2023年大學生反思總結【五篇】

我對自己不曾接觸過的技術有一種自卑與恐懼，對這樣一個充分自主的學習環境有一種低效的懷疑，對自己對這樣的學習方法是否有能力去適應有著一些擔憂??????不否認這些都是我學習技術的絆腳石?？梢哉f，我來的時下面是小編為大家整理的2023年大學生反思總結【五篇】,供大家參考。

大學生反思總結范文第1篇

這樣的課程在我跨入大學的第一個學期就展現在我的面前，給我的震撼是不小的。

我對自己不曾接觸過的技術有一種自卑與恐懼，對這樣一個充分自主的學習環境有一種低效的懷疑，對自己對這樣的學習方法是否有能力去適應有著一些擔憂??????不否認這些都是我學習技術的絆腳石。

可以說，我來的時候，基本上就是個電腦方面的文盲，心里方面有著許多壓力。

進入大學前，我是一個十足的電腦盲。除了會開關機、會打字、會瀏覽網頁和一點Windows、Office極少功能外，我一無所知。記得面對一臺新電腦時，我是即興奮又沮喪。那時我對電腦是一種敬畏之情，高興的是我們可以用電腦了，但擔心誤操作會將它搞壞。

在開學之前，對于這一門課也是抱有很多想象的，例如：老師會滔滔不絕地講很多Flash的精彩效果是如何做出來的，而且老師都是閃客帝國的一流閃客。

初到教科時，我在技術方面一片懵懂。雖然在高一高二的時候也學到一些，但那時的學習只是因為對電腦有一種新奇感，上課時只是知道拿鼠標亂點一氣，高中時所學的那點技術在經過高考這場洗禮之后更是一無所有了。

可以這樣說，之前的我在技術面前就是一張白紙。由于基礎較差，使得我對技術的學習一度停滯不前。經過了半年的摸索，當然不能說自己達到了何以高的程度，只能說作為“菜鳥”的我多了幾根羽毛。

轉變：

從開學初的心驚膽顫到現在的胸有成竹，我感覺自己的確進步了不少。最大的收獲是感覺自己找到了一條學習軟件的路子，至少我不會在一個新的軟件面前感到恐懼或害怕。

其次是改掉了一個不良習慣，原先我學技術太費時間，不太愿意花很多時間去實踐操作，喜歡先看書，再操作，覺得這樣比較省時省力，但實際上效果并不好，所以后來改變了一個方式，在摸索中學習，遇到困難再去翻書，結果效果好很多，學到的東西也不太會再忘記。

當時走入大學的時候還是把電腦當成一個打字機的我?，F在已經把它作為我學習生活不可或缺的一部分。

漸漸的，我發現我的失望似乎消失了，因為在教別人的時候，自己可以說是復習了一遍，而且在復習幾遍之后，從中又學到的新的方法，新的東西。雖然技術的水平沒有大幅提高，但是技術的基礎漸漸變厚。

那是我第一次自己學著摸索電腦，我有些不敢，因為我怕計算機會比我還脆弱，我怕萬一按錯了鍵會出問題?？墒菦]有人在身邊指導，只能大膽做，經過了幾天的練習，我可以面對計算機而心不跳了。接下來這種學習就從被動變為主動了。

得意、感覺有小小成就感之時：

尤其是做出一個作品時，那種是非常奇妙的，甚至超過花很長時間解出一道數學、物理題。

說狂點，惟恐不知道，知道了我就可以找到，找到了我就可以學到，學會了我就可以應用。

當學到一個技術時的感覺很高興，比做出一道數學題目還興奮，學到后有種想立刻就用的感覺。

技術學習的總結：

當我在FLASH學到一定程度時，并且對其他的軟件也有一定的了解時，發現其實很多軟件都是有相同之處的，有一種融會貫通的感覺，我想這對我今后專門學習其他的軟件是很有好處的。

簡單說，我在學習技術中，開始階段比較依賴有這方面的高手帶我入門，而入門后比較重視實踐，實踐過程中要隨時保持自己的興趣，技術終究是做會的，不是學會的，這點我自己感受頗深。

