旅夜書懷教案3篇

旅夜書懷教案第1篇一、提問導入：（展示1）請同學們回憶幾首詩。望岳------杜甫蕩胸生層云,決眥入歸鳥,會當凌絕頂,一覽眾山小。春望-----杜甫國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火下面是小編為大家整理的旅夜書懷教案3篇,供大家參考。

旅夜書懷教案 第1篇

一、提問導入：

（展示1）請同學們回憶幾首詩。

望岳------杜甫

蕩胸生層云,決眥入歸鳥,會當凌絕頂,一覽眾山小。

春望-----杜甫

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

茅屋為秋風所破歌-----杜甫

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

師：這些是誰的詩句??？

（學生）杜甫

師：杜甫才華橫溢，有著遠大抱負，憂國憂民，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨盼恼略髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。（展示2—杜甫晚年的圖象）這兩幅圖片就是他晚年郁郁不得志的寫照。今天讓我們一同走進杜甫，走進他的《旅夜書懷》（展示3—詩題），來體會詩人宦游疲倦、漂泊孤苦之情。

二、（展示4—學習目標）

三、請聽課文朗讀，注意字音、節奏（展示5），初步體會作者的情感

四、鑒賞詩歌

師：（重點知識回顧）鑒賞詩歌時，我們常說（展示6）

以意逆志，知人論世（即）

－－知人知世據意推志（展示）

置身詩境，緣景明情（即抓?。?/p>

－－意象意境思想情感

（展示7）“旅夜書懷”顧名思義指在旅途的夜晚寫下抒發情感的詩。

（展示8—“旅”字）（展示9）1、通過“旅”字看背景（請你來看看———指一名學生讀）（展示10—背景介紹）旅：是旅居之意。

杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）?！堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內熱、他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。

師：那么作者在旅途的夜晚看到了什么景物？（展示11—“夜”字）

（展示12）2、通過“夜”字察實景（齊讀找找景物）

（展示13提示：置身詩境緣景明情——吟誦詩歌、抓住意象、發揮想象與聯想、置身意境、領悟情感）（要求我們）

（展示14）夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚

詩句有：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

思考：首先首聯頷聯描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境：如孤寂冷清、雄渾壯闊、慷慨悲壯、恬淡自然等），抒發作者什么情感？（可以從這幾個詞中選?。?/p>

(小組討論)

（展示15）景物：細草、微風、闊岸、危檣、孤夜、獨舟。畫面：孤弱的細草，在無邊的風里飄搖不定。孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗著漫漫長夜。

意境：寂靜凄冷

借景抒發了漂泊無依、孤獨寂寞之情

師：由近處、下處的細草、危檣寫到遠處、上處的星野江月（板書）

（展示16）星垂平野闊，月涌大江流

景物：星，低垂。平野、遼闊無邊。

月：涌動的月影。江浩蕩的大江。

畫面：星空低垂更能襯托著原野的遼闊無邊，一輪明月映照在水中，月影隨著江水的流動而浮蕩著。

把我們帶入雄渾闊大的意境，

（板書）反襯出孤苦伶仃無依無靠的感情——以樂景寫哀情

師：注意鑒賞方法我們是通過捕捉意象來感受意境，體會情感。

師：（展示17）那么作者在這樣一個風霜月白、孤寂無眠的孤舟之上會產生怎樣的情思呢？

（展示18）3，通過“書懷”悟實情

（展示19）：

①頸聯寫了”名著””官休”二事,概括了詩人后半生的生

活，那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?（學生答出后點擊明確）

明確：

“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。

②詩人名滿天下,是因為什么?（學生答出后點擊明確）

明確：韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長、這決非過譽之詞、

③那么作者為什么還要這樣說“名豈文章著,官應老病休”呢?

（提示：請結合背景討論）師補充：

（指一生答）

（學生答后）明確：（展示20）作者直抒胸臆地說我的名聲是因為文章而顯著，做官應該做到年老多病而退休。從《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》中可以看出詩人素有遠大的政治抱負，但這種理想長期被壓抑而不能施展，聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時雖年老多病但休官是因為被排擠。這里說反話，其實內心希望“因建功立業而出名；
希望到老病才休官，而非現在受排擠被迫辭官”。這句話揭示了杜甫漂泊孤寂的根本原因——政治失意。

（展示21）尾聯中詩人自況，以什么自況的呢？

（生答）沙鷗

“飄飄”——有一種自傷漂泊之感，然后又以廣闊天地間的一只沙鷗作比、

（藝術手法:）上運用了對比、直抒胸臆。

天地與沙形成對比，直抒胸臆地將自己比成沙鷗。

五、小結：這節課我們通過課文題目了解了詩歌內容（展示22）

（1、通過“旅”字看背景2、通過“夜”字察實景3、通過“抒懷”悟實情）

感受了全詩由近到遠，由下到上，借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻、對比等藝術特色。

（學生自由讀背——指一生背，齊背）

（展示23）

六、延伸

孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云。

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、從體裁看，這首詩是格律詩中的（5）言律詩,它由4聯8句組成,每聯都有特定的稱謂；
這首詩的對仗聯有（頷聯和頸聯）。

2、這首詩描寫了失落的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。以第二或第四聯為例，分析其手法與藝術效果。

明確：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；
凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。

尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。

（全詩通過孤雁這一形象表達了詩人哪些方面的思想感情？

——傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。詩人以孤雁比喻自己，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨；
對故鄉親人的思念；
有不屑與“鳴噪自紛紛”的野鴨為伍，寧愿孤獨追尋的高遠志向）

旅夜書懷教案 第2篇

陳冬枝

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析。

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

二、誦讀提示。

應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出?！徛?、低沉的

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生?？旄泻?？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內容分析。

