結構施工圖識圖總結【五篇】

中等職業技術教育是培養具有良好素養、一定的文化和專業基礎理論知識，熟練的專業技能的企業一線技術人才，而《建筑工程識圖》是中等職業學校建筑類專業實施這一任務的一門必修核心課程。但面對當前職業學生整體素質下面是小編為大家整理的結構施工圖識圖總結【五篇】,供大家參考。

結構施工圖識圖總結范文第1篇

關鍵詞：中等職業學校；
《建筑工程識圖》教學；
探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0253-02

中等職業技術教育是培養具有良好素養、一定的文化和專業基礎理論知識，熟練的專業技能的企業一線技術人才，而《建筑工程識圖》是中等職業學校建筑類專業實施這一任務的一門必修核心課程。但面對當前職業學生整體素質下降、缺乏學習主動性的現狀及建筑施工企業的用人需求，如何改進《建筑工程識圖》的教學工作，培養企業“適用性”技術人才，是擺在中等職業學校建筑專業教師面前的一大課題。在此，筆者結合自己的教學實踐對這一課題進行探究。

一、結合企業需求，調整教學目標

本人從事建筑專業教學工作近20年，直接帶出的畢業班為七個，所以對本校建筑專業畢業學生的就業情況比較了解。由學校對畢業學生就業情況跟蹤調查的數據顯示，當前中職學校建筑類專業畢業的學生主要從事工程施工管理（施工員）、工程施工資料管理（資料員）、工程施工現場監督（監理員）、建筑工程計價（預算員）等技術工作，而這些工作崗位都要求相應的技術人員必須具備很強的工程圖樣識讀能力。而現階段的中等職業學校開設的《建筑工程識圖》課程仍以房屋工程制圖標準、工程圖樣形成的原理、線面體的投影等作為教學的重點，著重培養學生的繪制工程圖樣能力，而教材中工程圖樣識讀方面的內容較少，對學生識讀工程圖樣能力的培養較為淡化。這與當前建筑施工企業對中職學生的技能要求完全不符。所以，中等職業學校的《建筑工程識圖》課程應結合企業需求，調整教學目標，以“培養學生具備工程圖樣識讀能力為主，了解工程圖樣形成原理為教學目標”，切實培養符合建筑施工企業需要的中等職業技術人才。

二、結合企業需求，優化教學內容

當前的中等職業學校使用的《建筑工程識圖》教材，很多仍舊是根據老版大綱編寫的，重點介紹的是點、線、面、體投影等，特別是畫法幾何的內容篇幅極大；
而建筑工程施工圖、結構工程施工圖等內容也是以繪制工程圖樣為主，識讀工程圖樣的內容較少，識圖訓練的內容基本為零，且結構施工圖的內容還是以老標準編寫的，如今的建筑結構施工工程圖樣已按《房屋工程結構施工圖平面整體表示方法》繪制。如果仍按教材中的內容不分主次的進行教學，勢必造成學習目的不明確，或是所學的內容在工作中“不適用”。所以結合建筑施工企業對工程技術人員的要求，本著“適用、夠用”的原則，中等職業學?！督ㄖこ套R圖》課應選擇合適的教材，如：由劉景通主編的《建筑識圖》；
或是教學時對教材中理論性過強、工作中“不適用”及已被淘汰的內容予以刪除，而將工作中實用性強、學生易于接受的內容作為教學重點；
同時適當增加教材中沒有但工作中極為實用的內容，如“房屋工程結構施工圖平面整體表示方法”等，并加強工程圖樣識讀技能訓練板塊的內容，增加工程案例圖樣識讀綜合訓練，或是根據實際需求編制校本課程。

具體到中等職業學?！督ㄖこ套R圖》教學內容上，就是應以制圖標準、投影的基礎知識、平面體的投影、平面體軸測圖、剖斷面圖等內容為主，弱化點、線、面，線面相交、面面相交、形體相貫等內容，重點培養學生的工程圖樣識讀能力，包括建筑總平面圖，房屋平、立、剖面圖及詳圖，房屋結構施工圖（以平法標注為準），設備施工圖等內容?？傊?，教學內容應以培養建筑施工企業一線人才為目標，切實培養學生的“工程圖樣識讀能力”，使其步入企業，能夠“學以致用”。