自己學開始時候的效率可能很低，我開始時就浪費了大量的時間，但是越到后來效率就越高，因為自己學習技術的能力提高了。

就我而言，我喜歡逐個擊破式地去學習，而不想這個學一點，那個再學一點，我感覺這樣學習太散亂了，系統化不強。

大學生反思總結范文第2篇

一、創設民主氛圍，鼓勵學生總結與反思

為了培養學生的“總結與反思意識”，我們教師要創設一個寬松民主的氛圍，用教師的智慧鼓勵學生愿意去總結，習慣去總結。

1.學生的總結與反思活動應層層推進

初中學生的英語學習水平普遍偏低，往往會造成教師迫不及待的灌輸、反復講解、老覺得時間來不及的心理。其實，教師可以從一開始時就著手培養學生的“自主總結與反思”能力，這樣往往能使教學達到事半功倍的效果。教師每節課后留出5分鐘讓學生們總結What have we learned today？剛開始時，學生們不太習慣進行“自主總結與反思”，往往會表現出沒反應或是很茫然或不自信。這時教師可以在邊做示范邊鼓勵學生說出哪怕就一句話的“總結”。凡是今天所學到的，只要學生能說出一點，教師就大力表揚。待學生們習慣“總結”當天所學后，教師可以引導學生將“自主總結與反思”活動深入發展。教師可以深入講解“總結”的要領，從哪幾個方面總結，“總結”的多樣化，“反思”的多角度等等。對學生們不斷地提出高要求，從而讓學生們自己將英語知識的學習提升到一個新的高度。

牛津英語8B Unit 6的Reading部分是關于Oxfam Trailwalker的，這一話題對于初中學生來說是很陌生的，乍看上去，這篇課文很枯燥，沒有故事情節，只是平鋪介紹這一機構組織。我先展示幾幅關于Oxfam Trailwalker的圖片，讓學生分組總結：What information can you get about Oxfam Trailwalker from the pictures？讓學生看圖發揮思維想象力和總結歸納能力，自行先琢磨出部分“結論”。然后通讀課文，分組再改正或找出剛才錯誤的或者遺漏的“結論”。我適當引導，解答學生們的疑問。課的最后5分鐘，我讓學生們設計一張表格來“總結”課文的信息，然后再展示我自己設計的“總結”表格，學生們通過對比，可以明確地感受到進行“總結”活動時采取的一些方式、方法，從而提高他們以后學習中的“自主總結與反思”能力。

2.學生的總結與反思活動應自主發展

教師在充分調動學生“自主總結與反思”積極性的過程中，對學生進行引導的目的旨在讓學生的“自主總結與反思”能力不斷得到發展和提升，不斷推陳出新。而不是誘導學生一步步走進教師自己設定的條條框框中，規定學生要進行的總結和反思活動的一切方面，讓學生的自主總結活動完全按照自己的意愿發展。這樣學生就會逐漸失去“總結”的熱情，認為“總結”活動過于程式化，缺乏生機。

在培養學生“自主總結”的過程中，我總是不斷鼓勵學生自己思考：how to summarize？How can we make our summary in a new way？課上的最后5分鐘，我稱為“show time of summary”，不限定學生們的總結方式，學生們可以隨意發揮想象，用自己喜歡的方式來總結本課所學的任何東西。

例如8A中的Unit 5 Birdwatchers，其保護濕地，保護環境的主題是上一單元保護野生動物的延續。學生們分組設計了如下7個活動來總結這兩個單元所學：

Group 1.Make up two dialogues，according to the two cartoons. （先討論所給兩副漫畫的寓意，再自編對話）

Group 2.Plan a day out to the Shanghai Wild Animal Park, write down the plan for the trip and choose three animals to talk about.（動手制定外出計劃并自選三種動物來談論，以達到復習鞏固效果）

Group 3.Write a letter to Taicang Mayor, different members write different parts. Then the group-leader puts the parts into a whole letter.（結合身邊的事情寫一封貼近生活的環保英文信件，培養寫作能力）

Group 4.Use the picture and the questionnaire to survey the whole class.（用問卷調查的方式讓全班動起來，給每個同學用英語交流的機會）

Group 5.Think out some “if-”clauses to show what we should to to help protect the earth.（復習本單元語法的同時用所學的語言思考問題）

Group 6. Look up some proverbs about all the animals in the dictionaries.（擴充語言知識）