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；
岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；
唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；
也只因江水的流動，才能感到“月涌”?！靶谴埂?、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境?！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術特色。

A、寓情于景

B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

四、練習提升。

對這首詩的賞析，不準確的一項是()

A、前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B、此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C、后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D、尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A、應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）

五、對比拓展。

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別旅夜書懷

李白杜甫

渡遠荊門外，細草微風岸，

來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，

江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結海樓。官應老病休。

仍憐故鄉水，飄飄何所以，

萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些？

（1）都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；

（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；

（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點在哪里？

（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作?！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟?，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；

（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？

旅夜書懷教案 第3篇

教學過程

一、導入

杜甫的詩被稱為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會現實，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發了憂國憂民的情懷，形成沉郁頓挫的風格。此類以“三吏”、“三別”為代表。此外，他還寫了許多描寫自然的詩歌，往往聯系自己也聯系時事，如《春望》?！皣粕胶釉?，城春草木深?！彼矊懥艘恍r代氣氛不濃，感情比較淡泊的詩，在成都草堂，長期漂泊后得到暫時的安定，期間對花草、樹木、鳥獸、蟲魚進行了細膩的觀察描寫，表達了對生活的熱愛之情。（出示目標）

二、交流討論

誦讀《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》和《望岳》，比較兩詩在寫景上有何不同特點。

要點提示：

1、《絕句》描寫，《望岳》先寫景后抒情。

2、《絕句》句句寫景，一句一景。

3、《絕句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

三、交流欣賞方法

面對寫景詩我們如何去欣賞它呢？學生發表意見，教師歸納。

1、把握形象

把握詩歌意象，意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，意象對于意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的，詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，只有抓住意象并反復揣摩，方能體味詩歌意境，進而把握作者思想感情。

練習：改寫《旅夜抒懷》前四句。要求抓住景物的特點進行細致描寫。

教師巡視，注意發現正誤例文，以便交流比較。

學生宣讀例文：

（1）岸上細草微風，江上停泊著一只小船，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿眨著眼，探下身來，仿佛來到人間；
原野的廣闊無邊，給人以開闊之感，大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著，靜謐非凡，好一幅雄闊寧靜的江邊夜景圖。

（2）岸上的小草在微風中飄搖，江面上孤零零地泊著一只小船一，豎著高高桅桿，靜靜地停泊在朦朧的夜色中，周圍一片冷寂。遠處，星空低垂，原野遼闊無邊；
近處，凄清的月光下，江水洶涌澎湃，奔流不息。天地空曠無際，一葉小舟顯得更加孤單、渺小，在凄清的江面上任由湍急的江流擺布，寂靜和孤獨籠罩著一切，深夜無眠的詩人面對眼前的景象，孤獨寂寞之感不由涌上心頭。

面對同樣的文字為什么會有不同的感受？哪種理解更準確合理呢？引導學生發表意見。引導學生從整體上把握意境。

2、體味意境

通過描寫景物來抒發感情,是中國古典詩的一大特色，寫景詩更是如此。自然景物一經詩人攝入筆端，就必然帶上了詩人的感情色彩。要準確把握意境，必須從詩歌形象的`特點入手，進而從整體上把握景物的意境。

引導學生關注表現形象特點的詞語。

提示：

前兩聯寫景，詩眼在“獨夜舟”三字上，其余全屬烘托。舟泊于岸，所以首句寫岸，次句寫舟。稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也，“夜”，用于點明泊舟時間。整個畫面清冷沉寂。

“星垂平野闊，月涌大江流?！?/p>

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集杜甫五律例解》）。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

3、領會情感

一般的寫景詩,字里行間透露出的情感都是比較容易把握的，尤其是先寫景后抒情的詩作，只要注意詩中的直抒胸臆的詩句就能把握作者情感。

學生分析“飄飄何所似，天地一沙鷗?！彼楦?，也可從材料中找其他例句分析。

表面上純粹是寫景的小詩，就不那么好理解了。這就要求我們對作者的身世，當時的時代背景有一定的了解，即知人論世，并了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領會詩人寫景所表現出的情感。

簡介寫作背景

唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

學生分析后四句所抒之“懷”。

提示：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境?！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

我們已把握了本詩的形象、意境和情感，那么應該用怎樣的語調來讀這首詩？讓學生指出?！徛?、低沉的

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

學生齊讀，揣摩作者抒發的情感。

四、課堂小結

表面上純粹是寫景的小詩，一般較難理解。了解詩歌的常見表達技巧，才可能準確地領會詩人寫景所表現出的情感。特別是不了解寫作背景的情況下，要對詩歌做出正確的解讀，這點就顯得尤為重要。寫景的方法有很多，鑒賞時應注意寫景的常用技巧。如虛實結合、以動襯靜、以小見大、粗筆勾勒和細節描寫相結合、樂景寫哀、哀景寫樂等。一切景語皆情語，一般詩作是樂景寫樂、哀景寫哀。若是樂景寫哀、哀景寫樂必有直抒胸臆之句。

學生分析《絕句（遲日江山麗）》并與《旅夜抒懷》寫景部分比較。

分類作業

Ａ類:背誦本詩，有興趣的可從材料中自由選背。

Ｂ類:JC，溫習寫景詩的欣賞方法。

預習布置預習《新城道中（其一）》

板書設計把握形象首聯—近景—孤舟夜泊

頷聯—遠景—雄渾闊大—反襯

尾聯—比喻—自傷漂泊、孤獨寂寞

體味意境冷寂空曠

領會情感直抒胸臆—頸聯—名因文章著，官非老病休

分析技巧樂景寫樂、哀景寫哀

樂景寫哀、哀景寫樂

課后反思