三、結合企業需求，改進教學方式

1.教學手段上多元化?！督ㄖこ套R圖》是建筑工程專業中一門對空間想象能力要求很強且具有很高難度的基礎課程。因此，在課堂教學中，應多利用現有的幾何模型、三維模擬動畫、3D動畫、計價軟件建模等輔助教學資源，進行演示教學，以增強學生的感性認識，幫助其提高空間思維能力，這對形體投影、同坡屋頂、斷剖面圖、軸測圖等內容的教學會起到很好的效果。但教師在利用現代化教學資源的同時也不能完全放棄傳統的教學手段――黑板教學。在課堂教學上，教師仍然要借助制圖工具在黑板上進行正確地演示，以嚴謹的工作態度感染學生，使學生充分感受到學習和工作都必須一絲不茍、嚴肅認真。

2.教學形式上電教化?！督ㄖこ套R圖》課存在著大量的圖形教學，比如建筑平面圖、立面圖、剖面圖、結構施工圖等教學內容，由于圖形復雜，很難將其搬上黑板，更無法靠語言表述清楚，多數學?，F有的條件也無法采用現場教學，但大多數學?，F在都安裝了多媒體設備，所以教學中可以將這些復雜圖形通過圖片的形式利用電腦進行展示，甚至可以將工程中所使用的圖樣利用實物展示平臺投影到屏幕上，真實再現工程圖樣表達的內容，明確工程圖樣的圖示規定，使學生和工程圖樣近距離接觸，引導學生按著合理的程序和步驟識讀工程圖樣，培養學生的讀圖能力。而對圖樣的形成還可以制作成三維動畫，演示形成過程；
對于結構施工圖平面整體表示方法還可以利用魯班、廣聯達等計價軟件進行建模，形成三維效果，讓學生看后一目了然，我們的教學簡單了，學生的學習也容易了，而教學效果也事半功倍了。

3.教學組織上學生主體化。根據當前中職學校學生學習能力差的現狀，結合學生就業去向，《建筑工程識圖》應以“完成培養學生工程圖樣識圖能力”作為教學任務，而任務的實施，可通過項目教學來組織完成。即將教學內容劃分為幾個教學項目，如剖斷面圖、建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等；
每個教學項目又可劃分為幾個教學任務，如結構施工圖的識讀可分為基礎結構圖的平法識讀、梁結構施工圖的平法識圖、柱結構施工圖的平法識讀、板結構施工圖的平法識讀、樓梯結構施工圖的平法識讀等；
而每個教學任務都可通過任務要求、任務內容、知識解讀、任務實施、知識拓展等環節來組織教學，前面三個環節主要以教師“教”為主，后兩個環節則以學生“做”為主，各環節力求“做中學、學中做”。整個教學過程中采取任務驅動、小組合作的組織方式，以學生為主體，由淺入深、循序漸進地進行工程識圖知識的學習和識圖能力的訓練。

4.教學成果上案例式。根據企業要求，建筑專業中職學生就業后必須能夠看懂一套完整的工程圖紙，包括建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖、基礎平面圖、梁板結構布置圖、設備施工圖等。因此檢驗《建筑工程識圖》這門學科的教學成果，就是看學生是否能看懂一套完整的工程圖紙。而平時學習的重點是項目教學，分塊學習，各部分圖樣相互分離，學生缺乏綜合識讀工程圖樣的能力。因此在整個教學設計中應安排一個短學期（一到兩周），通過識讀幾個完整的工程案例圖樣，來培養學生的綜合識圖能力。這種案例式的教學可以配以相應的工程直觀圖，讓學生更加直觀地了解到圖樣所表達的具內容，并按照工程圖樣識讀的程序，引導學生將各部分圖樣相互聯系，這樣不僅將學生的識圖知識系統化，也進一步深化了項目教學的效果，同時還有效提高了學生綜合閱讀工程圖樣的能力。具體到教學方法上，可采用提問啟發式，如：識讀平面圖時可提出平面圖是怎樣形成的？圖示內容有哪些？圖示規定有哪些？在識讀基礎施工圖時，可提出什么是建筑物基礎？基礎有何作用？基礎有哪些類型？在圖樣中如何表達？這樣經過一個集中時間段的案例啟發式教學后，學生識讀工程圖樣能力將得到大幅提升，基本上能獨立識讀工程圖樣，滿足施工企業的要求。