Group 7. Draw three simple picture posters about protecting the environment and explain them to us.（發揮學生的繪畫特長配合英語學習來切實地做事情）

在寬松民主的氛圍中，學生們給出了一個個精彩的“總結秀”：有要點式總結、表格式總結、朗誦式總結、對話式總結、表演式總結等等，總結的側面各有不同，有側重本課知識要點的，有側重學習方法的，有側重不足之處的等等。學生們自己生動豐富的“總結”比教師的“說教式總結”效果好了很多，學生們更樂于聽自己同伴的見解，他們互相學習、互相促進，共同梳理了當天需要掌握的英語知識，鞏固了所學。

二、把握最佳時機，激發學生總結與反思

課堂教學中，有時會有好多值得總結與反思的問題，如：課開始時，讓學生反思新知與舊知的聯系，以及舊知學習過程中積累的經驗或教訓；
新授時，可以設計如“How much have you known about the topic？”“Which way is better to remember the part？”“why did you make the mistakes？”等問題引導反思；
練習時，可以就知識的重難點，容易混淆之處，安排判斷、糾錯等反思性學習；
小結時，可以提供空間讓學生對所學內容、學習過程、運用的學習方法進行反思和思考；
作業設計時可以適度拓展學習內容來強化學生總結。從多方面預設，引領學生對自己的學習方式，認知方式，理解程度，思維過程進行自我反思，以及對自己學習進度、學習心理進行調控。

面對豐富的反思點，只有明確反思的方向，才能避免“反思”走彎路，取得“反思”的真經。因此，在教學中，教師在引領學生進行積極反思的同時，要指導學生找準反思的點，學會反思的方法，教師作為學生反思活動的引導者，應憑借自己的教學智慧不斷地捕捉、判斷、重組課堂中涌現出來的各樣信息，把有價值的問題納入教學過程，使之成為教學亮點，成為學生反思的火種。

三、開展多樣活動，評價學生總結與反思

學生嘗試總結和反思的過程中，教師應及時地對這一過程進行評價活動。學生的自我反思型評價是學生對自己學習過程進行的內省，對學習結果進行自我判斷與分析的過程。引領學生進行自我反思評價是促使學生養成良好反思習慣的一個切入點，它的形式多樣。如：學生可以進行個體自我評價，可以小組互評，也可以評價自己，也可以評價別人，這樣能發揮同學之間的互補作用，在合作交流，反思評價中共同進步。

當然，在反思評價中應尊重每位學生作為不同生命體所具有的差異性，允許學生立足不同角度，開展不同層面的反思評價，允許學生通過反思評價得到不同的發展，教師要注意學生的反思評價的過程，關注學生自然流露的情感態度，讓反思型評價促進學生反思水平的提升。

四、關注課外學習，拓展學生總結與反思

課堂教學活動不是英語課程的全部。引領學生進行總結與反思，培養學生反思習慣，是一個系統工程，它不僅僅局限于課堂。同時，學生對解決問題的體驗是有時效的，教師如果不及時反思總結，這種經驗就會消退，從而失去寶貴的反思機會，失去從經驗上升到規律的良機，造成教學上的一種浪費。所以，我們教師要拓展學生反思的時空，讓反思滲透于學生英語學習的每一個角落。

牛津教材的Project部分為我們提供了很好的課外總結和反思資源。它要求學生們根據前幾個單元的知識內容利用或是制作小冊子、種類小報，或是進行問卷調查、一系列的采訪活動，或是動手寫調查論文的方式來進行鞏固。當然，教師也可以根據班級情況，尋找時機設置課外任務。這樣學生的英語知識便會得到不斷的鞏固和內化，為英語技能的全面發展鋪路。此外，通過課外用英語來做事，能鍛煉學生的實踐能力，有利于培養學生的創新精神，也為學生提供了展示才華的機會。它給學生帶來的語言內外體驗更是不可言喻的。

