基于高中學生歷史學習力提升的教學策略

胡小玲

（南昌市第二中學 江西 南昌 330000）

國內外研究者對學習力有著不同的表述。2005 年，美國哈佛大學W. C. Kirby 教授認為學習力包括學習動力、態度、方法、效率、創新思維和創造力，是一個綜合體。學習力還包括興趣、好奇心和創造等非智力因素。我國研究者賀武華指出：“學習力是指支撐學習者持續不斷學習的各種力量因素的綜合系統?！毖芯空唠m然對學習力要素的闡述各有千秋，但是都離不開三個基本的核心要素，即學習動力、學習能力、學習毅力。筆者結合高中歷史教學的實踐，就促進高中學生歷史學習動力、學習能力、學習毅力幾個方面以提升學生的學習力談點淺見。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的學習動力不僅來自實現某個學習目標或考試目標，深層次的學習動力還來自于對歷史的熱愛，以歷史學習為樂。教師要積極創設情境讓學生想學，愛學，樂學。情境的創設方法有多種，筆者認為主要可以通過史料情境、語言情境、活動情境、生活情境等吸引學生，激發學生的學習動力。

史料情境。主要是圍繞課堂的主線和中心內容，通過圖像、文字（包括文獻或口述資料、古詩詞等部分文學作品）、實物、圖像、錄像、紀實性影視作品等，精選合適的、典型而有代表性的素材，讓學生在識讀理解史料后進入相應的歷史情境，置身特定的時間空間中，既有益于歷史理解，也有利于在感知生動的歷史中提高學習興趣。

語言情境?？梢灾皇墙處焼渭兊恼Z言講授，也可以與史料情境結合，史料情境的有效性也離不開教師語言的引導。教師通過興致盎然的、或風趣、激昂，或沉郁、穩重的敘述，用語言的魅力展示靈動、多彩的歷史。這對教師的史學功底和表達能力有較高的要求，同時教師在講授歷史中自然呈現的個人對歷史的理解、對歷史發自內心的熱愛，會極大的激發學生的興趣和熱情，常有學生因為某個老師而喜歡上某個學科，進而有認真學習該學科的動力。

活動情境。主要是在課堂內外開展一些與歷史有關的活動，讓學生有機會參與并展示自己的成果，獲得成就感。筆者曾讓學生利用課前五分鐘進行演講，內容可以選自己感興趣的歷史人物或歷史事件，也可以講新聞事件背后的歷史、節日的歷史淵源，家族史，家鄉史等，把歷史與現實的生活情境，“宏大敘事”與身邊的生活、歷史小細節結合起來。定期開展歷史活動課，如《改革與革命》辯論會，歷史寫作交流與展示等。課外組織學生參觀博物館，開展“講解一件文物”活動，到古代書院等文化名勝古跡進行研學活動等，擴大學生的歷史學習視野，也有利于調動學生學習歷史的熱情。

學習能力有五個維度：一是記憶力，包含識記、保持、再認識、重現等環節；
二是理解力，由解釋、說明、轉化、概括等能力組成；
三是發現力，包含感知、操作與觀察、發現與提取等環節；
四是建構力，它的關鍵是概括化或系統化、結構化或模型化；
五是運用力，包含問題解決、實踐操作、探究創新等能力。這五個維度呈現相互關聯的梯級上升。要提高學生的學習能力，教師的課堂設計不能僅僅停留在讓學生記憶和復述知識的淺層學習上，而是基于核心素養的要求，引領學生運用歷史思維和歷史學習方式進行深度學習，在掌握必備知識的基礎上形成關鍵能力，把握歷史學科本質、邏輯、思想和方法，讓學生真正“會學”。

在中國教研網主辦的普通高中深度學習教學改進項目第二期研修班講座中，華東師范大學李月琴老師、上海晉元高中李惠軍老師等多位專家的見解從不同的角度對深度學習做出了探討。筆者綜合專家的見解，結合自身的教學實踐，認為引導學生深度學習、提升學生學習力可以從以下幾個方面進行：