四、結合企業需求，更新學業評價模式

當今企業要求員工要具備敬業愛崗、吃苦耐勞，有紀律觀念、有責任心、有合作意識，勤奮好學、技能精湛等基本素質，建筑施工企業也不例外。因此中等職業學校的教學也不能只停留在原有的學業評價模式上。結合企業對員工的素質要求，《建筑工程識圖》課程對學生的學業評價可從三方面著手：一是評價學生的基本素養，包括學習態度，實踐環節中體現的工作責任心，任務實施中的小組合作意識，學習過程中的紀律性，知識拓展環節的學習自主性等，這部分比重約占總成績的20%；
二是評價學生工程識圖理論知識，這部分成績可以根據期中、期末理論考試進行評定，比重約占總成績的30%；
三是評價學生工程圖樣識讀能力，這部分成績則可以利用識圖軟件設置問題檢測學生的識圖能力，特別是工程圖樣綜合識讀能力，比重約占總成績的50%，也體現了本學科的教學核心和目的。這樣的評價模式不僅可以激勵學生學習興致，還讓學生明白基本的工作素養是學習的前提，識圖理論知識是學習的基礎，工程圖樣識讀能力是學習的目標。

綜上所述，根據中等職業學校的學生就業去向，結合建筑施工企業的用人要求，《建筑工程識圖》應及時調整教學目標、優化教學內容、改進教學方式、更新學業評價模式。采用項目教學、任務驅動、分組合作、案例啟發等教學方法，讓學生“學中做，做中學”，切實以“培養學生工程圖樣識讀能力”為教學目標，為建筑施工企業輸送工作能力出眾、專業技能精湛的一線技術型人才。

參考文獻：

[1]崔永娟.中職《建筑識圖》一體化教學改革探索[J].教育教學論壇，2014，（5）.

結構施工圖識圖總結范文第2篇

一、課堂教學現狀

1.現行教材的選擇

通過多年教學過程中對教材的選擇和使用情況來看，目前，高職“建筑力學與結構”課程教學所采用的教材項目化教材開發較多，教材開發均能結合高職教學課程改革和整合，教材編寫內容大多整合了三大力學和主要建筑結構設計相關內容，教學內容多，學時少，崗位適用性不強。因此，從建筑工程技術專業崗位能力培養上來看，目前的教材內容針對性不強、內容零散，不利于提高課堂教學效果。

2.課堂教學情況分析

（1）教學設計不能切合專業能力培養要求與崗位工作實際。針對所選教材和課程教學改革，教師對課堂教學的內容進行了合理的整合和取舍，但是在實際教學過程中，由于對課程教學目標設計的不明確和對學生專業崗位能力要求的不熟悉，教師很難將高度抽象的力學模型與工程實際結構，以及結構配筋構造相互聯系并定性深入講解。同時，由于力學計算與結構設計本身的枯燥和難度，也導致高職層次的學生本門課程的興趣不濃。（2）學生學業基礎薄弱，且對課程的重視程度不夠。從目前高職學生招生情況分析，我院本專業招收的普高畢業生文理兼有，總體在數學、物理等課程的基礎較差，導致對本門課程的學習興趣不高，重視度不夠。同時，由于其學習目標不明及學習習慣等方面的先天不足，導致以力學及結構分析理論為主的課程課堂教學氣氛沉悶，枯燥乏味。調查顯示，通過專業思想教育后的大一學生，有近1/2的學生不知道自己今后的專業需求及能力要求，近2/3的學生不知道本門課程的教學在專業人才培養中的地位和作用。

二、課程教學目標與內容改革

1.教學目標設定

通過對教學情況的分析以及多年對本專業崗位核心能力的調查，我們發現，實際工作中對結構施工圖的識圖能力、結構構造處理、規范和圖集的查閱和應用是本專業初級崗位的重點，而按照結構施工圖進行分析和處理施工過程中力學與結構問題則對專業技術人員提出了更高的要求，所處的技術層面越高，對力學與結構知識的應用及要求就越高。根據以上調查，我們在多年的教學實踐中總結并設定“建筑力學與結構”課程的教學目標為培養學生實際工程的力學、結構分析能力和培養結構施工圖識圖與應用能力。