大學生反思總結范文第3篇

關鍵詞：
數學教學 反思習慣 數學能力

愛因斯坦說過：什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。著名教育家保羅·弗萊雷曾經說：“教育的作用就是為學生自覺性的形成提供援助?！痹谝酝臄祵W教學中，教師往往關注學生對某一知識點是否掌握了，對某一問題是否解決了，而對學生良好反思習慣的培養卻鮮有過問。此外，我們在平時的教學工作中，常常會對自己的教學行為進行反思，卻很少培養學生學習過程中的反思習慣，從而導致很多時候我們雖投入了大量的時間與精力，但學生數學能力的提高卻差強人意，我認為，相對于教師的反思，培養學生的反思習慣更有必要。

一、在課堂教學中，培養學生反思的意識

1.對解題思路的反思

數學家波利亞對數學解題的過程作過專門的闡述，他將數學問題的解答分為四個階段：搞清問題、制訂計劃、完成計劃和題后回顧。其中“題后回顧”自然就是反思，這一環節可謂學生對解題思維的深化與提高，是對學生解題過程中的心得體會的升華，它有助于學生在原有基礎上進一步建立更高層次的認知結構，相對來說，其比前幾個階段更重要。事實上，在以往教學中，教師恰恰忽視了對這一環節的教學，導致學生在茫茫題海中掙扎，最終收獲甚微或根本無收獲。因此，教師在解題教學中絕不能滿足于學生得出正確答案，更要引導學生反思解題過程中的思維，總結解題中的經驗與問題。具體來說，即對自己在問題解決過程中的思路、方法和結果進行反思。尤其是數學學科，往往由于學生個體的審題角度的差異，所用的解題方法也大相徑庭，但最終殊途同歸。所以，每每解完一道題后，應引導學生再次從整體上研讀題目，認真挖掘題意，使學生走出自己的固有思維框架，實現再次超越。教師可用發問的方式啟發學生：你是怎么思考的？為什么會這樣想？你是怎么想到這一點的？換一種角度，換一種思維呢？這樣發問不斷撥動學生的思維之弦，從而凸顯和放大學生思維的過程，讓他們重新審視自己的思維，反思自己在解決問題的過程中的點點滴滴，從而生成深刻的體驗，積累經驗。

2.對解題規律的反思

學生學習能力的提高，離不開解題，解題不僅是檢驗學生對某一知識掌握程度的有效方法，而且可深化學生對這一知識的認識。而現在的數學習題，可謂變化多端，靈活多樣，如果學生在平時的學習中不善于總結，不注重歸納，則這樣的學習必然是低效的。事實上，數學問題，其求解方法往往具有極強的規律性，無論其怎樣變化，對其中隱含的數學知識點的把握是最重要的。教師要引導學生挖掘題目中蘊含的數學知識點，在解完一道題后讓學生思考此題的解決方法是否可作為這一知識點的推廣和引申，這樣的方法是否可以作為解決這一類問題的借鑒。如果學生能養成這樣的習慣，那么他們解決的就不是一道題，而是一類題。如對于“一元二次方程”在商品買賣問題中的應用，只要我們能夠引導學生學會運用表格分析題意，再列出一元二次方程，那么同類型的題目自然就會迎刃而解?？傊?，教師在平時的教學中應關注多題一解、一題多變，讓學生在解決問題的過程中不斷總結，不斷反思，促進學生對知識的內化，真正做到舉一反三，觸類旁通，這樣，學生數學能力和數學素養才能真正得到提高。

3.對解題后結果的反思

解完一道數學習題，結果是否合理，是否有疏漏？讓學生對解題結果進行反思，不僅是完整的解題過程的需要，更是培養學生思維縝密性、嚴格邏輯性的需要。如對于一些生活中的數學問題，得出的結果如果與實際不符，或者對于一些結果，通過數學手段，得出的結果可能并不能全面涵蓋，我們就必須借助對實際問題的分析，對其進行完善。

二、注重章后總結，培養學生反思習慣

數學學科是一門系統性、邏輯性較強的學科，各種知識之間是交叉相應的，教師要通過引導學生不斷反思，溝通新舊知識之間的內在聯系，促進他們對知識的同化與遷移，這樣學生才會建立起科學合理的知識結構和體系。因此，在每一章結束后，教師引導學生對本章內容反思，是優化學生知識結構，形成完善的認知體系的重要手段。如學習了“二次函數”一章后，教師可引導學生反思：什么是“二次函數”？它的一般式是什么？它的圖像是怎樣的？圖像可分成哪幾類？對應于圖像的函數表達式是什么？此外，教師還可以借助單元測試，促進學生對本章內容開展反思：這一章主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些研究方法？與以前的知識有哪些聯系？反思使所學知識系統化，此外，還要培養學生整理錯題的習慣和剖析錯誤原因的能力。

