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葛於平
在小學語文閱讀教學課堂上，學生們看到長篇大論的文章可能會出現沒有閱讀興趣的情況。而如果能夠在語文閱讀教學中穿插合理的語境教學，讓學生能夠自己去體會語言的趣味性，便能增強學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學中，教師通過合理的引導，使學生們和文字之間能夠架起一座橋梁，讓學生能夠通過橋梁跨過和“長篇大論”的文字之間的鴻溝。讓學生從語文閱讀中學習語境的各種運用與各種變化，從而克服閱讀的難題，在文字中獲得趣味性的同時也能夠獲得語用的能力。
一、以“閱讀”為基礎，發現問題所在
在以往的語文閱讀課程中老師們往往會更貼近于讓學生們直接閱讀題目，然后再從語文閱讀文本中找出這道題的答案。對于學生們來說，這樣確實能夠很快地做對題，但是久而久之可能會讓同學們對閱讀喪失興趣，也辜負了這篇文章對于同學們真正的意義。老師應該在語文閱讀課堂中讓學生們通過對文本中語境的理解，然后再根據相關的文本后面的問題來做出解答。在這個過程中老師應該在語文閱讀中讓學生們先自主地閱讀文章，通過學生們的自主閱讀發現他們所存在的問題。老師再通過合理的講解，引導學生靠近作者的本意去理解文章，通過對部分內容的咬文嚼字讓學生們深刻理解文本意思，從而培養其通過語境能夠自己獨立解決問題的能力。
例如，在部編版小學六年級上冊《丁香結》這一課中，老師首先讓學生們自己來讀課文，然后讓他們陳述一下自己對于課文內容的看法和觀點。在這個過程中，老師應該注意每個同學的發言，從學生的發言中找出他們在自己閱讀本課內容時所存在的問題。根據學生的問題，老師進行合理的解釋，在解決完學生的問題之后，再通過自己對于本課的分析來引導學生進行更深入的學習。在本課的課文中作者用“半樹銀花”來形容丁香花，可見作者對丁香花的喜愛，也襯托出本文的題目——《丁香結》，然后老師再讓學生自己從課文中的其他部分來找出作者對丁香花表現出的喜愛之情。在這個過程中，老師在講解之前先讓學生來獨立思考，然后再講解本課中的各種語境，再讓學生進行課堂實踐，通過老師的引導來讓學生表達出自己對于本課的理解。在整個過程中，老師可以很好地運用語境，引導學生獨立思考、獨立發現。讓學生主動發言，促使學生表達出自己對于本課內容的理解，一來老師可以看出自己對于本課內容的引導還有沒有必要補充。二來更有利于學生獨立學習語境的運用。通過對部分內容的咬文嚼字，讓學生也能夠自己理解到整篇文章的節奏感，從而能夠在閱讀中運用這種節奏感，獲得語用的能力。
二、跳出傳統思維，學會自己動筆
在傳統的語文閱讀教學中，很多老師往往更偏重于一味地課堂講解，而忽略了讓學生自己動筆的能力。這樣的課堂模式僅是老師的講解，而學生并未參與到課堂中來，讓原本應該很有意思的閱讀課變得枯燥無味。教師上課時，講解完一個語境的運用，可以讓學生適當地動筆來寫出相關的類似情境并且和大家分享。這樣有利于學生對于語境更好地理解，而且能將語境更好地應用于實際生活中。在同學們分享完自己寫出的情境之后，老師首先應該給予肯定，表揚學生自己動手寫的能力，然后對同學所寫的內容進行合理的評價，如果有不恰當的地方可以做出適當的修改并告訴他們修改后與修改前的區別，加深學生對于語境的運用，從而更好地獲得語用能力。
例如，在部編版小學六年級上冊《花之歌》這一課中，作者是以第一人稱來展開描寫的。在講課時，老師可以讓學生想象自己是作者筆下的“花”，讓他們展開豐富的想象，在課堂上增加暢所欲言的環節，讓學生以作者的口吻來向大家介紹，如果自己是“花”，那么自己會是怎么樣的。在講完課文后，可以讓同學們想象自己還可以是什么植物，并且在課堂上完成一個課堂小隨筆，與同學們分享。這樣的環節能夠讓學生更快更好地理解本篇文章的內容，同時也能夠讓學生很好地學會以第一人稱來敘述其他內容。在這個過程中，既有老師的講解，也有學生豐富的想象，還能讓學生根據自己的想象來模仿作者的寫作手法。這樣的課堂既有對知識的吸收，也有對知識的消化，孩子們寫的課堂小隨筆，最終也能幫助他們把本節課的知識印在自己的腦海中。在此教學過程中，教會學生自己應用語境來獲得語用能力，也增加了課堂的互動環節，能夠吸引學生參與到課堂中來，成為課堂的主人公。
三、通過語境教學，創造“語用”機會
老師應該跳出傳統的上課模式，在課堂上不應該只是一味地講，更應該給學生創造上課發言的機會。在語文閱讀課上，老師可以模擬出生動形象的情境，通過情境來調動學生的真情實感，并且鼓勵學生根據所營造出的情境進行發言，表達出自己內心的想法。在此過程中，老師應該時刻關注學生的發言，要盡量營造一個和諧的語言環境。對于發言的同學要多表揚、多鼓勵，以消除學生對于發言的心理障礙，增強其表達的自信心。在遇到某些同學發言內容不夠準確的情況下，老師應做出合理的糾正并且給予相應的鼓勵，讓學生能夠積極主動地在課堂上發言。陶行知主張“教育來源于生活，教育要依靠生活”。讓學生在生活中的某些情境下也充滿表達欲，大膽地把自己的內心世界表達出來。
例如，老師在上課時讓學生把自己最喜愛的小動物的名稱寫出來交給老師，并且模仿自己最喜愛的小動物。通過對小動物的角色扮演，學生能夠更快地進入角色。讓學生以動物的口吻來表達出自己眼中小動物們的生活習慣、興趣愛好等等，然后讓其他同學猜一下這個同學表演的小動物是什么。在這個過程中，老師對表演的同學和猜的同學都應給予鼓勵和表揚。而對于沒有猜正確的同學，老師應該適度地提醒，當表演的同學，表演得不夠恰當，老師也應該提出合理的建議。這樣既有利于鍛煉學生們的思維能力，也讓學生們在課堂上敢想敢說，使得課堂更具活躍的氛圍。與此同時也鍛煉了學生們對于情境的運用，有助于其獲得語用的能力。
在小學語文閱讀教學中，教師通過對文章的解讀使文章內容更加生動形象，讓文字更加富有靈魂，讓小學生們能夠更好地掌握語境的應用和語用的能力。教師通過課堂發現學生所存在的問題，并為其解決問題；
教師調整傳統的上課模式，讓學生學會用筆來表達自己的情感；
通過對學生“刻意”的訓練，激發學生的表達欲望，讓學生能夠擁有一個活躍的課堂氛圍，獲得一個活躍的思維方式。在閱讀教學中，這些新型的課堂模式有利于發掘學生的思維能力，同時也讓學生能夠很好地運用語境，最終獲得語用的能力。
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