2.教學內容重構

結合高職教育教學特點和課程設定的教學目標，我們根據專業人才培養方案對崗位核心能力、知識和素質的要求，選取了符合崗位實際要求的理論知識和實踐技能，對建筑力學與結構的教學內容進行了重構，體現理論知識“夠用為度、貼近實際”“弱化計算、強化構造、重視識圖”，形成了新的教學內容框架，見圖1。課堂教學把握力學源于結構，結構源于工程的原則，使所學力學知識能用于解決工程實際問題。

三、軟件虛擬建模技術的課堂教學設計

根據課程教學目標，我們將力學理論運用于工程結構和施工環境中措施構造（如腳手架、模板支撐等）的力學與結構分析，熟練識讀結構施工圖作為本課程的教學重點。為解決力學與結構分析、結構施工圖識圖與應用的枯燥教學，根據高職學生學習基礎情況，我們將工程技術軟件虛擬建模技術引入，與課堂多媒體系統相結合，運用軟件自動分析與軟件三維建模仿真效果，將復雜的結構受力分析和計算過程、抽象的結構施工圖變得形象化、便捷化。根據學生特點弱化計算，重視力學和結構的定性分析及其與實際工程的聯系，強化專業識圖與應用技能，實現了力學的趣味教學，提高學生學習興趣和課堂教學效果。具體實施如下：

1.力學求解器的應用

荷載分析、內力求解與分析、結構分析是結構構件受力分析的一個重點，內力計算步驟和內力圖繪制相對繁瑣，對高職學生來說是個難題。力學求解器可實現回避學生弱勢，弱化計算過程，強化了力學的實際應用，省略了學生最煩最怕的計算和繪圖步驟，以學生感興趣的軟件操作來完成這個過程，將教學重點放在了工程實踐中常用的結構體系分析與內力分析上，如圖2。

2.Inventor軟件結構建模

結構配筋計算是建筑結構設計的難點，根據我院學生的特點，課程組將教學目標定為熟悉結構構件破壞過程與簡單建筑結構的設計過程。為達到這個教學目標，幫助學生更好地理解結構配筋構造要求，課題組在實施過程中，應用Inventor軟件建立結構構件三維受力模型，使得抽象的內力分布概念通過軟件建模，形象地展示在學生的眼前，從而讓學生更直觀地認識了內力，認識了結構，更清楚地認識了構件破壞過程與配筋原理。

3.BIM技術在施工圖識圖中的應用

結構施工圖是建筑工程技術專業核心能力之一，根據學生在學習結構施工圖識圖的過程中出現的配筋二維圖紙難以建立空間認識的情況，課程組改變原有的采用繪制二維鋼筋放樣圖和建筑實體模型觀摩相結合的教學方式，引入工程界正在推廣應用的BIM技術，精選實際工程結構施工圖實例，運用BIM軟件建立結構配筋模型，將結構施工圖鋼筋放樣的過程運用三維模型動態展示，使二維結構施工圖紙轉變為三維的立體模型，幫助學生形象地識讀結構施工圖，提高了學生的學習興趣，解決了工程識圖過程的枯燥問題。

4.CAD繪圖技術在施工圖識圖中的應用

結構施工圖識圖總結范文第3篇

【關鍵詞】重要性興趣能力

《建筑識圖與構造》這門課程是比較枯燥的一門學科，又是與建筑專業密切聯系的一門學科。建筑產品的施工質量是與建筑業從業人員的素質特別是施工工人的技術水平密不可分的。在現代化生產中，一切工程建設的施工都必須具有設計圖紙。圖紙是用以表達和交流技術思想的工具，成為工程技術界的“語言”。建筑工程圖表達了建筑物的建筑和結構設計的主要內容與技術要求，是工程施工的主要依據。因此具備一定的制圖與識圖技能成為建筑業從業人員最基本要求。建筑識圖與構造是研究工程圖的繪制與識圖規律的科學。它從研究物和圖的關系入手，以建筑物結構構造為研究對象，介紹建筑物在圖紙上的表達方法和內容，是建筑專業的專業基礎課。那么，怎么能讓學生學好這門課程，教師怎么樣根據學生的情況提高教學效果呢？

