樂部的功能，開拓校外體育活動與交流場所，如開展校際間體育競賽，體育文化沙龍等項目。最后，加強校園體育文化建設，一定要有自己的特色和內涵，即從學校的實際情況出發，因地制宜，發揮自己的優勢，使其更好地服務于大學體育課堂教學。
2．將體育課內學生主體地位和課外教師引導作用相結合，改革傳統體育教學模式。大學體育課程教學大綱中明確要求提倡“以學生為主體，注意發揮學生在大學體育課堂中的個性化發展和主人翁精神”。這和過去大學體育界所流行的“教師中心論”或“課程內容中心論”有著本質的區別。但由于有些大學體育教師沒有真正理解“學生中心論”，因此在實際教學中出現了走極端的例子，如大學體育課教學教師過度地縱容學生，對學生管理過于寬松等。構建高校公共體育課內外一體化教學模式，首先，要堅持“學生主體地位論”的指導思想，尊重學生，不但要教會學生基本的體育技能和豐富的體育理論知識，而且要他們形成自主鍛煉的習慣，終身體育學習的觀念，促成其身心健康。其次，要重視課外教師正確的引導作用，大學體育教師要積極引導學生課外體育活動的.參與意識，并加強與學生的聯系，使其成為課內體育教學的有益補充。在實踐中可以實施“2+3”一體化模式。要在每周兩節體育課的基礎上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，它有利于課內體育教學與課外體育活動的貫通。建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎與提高相結合的發展趨勢。這種新的教學模式給大學體育教學帶來了活力和動力，值得進行推廣。
3．建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系。建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系要求改革傳統的體育課程評價機制。過去教學的考核評價僅限于教師的課堂指導過程，學生的課堂表現，體育考試成績等。這些只能是大學體育課內外一體化教學的考核評價體系的一部分。除了以上評價項目外，大學體育教師課后指導學生鍛煉的情況，學生課外體育鍛煉的表現，參加課外體育競賽的成績等都應當納入考核評價體系。此外，建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系在實踐中要注重靈活性和動態性，不能流于形式，要以發揮學生課內外體育學習的主觀能動性，增強學生身體和心理素質作為其最終考核的目標?？傊?，“構建高校公共體育課內外一體化教學模式是大學體育教學改革和素質教育的需要”，［2］［3］它與陽光體育運動活動的發展相適應，但在實踐中要靈活應用。
摘要：大學教育對學生今后的發展影響深遠，是我國創新體系的重要環節，承擔著培養人才的使命。隨著時代的發展，社會更注重人才的創新思維，創新不斷成為企業選擇人才的一項重要標準?？梢姶髮W教育應重視對學生創新思維的培養，并將創新滲透到教學的各個環節中。大學體育教學應重視對創新思維的應用，將體育訓練與創新性思維相融合，提高教學質量。本文對創新性思維在大學體育教學中的具體應用展開了探討。
關鍵詞：大學體育;體育訓練;創造性思維
一、結合體育游戲，提高學生的學習興趣
在體育教學過程中融入游戲環節，有利于學生形成創新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創新性思維能力得到鍛煉?？梢姂糜螒蚪虒W法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養學生的創造性思維，幫助學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣。
二、加強對學生思維方式的訓練
創新性思維的培養需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規則，取勝點進行研究，從而不斷培養學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養創新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。
三、轉變教學觀念，樹立創新意識
創新意識通常定義為充滿創造力與創造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創造思維密不可分，創新意識的培養是產生創造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養創新能力，形成較強的創新意識之后，才會出現富有創新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發揮創造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養學生的創新意識，使其善于思考，通過自己的創意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創新思維的目的。
四、在競爭中拓展創新思維
創新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發學生解決問題的欲望，其創新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創造力達到最大限度的發揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優勢，發揮善于挑戰的精神。
五、結語
創新是一個民族不斷發展的動力，由此可見創新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環節，大學體育教學必須發揮創造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創新思維得到進一步的提升。
［1］白波.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析［J］.全文版:教育科學,2016(02):165.
［2］張曉龍.大學體育教學和訓練中創造性思維的運用分析［J］.文體用品與科技,2015(20):141-143.
［3］時光.如何將創造性思維運用到大學體育教學和訓練中［J］.長沙鐵道學院學報(社會科學版),2013,14(01):124-125.
［4］徐勇.創造性思維在大學體育教學訓練中的應用［J］.成功(教育),2013(04):116.
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