三、持之以恒，學生反思習慣培養是一個長期的過程

大學生反思總結范文第4篇

自我國開展基礎教育課程改革至今，各個階段的教育教學方式已發生巨大的變化。所有工作在第一線的教師們正努力將新的教學理念轉化到實際教學中，引導學生形成積極主動的學習態度，使得學生在獲得新知識的過程中學會學習和掌握各種能力，形成“以學生為教學中的主體”的教學觀念。

在傳統教學觀念中，教學常被人認為是簡單的“教”與“學”的組合。隨著新課程改革的深入，教師如何進行有效教學，如何成功引導學生構建數學知識、獲得技能是目前課改中的熱點問題之一。而如何提高“教與學”中的“教”則首當其沖的成為新課程改革中所有教育工作者努力探索的方向與目標。

教無定法，所以在真正的教學實踐中，并沒有一種普遍適用于一切教學內容、一切學生、一切環境的固定模式或者程序，一但教學工作者從一而終，采用同一種教學方法，只會使教學走入死胡同。因此只有在教學過程中不斷反思、不斷總結，不斷將獲得的經驗補充到教學實踐中，才能讓“教師的教”與“學生的學”達到真正的“有效”。所以教學反思便成為如今教學實踐研究中探討的重點。

二、案例理論

古語云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學同樣如此，教師教學貴在有反思，思則得，得則改，改則進。所謂教學反思，是指教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受和意見，以及對教育教學實踐的再認識、思考和深度加工，并以此來總結經驗教訓，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平的目的，從而獲得最佳的課堂效果的教學方法。

在新課改實施至今的多年中，教學反思已經深入到每一個教師的教學理念和教學實踐中。因此，所謂的教學對于教師而言，不再是簡單地上完一節課，它有了后繼行動――教學反思。但受到各種因素的制約，在實踐工作中有許多教師仍將教學反思簡單地等同于教學結束后對課堂實際的檢討和總結，沒有理解新課改倡導的教學反思的真正意義所在，導致教學反思流于形式，中看不中用。以下從三個方面分析了教學反思：

1.課前反思。課前反思，許多教師將之等同于課前設計，也就是備課。其實二者之間是存在一定區別的。備課，是教師對于教學實踐的一種預設，對于知識教學過程的一種設計。但教學是一門“遺憾的藝術”，每一次的課堂實際教學都會遺留下來許多“遺憾”之處，所以我們在結束課堂教學之后，總會進行課后反思。但如果這些課后反思總結成教訓之后，沒有及時應用于下一輪的教學實踐中，那所做的課后反思和所得的經驗、教訓無異于“拆東墻、補西墻”，所以我們不僅僅要在課后進行“亡羊補牢”，更要在課前的備課中“未雨綢繆”，將課后反思所得的經驗和教訓，及時轉移到課前備課中，更進一步地在課前備課中做好“預防”工作，盡量減少“遺憾”的產生，使得教師在重復教學實踐的過程中，逐步完善教學。

2.課中反思。課堂教學，對于一位教師而言，是一個展示知識的舞臺；
但對于一個成熟的教師而言，它不僅是備課后的“表演”，更是結合自身專業修養、學生實際情況時時刻刻進行變化修改的過程。因為課前備課即使有了課前反思的指導和修改，它仍是固定的，而課堂實際是變化無窮的，學生的思想狀態、接受程度、反應速度等，都隨著教學、環境在時時刻刻發生變化，甚至教師自身對于同一知識的教學方式也在不斷變化，所以在變化發生后，又會引發學生對于課堂反應的一系列相應的情況變化，這就要求每一位工作在教學第一線的教師時刻關注學生的學習過程，關注自身的“教學”行為，具備“時時刻刻”的思考能力，根據實際情況，及時進行適當的調整，讓課中反思產生于課堂中的分分秒秒，又應用于課堂中隨后的分分秒秒，讓“固定不變”的教學設計，在課堂反思的指導下，轉變成“靈活善變”的教學行為，讓教學高效地存在于師生之間的互動之中。