一、充分調動學生的積極性

大部分的學生剛入學的時候，都是從零開始，沒有接觸過這些課程，而且比較抽象。不清楚這門課程是干嘛的，對建筑專業是否重要，畢業以后能從事那些崗位以及怎么樣學好這些課程等等，一系列的疑惑。教師就講好緒論部分，同時意識到，學生年齡比較小，基礎有高有低，其理解能力和想象能力也有差別。針對這些特點，教師除了向學生講解課程性質、目的、要求、學習方法等等外，還要注重課堂上與今后工作的聯系，生活中的密切關系，以提高他們的學習積極性，激發學習興趣。隨著教學的深入，根據技校學生的情況，在授課過程中，根據現場教學情況的不同可以分為：直觀教學，實物教學，提問教學等來調動學生的積極性，讓他們緊緊圍繞教師授課的內容，去思考，去想象，去積極的回答教師所提出的問題，使學生在良好的學習氣氛下去學習這門課程。

在學生的作業中，出錯是很正常的，學生的基礎不同，教師在利用晚自習的時間要采取集中講解，根據這門課程的特點，并在黑板上進行邊畫邊講解的教學方式，讓學生訂正錯誤的題目，并經常表揚優秀作業，樹立大家學習的榜樣，對于進步的學生要及時的進行的表揚和鼓勵，以提高他們學習的積極性。對于學習中遇到的死規定，比如“國標”等，教師先提出一些案例和題目或者題寫問題，讓學生帶上這些問題自習，找出問題的所在，然后在組織學生進行討論，教師講解，這樣的話，枯燥的死規定講解起來就容易多了。

也就意味著提高他們學習的積極性和對這門課程的學習興趣。

二、加強讀圖能力的培養

每門課程都存在能力的培養。能力的含義比較多，有溝通能力、職業能力…總而言之，能力是改造世界認識世界的能力，人的活動是比較復雜的，一個人完成一項工作，要體現好多方面的能力。在建筑識圖與構造這門課程中，主要培養學生：

1、熟練掌握繪圖儀器和工具的使用，繪圖方法和繪圖技能；

2、掌握投影制圖的基本理論和作圖方法

3、以識圖和民用建筑構造為主要學習內容，能閱讀中等復雜程度的建筑工程圖，掌握制圖標準。

4、培養學生嚴肅認真、一絲不茍的學習態度和工作作風。

圖紙是工程施工中的技術依據，圖中一條線的疏忽或者一個數字、一個小數點的差錯，都會給工程建設帶來不應有的損失，因此要培養學生樹立為工程負責、為人民負責的職業精神。在學習中要理論聯系實際，要多畫、多識讀，才能達到熟練與全面掌握知識的目的。

對于建筑施工圖基本知識和建筑施工圖的識圖這兩個部分，采用多媒體直觀的教學方式，把建筑總平面、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖以及其它詳圖聯系起來進行講解，增強學生的識圖能力。為了進一步加強學生的識圖能力，要求學生通過手繪的方式將這些圖紙表達出來，學生只有在畫圖的過程中，才能知道自己的不足，一邊及時的提出問題，教師及時的解決問題，以加深學生對圖紙的理解，對于優秀的圖紙要進行表揚，并進行設立獎項，讓他們在學習中尋找快樂，尋找學習的樂趣。

對于民用建筑構造的部分，在課堂上的講解過程中，多運用實例進行講解，并結合一些圖片。比如在講解到民用建筑構造基本知識中，講到民用建筑的分類，就可以結合學校的實物，學生熟悉的教學樓、宿舍樓來進行講解，并在學生跟著老師的思維進行去思考，按使用性質、主要承重結構、建筑結構的承重方式，自己生活中見過哪些建筑，讓學生分組討論，為學生創造良好的課堂氛圍。最后教師根據學生討論過程中出現的問題進行總結，并拓寬一些，在工程中出現的安全事故方面的知識，以提高學生的嚴肅認真的學習態度和工作作分，培養他們為工程負責的職業精神。

因此，對于技校類的建筑專業的學生要激發學生學習的興趣，加強讀圖能力的培養，才能為以后的學習，工作打下堅實的基礎。

參考文獻

結構施工圖識圖總結范文第4篇

關鍵詞：高職院校；
建筑構造；
實訓方案

“建筑構造”是一門專業基礎課，學習此課程旨在了解建筑各組成部分的構造原理，掌握其構造方法，具有識讀和繪制施工圖的理論基礎。對于高職院校的學生而言，傳統的“填鴨式”“重理論，輕實踐”的教學模式使大部分學生產生厭學、消極的學習態度。適當地引入實訓，可以使學生形成主動參與、自主協作、探索創新的學習模式，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