提煉單元學習主題，指導學生宏觀建構單元知識體系。教師基于大歷史觀，從長時段、大視野的角度提煉單元知識的主旨內容，梳理單元內的知識脈絡，整合知識之間的邏輯關聯，確定單元學習的目標。教師在每個單元學習開始的時候引導學生分析，在歷史發展的時間軸上認識單元歷史，讓學生建立起整體時空觀，理解對應時代的總體特征。按照“單元——單課——單元”的順序，由總到分再到總，在學完一個單元之后，指導學生繪制單元知識導圖，建構單元知識體系，理解單元與單元之間（線性），單元與單課之間（整體與部分），單課的各目內容之間的因果、邏輯聯系。

如《中外歷史綱要》上冊第一單元《從中華文明起源到秦漢統一國家》，指導學生按時間軸排列石器時代及主要遺址、新石器時代晚期邦國時代的遺址代表，早期國家夏商西周，春秋戰國時期諸侯紛爭與變法運動，再到秦漢時期的統治，宏觀上認識內在的邏輯發展線索：文明起源的多元一體，社會組織從部落、邦國到早期國家，春秋戰國時期列國紛爭破壞了部族組織，變法運動開始按地域劃分國民，秦統一建構了成熟國家的治理模式，漢朝進一步發展，秦漢成為大一統的帝國。并在整體上認識在早期國家到統一帝國的發展過程中，伴隨著民族交融、華夏認同意識發展，諸子百家提出治理國家的思路和對宇宙人生的看法，漢字成熟和漢族形成。

深度整合教學內容，設計新的綜合性學習主題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版2020年修訂）中的教學實施建議中指出：“對歷史教學內容的整合，還可以根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設計出更具有探究意義的綜合性學習主題?！比纾涸诒匦拚n程中國史的教學基本完成后，可以將中國疆域的發展整合為一個探究的主題，設計綜合探究的教學活動，組織學生運用已學知識，在問題解決中提升歷史學科核心素養。

中學生的年齡特點決定了他們在心智方面尚不成熟，學習中遇到困難，學習成績起伏波動時，或者努力了沒有看到明顯的成效，會覺得自己不夠聰明，產生畏難情緒、挫敗感和自我懷疑等，影響學習。學生學習毅力的保持可以通過利用歷史本身的資源、教師和學生的資源等多種因素共同促進。

開展多維度的學習評價。當前倡導對中學生的五維評價體系：公民道德素養，學習態度與能力，實踐與創新、運動與健康、審美與表現等，指導學生不惟課堂，不惟課本，多方面發展，五維之間也可以相互促進，比如多參加運動既可以增強體質又可以鍛煉意志。即使是學習態度與能力，也不僅僅局限于成績分數。教師在對學生的歷史學習評價時既關注學生在課堂學習活動中參與度、解決問題的能力，也要關注學生在復雜情境下開展相關實踐活動的能力。同時，倡導評價的主體多元化，讓學生自己也參與評價，學生的自評、互評與老師的評價相結合。

營建民主平等的學習氛圍。教師以真誠熱情、積極樂觀的態度去關愛學生，充分相信、肯定并鼓勵學生，給學生創造一個愉快和諧的學習環境，給學生充分表達見解的機會，及時給予表揚、鼓勵，創設師生之間、生生之間和諧平等的學習氛圍，使學生的心理得到放松。當學生學習遇到瓶頸，困難的時候，教師要善于觀察學生的變化，正確分析學生的問題，有的是心理因素，有的是學習時間難以分配，有的是學習中有些難以突破的困難等等，可以談心疏導，心理撫慰，指導學習方法，有的放矢，給以及時的幫助和支持，讓學生感覺到老師的力量，并在老師幫助下走出困境，有利于學習毅力的維持。當學生迷茫的時候，能夠幫助學生開解，重新建立學習的信心。

建設合作、互助的學習團隊。組織學生設立學習小組，團隊共同開展一些綜合性學習主題探究活動，接受一些挑戰性的學習任務。團隊的力量可以彌補個人的不足，成員間在探究過程中分工合作，商討研究的步驟和方法，遇到困難時能夠互相激勵，及時反思和調整。這種團體的支持給學生身邊的榜樣示范，取長補短，有利于學生完成復雜的學習任務，鍛煉學習的毅力。

總之，學生歷史學習力的發展和提高，是多種力量的綜合影響，學習動力、學習毅力、學習能力之間如組合的齒輪，相互帶動，相互促進。學習動力的提高有利于學習毅力和學習能力的發展，學習能力的發展會激發學習的信心，有利于學習毅力的維持。