3.課后反思。人無完人，課無完課。無論一節課堂教學多么精彩紛呈，總是有些許的敗筆之處；
無論一節課堂教學多么平淡無味，總是有些許的獨特之處。所以課后反思，就是在課堂教學結束之后，教師及時對教學過程中的成功與失敗之處進行總結和提升，對學生的掌握和運用情況進行了解，對教學目標是否落實進行調查，從而積累經驗和教訓，對于出現的“問題”加以重視與思考，實事求是地應用于下一輪教學環節中，取其精華、去其糟粕，精進自身的教學功底和水平，使得課后反思成為教學反思中的真正環節，而非止步于課后反思。

總而言之，教學反思應時時刻刻貫穿于教學的整個過程，課堂教學應是教學反思對于整個教學設計進行深度調整之后的一個展示，教學反思是課堂教學的一種“升華”，因此只有將課前、課中、課后三個環節的反思進行深化、聯系，才能使得整個教學行之有效。

參考文獻：

大學生反思總結范文第5篇

關鍵詞：教學反思 教學

孔子講過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是針對學習者來說的，對于教學活動實施者的教師來說，教而不思就會教條，程式化、生產線化，從而使課堂教學枯燥而且乏味、缺乏活力。作為教師個人進步來說也難以取得質的飛躍。伴著新課程改革的不斷深入，在現階段的教學過程中，大部份教師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生主動參與的意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的學習精神，可在課堂教學的反思和總結方面卻有較大空白。一位著名老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。教學反思是教師以自己的教學過程和學生參與學習的情況為思考對象，對自己的行為、決策、教學方法；
學生的學習態度、學習方法以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過教學者的自我覺察來促進教學能力提升的有效途徑。一個教師如果沒有對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優秀教師的；
也可以說，他的教學是不完美的。由此可見教學反思在課堂教學中有重要作用。

我在這里發表一點個人的看法。

一、教學反思是教學過程不可或缺的重要一環

不管在客觀上還是主觀上教學反思都應該具有自己的獨特地位和作用。從具體的教學實施來看，教學過程包括：教學設計、課堂教學、課后反思三大部分。事實上教學反思是教學評價過程的具體實施，是教學過程全程控制的具體體現。

從行為控制論來說，教師在課堂結束之后要及時的進行自我的思考：教學設計、教學組織、教態、語言組織、教學方法、教學引導、提問方式、教學效果等等諸方面的問題。不僅教師要如此，還需要教師幫助學生進行學習后的總結歸納思考提升為主的學習后的反思。從過程控制論的角度來說，課堂組織教學過程的結束只是過程實施的一個環節，還需要進行即時的總結提高――教學反思。

學生的主體能動性也要求教師必須進行教后思考：適時恰當的進行教學行為的保持、調整、修改甚至改頭換面。原因是:課堂情景的生成性、教學對象的能動性、教學主體的能動性三者是有機的整體相互作用。從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：

1、反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)新課導入是如何承上啟下、富有創意的？(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。

2、反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困”。

由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)教學設計是否妥當？(2)預設的目標是否脫離學生實際？(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律？(4)課堂節奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

3、反思教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。

二、教學反思程度的深淺直接影響教師成長的速度

“學然后知不足，教然后知困?！苯虒W反思促成和體現了教學相長相互作用。有什么樣的思考評價，就會有與之相適應的內容，就會導致與之相適應的結果。教學反思對于每位教師來說都具有一定的導向功能。也就是說教師自我的教學反思具有引導自己朝著自我教學設計、教學目標乃至教學理想前進的功效和能力。要迎接21世紀教育發展的需要，教師就要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。精心總結的教學反思記錄，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的基礎?，F如今，許多學校的備課本上都設有“教學反思”這一內容，然而部分教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教學反思”它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，讓現代課堂教學精彩紛呈。

“能夠有自己獨到的思路、方法進行反思的教師一定是教師中的佼佼者?！弊鳛榻處煴仨毨斫獠⑦\用教學反思的實質和具體的教學實踐相結合。像于漪、錢夢龍、斯霞、丁有寬等名師，無不是從自己獨特的個性和思考出發進行教學研究而取得成功的。