一、實訓方案的提出

在教學過程中，我們采取“教、學、做”三合一的方法，適當縮小理論授課學時，（由原來的54個學時減為42個學時），結合理論授課安排必要的隨堂實訓（12個學時），以及課后安排兩周的實訓周。具體內容如下：

1.隨堂實訓

[序號\&實訓模塊\&實訓內容\&學時\&1\&參觀建筑\&了解建筑的基本組成部分，增加感性認識\&2\&2\&墻體大作業\&根據要求繪制墻身詳圖\&2\&3\&屋面大作業\&根據要求繪制屋頂平面圖\&2\&4\&參觀樓梯\&了解樓梯的類型、作用及位置\&2\&5\&樓梯大作業\&根據條件繪制樓梯詳圖\&4\&]

2.實訓周安排（兩周共計60學時）

實訓時，將學生分成4個小組，每個小組布置不同的任務，要求分組先量測校園內1號教學主樓各部位的尺寸。第一組完成建筑總平面的測繪和全部平面圖繪制，第二組完成建筑立面和剖面的測繪及立面圖繪和一個剖面圖的繪制，第三組完成墻身大樣圖的測繪和繪制，第四組完成樓梯的測繪和繪制。

[序號\&實訓模塊\&實訓內容\&學時\&1\&任務書下達\&教師布置任務，講解相關內容\&4\&學生分組，明確分工，準備相關資料\&2\&2\&建筑物測繪\&教師講解測繪方法及注意事項\&2\&學生測繪、記錄數據\&22\&3\&建筑施工圖的繪制\&教師講解繪圖要求及注意事項\&2\&學生繪圖\&20\&4\&測評\&學生自評\&2\&小組互評\&2\&教師點評\&4\&]

總之，實訓任務由兩部分來完成。第一部分進行測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內容；
第二部分為根據建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。

二、方案實訓過程

以我院1號教學主樓為學生的實訓任務。

1.組織學生參觀教學主樓

在隨堂實訓時，組織學生參觀教學主樓，從外觀到每個樓層的布局，再到一個教室的組成、具體布置，全面觀看。參觀過程中教師介紹這棟建筑物的各部分組成、功能、作用、構造、使用的材料以及國家對住宅設計的一些基本要求(民用建筑設計通則)等。在此過程中，學生可以積極提問，也可互相討論，教師做解答，形成一種和諧輕松的學習氣氛。

2.實訓環節設計

在為期兩周的課后安排實訓中，將實訓環節設計分為五部分。

環節一：提出實訓要求，明確實訓目的。

將學生分成四個小組，明確各個小組的任務。雖然每個小組的任務不同，但實訓都是通過兩個部分完成的，第一部分是測繪實訓，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內容；
第二部分為根據建筑構造和施工圖的知識，繪制施工圖。

環節二：互相討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。

在給出任務后，教師應與學生共同討論分析任務，總結完成任務所面臨的問題。比如：在測繪“建筑總平面圖”任務中，學生要知道建筑總平面圖是怎樣形成的，要繪制建筑總平面圖需要測量哪些數據，應該如何利用建筑總平面圖上的內容去完成一些實際工作等。這些問題的提出，可以引導學生結合已經學過的知識，尋找解決問題的方法和思路。

環節三：在幫助學生解決問題的過程中，教師引導學生形成解決問題的正確思路。

針對發現的問題，教師不要急于回答，而是不斷引導學生提出解決問題的方法，形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在“繪制建筑平面圖”任務中，當學生提出問題“建筑底層平面圖是怎樣形成的”，教師可結合“建筑制圖”課程的相關知識講解，用現有的底層平面圖紙以及現場的實際情況來引導學生，學生就會自行總結底層平面圖里應包含的內容。

環節四：學生互相協作、共同探索完成實訓人物，展示任務完成的成果。

這一環節是學生自主學習、探索問題、組合協作完成任務的過程。此環節，教師可根據每一組的實際情況，及時給予鼓勵和肯定，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，共同完成任務。

環節五：成果評價，先進行小組評價，然后小組之間互評，最后教師對成果進行總評，對知識點進行梳理。

每一個任務在完成后，教師要及時根據事先設計好的評價體系對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出他們在完成任務時存在的問題和改進方法，不斷發現學生的閃光點并及時給予評價指點。與此同時，要對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統梳理，使學生獲得相對完整、扎實的專業應用知識。通過這一環節，可以有效地調動學生自主學習的興趣，不斷增強學生的自信心，從而為以后的學習完成奠定良好的基礎。

三、方案實訓的目的

實訓以任務為載體，學生必須實實在在參與到任務的完成里面來，從信息的收集、任務的實施到最終的評價都由學生自己負責，教師只是引導者。學生在每個階段完成的過程中，必須團結協作，共同完成學習，能夠逐步提高學生的學習興趣與參與成就感。在實際操作過程中，學生能夠把理論與實踐很好地結合，既熟悉相關的建筑制圖規范，提高繪圖能力和識圖能力，又加深對建筑構造一般知識的理解，增強感性認識。

高職院校的培養目標就是提高學生的綜合職業能力，促進學生可持續全面發展，在課程實訓中應以學生為中心，讓學生通過開放式的認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環境中，完成工作任務。教師作為學生學習過程的組織者和專業對話伙伴，引導學生不斷地進行反思、完善、提高，逐步提升學生處理實際工程問題的能力。學生在基于完整工作過程的實施中，通過自主學習，提高了觀察思考的能力，拓寬了學生的職業視野；
在與小組協作的過程中，促使學生樹立嚴格的紀律觀念和良好的職業道德，鍛煉了團隊合作和人際溝通能力，為工作后與客戶建立良好、持久的關系奠定了基礎。

參考文獻：

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過程的“建筑構造與識圖”課程改革探索與實踐[J].教育與職業，2012（33）.

[2]王偉玲.淺析建筑構造與識圖在高職教育教學中存在的問題[J].科技致富向導，2012（23）.

結構施工圖識圖總結范文第5篇

關鍵詞：
小組合作 中職 建筑識圖 有效性 培養策略

一、建筑識圖能力培養開展中存在的問題

1.學習缺乏聯系

《建筑識讀》課程主要講述的內容是利用建筑制圖基本知識完成建筑施工圖和結構施工圖的識讀。學生初學基礎知識的時候學習興趣高，但隨著內容加深、空間思維能力要求提高，特別是看到施工圖中各種復雜形體和符號與基礎知識的內容在形式上大不一樣，一些學生錯誤地認為這兩部分內容互不關聯；
有些學生的學習只停留在基礎知識上，想著能憑著這部分內容考及格就可以了；
有的學生認為基礎知識部分沒用，只想在施工圖識圖時學“有用”的東西。這些想法造成學習上的脫節，影響識圖能力培養。

2.不能運用三面投影原理識圖

三面投影原理是利用水平、正立、側立三個投影面共同表達空間形體。建筑施工圖中的一些結構需要平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖相結合識讀。如學生在識讀和繪制建筑平面圖時，對室外臺階個數和高度識讀不懂，因為平面圖中只有臺階的寬度，臺階的高度應到相應立面圖或剖面圖查找。學生不懂這個原理，大大影響學生讀懂整套圖紙。

3.缺乏識圖技巧

要能準確完整地讀完整套圖紙，建筑施工圖與結構施工圖的有機結合很重要。如識讀和繪制建筑平面圖時，鋼筋混凝土柱子截面尺寸沒有標注，學生不知道去結構施工圖中找，而是直接從圖中量取，或者大致估計一下。這種識圖習慣養成會給畢業后從事建筑領域的工作帶來隱患。

二、基于小組合作的課程實質

小組合作法是將職業項目引入教學，是以發展學生職業能力為本位，以相關職業崗位及職業任務為導向的先進教育方式。其實質是設計多個情景，以小組為單位，以協同合作為手段，讓學生在設計的情景中完成實際任務或解決問題。該理論特點是通過協作解決過程及對問題的逐漸探索引發學生的學習興趣和動機，方法是讓學生用掌握的知識完成設計任務，以提高學生自學能力和動手能力，培養學生創新精神和合作意識。

小組合作法的教學組織主要有項目精選、目標確定、情景設置、小組分配、項目實施、效果評價等環節。結合課程實際，在建筑構造識圖訓練中應用小組合作法的具體做法如下：

1.確定目標

精選一套復雜程度適宜的工程圖，以這套工程圖為一個項目，要求學生在為期一周的時間內完成建施、結施圖部分的識圖任務，即通過識圖訓練，完全看懂圖紙上的內容，并且以書面和口頭方式表達圖紙內容。

2.情景設置

假設學生身份是某建筑施工單位的技術人員，開工之前要參加設計單位組織的圖紙答疑。為了熟知圖紙內容，對施工圖紙中出現的疑問早發現早解決，為開工做好準備，擬組織參與該工程施工的技術人員一起識讀施工圖。

3.小組分配

我們圍繞教學目標根據教學任務將學生分組，以5名學生為一個小組，各組推選1名組長，各組組長必須負責組織本組項目的識圖練習，并將具體任務和責任落實到每個組員。由組長確定施工圖識讀的形式、方法，并督促檢查組員識圖訓練情況。其他4人根據組長安排，按時完成識圖任務并完成組長分配的部分識圖成果書面資料。學生根據理論學習內容結合所接項目工程圖的情況，在為期一周的時間內完成該任務。這種團隊協作情景可以讓學生進入職業情景和職業角色，把學生引入需要通過所學專業知識和查閱相關規范、標準解決現實問題的情景。

三、基于小組合作的課程有效性培養策略

1.識圖訓練過程

首先，組長帶領組員認真學習任務要求，給組員下達識圖任務。此過程主要讓學生建立團隊意識，明確團隊任務及自己在團隊中的角色和任務。

其次，學生根據布置的任務和自己擔任的工作，以小組討論、獨立思考等形式，詳細研讀施工圖并初步交流圖紙內容。此過程是識圖任務中非常重要的環節。完成該任務既需要建筑構造的相關知識，又需要建筑材料、建筑制圖與識圖等方面知識。識圖中，學生要運用所學專業知識，認真研讀每張圖紙的內容，并將每張施工圖內容前后緊密聯系。通過此過程一方面提高學生的學習主動性，另一方面由被動學習變為主動學習。

最后，由組長將其他四名組員整理的各部分識圖資料匯總起來，并組織組員對項目識圖結果進一步討論以達成共識，同時為公開解讀圖紙內容做好準備。該過程可以提高學生的團隊精神，鍛煉學生互相溝通、交流的能力，并培養他們發現問題與解決問題的能力。

2.成果評價

（1）評價內容

根據學生實際情況，評價內容主要從識圖過程和成果展示兩方面評價。識圖過程重點評價學生以下幾方面能力：①小組成員的積極性；
②小組成員之間的團結協作性；
③小組成員的出勤情況，等等。成果展示方面重點評價以下內容：①小組成員解讀圖紙內容的完整性；
②小組成員的口頭表達能力；
③書面報告內容是否符合要求；
④團隊精神，等等。

（2）評價方式

為了培養學生表達能力和工作能力，體現團隊精神，達到學生之間互相促進、互相學習、共同提高的目的，此項目評價可采取學生和教師共同評價的方式。即在學生成果展示環節，教師對各組展示集中進行點評，點評結束，由教師和各小組組長組成的考核小組成員，根據以上評價內容對每個小組的識圖成果進行評價，綜合給出各小組的識圖訓練成績。小組成績即為學生的個人成績。

3.教學效果分析

小組合作法較傳統教學方式，更突出學習主動性和能力培養。小組合作法的目的在于培養學生自學、觀察、動手、研究和分析問題、協作和互助、交際和交流等各種能力。在小組合作法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施效果。

比如，在某圖書館施工現場實習前，我以圖書館大廳的建筑施工圖（含平面、立面、剖面）、結構施工圖作為背景資料，將班級分為5個小組，要求各小組組長在30分鐘內對圖書館的空間形狀、位置尺寸、內部結構及細部構造進行簡單描述。雖然各小組識圖能力有所差異，但是通過“識讀建施、結施圖”這樣一個任務，既可以加強學生對投影知識的理解和運用，又可以提高學生學習積極性。學生才能真正在老師的指導下主動學習，學生內在動力才能充分得以調動，達到培養學生各種能力的目的。