基礎會計教案【五篇】（全文）

基礎會計課程是研究對企業發生的經濟業務進行會計處理和編制財務報告的一門應用性管理學科，它是高等財經院校會計專業的核心課程［1］。通過開設基礎會計課程，使學生理解會計核算原理，系統掌握企業會計處理的方法下面是小編為大家整理的基礎會計教案【五篇】（全文）,供大家參考。

基礎會計教案范文第1篇

關鍵詞:案例教學法;高校;基礎會計

1基礎會計教學中引入案例教學法的必要性

基礎會計課程是研究對企業發生的經濟業務進行會計處理和編制財務報告的一門應用性管理學科，它是高等財經院校會計專業的核心課程［1］。通過開設基礎會計課程，使學生理解會計核算原理，系統掌握企業會計處理的方法，培養學生具有較強的會計處理、分析、判斷的能力。在高校會計專業課程體系中，基礎會計屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學法在高校會計專業教學中，尚未得到廣泛推廣。而基礎會計作為理論和實踐相互融合的實用性專業課程，承載著培養適應時展要求、具有較高實踐能力的高級專門人才的重任。但是，“教師講，學生聽;教師考，學生背”的刻板的教學方式仍然在課堂教學中處于主導地位，不利于會計專業人才能力的培養。因此，如何結合基礎會計專業教學實踐，吸收國內外優秀案例教學的經驗，推動案例教學法在基礎會計教學中的廣泛應用是值得高校同仁深入討論的問題。案例教學法是一種主要通過重現或者模擬現實生活中的一些情景，讓學生身臨其境，通過分析和討論來開展學習的教學方式，主要用在法學、管理學等學科，如今在臨床醫學教學中也有廣泛應用。教學中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經驗，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結論，也可以讓學生獨立思考或借鑒他人的成果來開拓自己的視野，從而豐富自己的專業知識。案例教學法可以追溯到上世紀二十年代，由美國哈佛商學院首次采用，當時是運用一種很特別的案例形式的教學，這些案例來源于商業管理的真實事件或情景，通過這樣方式，提高了學生參與課堂討論的主動性，實施之后，教學效果良好［2］。一直到了上世紀八十年代，案例教學法才被教育界所重視，美國卡內基小組在1986年公開出版的《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》著作中，高度稱贊了案例教學法在培育課程方面的價值，充分肯定其作為一種創新的教學模式的價值和成效。而國內教育界直到二十世紀九十年代才開始關注案例教學法在培訓課程中運用。案例教學法不但推動了教學方式改革，而且幫助教師更加深刻理解教學實踐知識，有利于其教學能力提升。案例教學法，需要教師提前準備經典案例教材，需要花費較多時間和精力消化吸收案例精華，對教師提出了很高的要求。因此，案例教學法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學模式及方法變革的時代，案例教學法可以彌補傳統教學方式的不足，具有廣闊的發展前景。

2案例教學法在基礎會計教學中的實施現狀

2．1在觀念上對基礎會計案例教學存在誤區。目前，我國大部分基礎會計教學主要采用以傳統講授為主的方式，對于案例教學的重要性、規范性與關鍵點等都缺乏深刻理解［3］。在此現實情況下，雖然是在課堂上實施了案例教學，也缺乏引導和組織學生學習、思考與討論的能力，容易導致案例教學存在于形式、學生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問題，案例教學的預期目標很難實現，有時混淆舉例教學和案例教學。甚至有些教師對學生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學生進行分析討論，以加深學生對知識的掌握，認為這就是案例教學。個別教師誤把案例教學作為輕松教學，認為實施案例教學可以減輕教師的任務，只需要學生進行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實際上，采用案例教學，任課教師任務不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時間及精力準備課堂案例。2．2缺乏應用案例教學的基礎條件。就基礎會計課程而言，包括大量的會計基礎理論和會計核算等內容，讓學生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個過程。但是基礎會計課程的課時有限，按課程的性質分類，一般為72課時或者54課時，因此，進行案例分析的課時就極為有限。這說明實踐性教學在培養體系中處于薄弱環節，導致培養出的學生往往課本基礎掌握嫻熟，但是在實踐中不會處理具體會計實務。推廣案例教學，對基礎會計教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統的專業知識，還應兼有較強的綜合分析能力與實踐經驗，顯然提高教師的綜合素質也是亟待解決的任務。2．3選取合適的案例存在難度。針對于案例教學法來說，選擇恰當的案例非常重要。目前在教學中教師主要通過以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國外的經典案例;(2)從國內為數不多基礎會計案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎上，結合教學實際情況，自行編寫案例。在教學中，教師使用國外案例占主導地位，由于國外較早開展案例研究，資料較為豐富，具有較強借鑒意義。但國內外的企業基礎會計研究的差異，而國內基礎會計案例的經典教材比較匱乏，如果自行編寫，則需要教師積累豐富的實踐素材，同時教師還要到企業進行實地調研獲取真實數據，對于教師而言，實現難度較大。2．4部分學生不能積極參與到案例討論中。要提高學生參與案例活動主動性，培養學生興趣愛好。案例教學對學生自主學習提出了更高的要求。要求學生在課前預習案例內容，課堂上參與案例分析、課后進行認真的總結，需要學生投入更多時間及精力進行主動學習。然而學生由于習慣了“填鴨式”“老師教什么，學生學什么”的知識傳遞方式，形成了固有學習模式，不愿意主動發言、主動參與討論，因此不容易融入案例的探討中。

3案例教學方法在基礎會計教學中的實施過程

案例教學作為教師和學生的一種互動式教學，其教學環節主要包括以下四個方面:(1)課前準備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結階段;(4)案例報告的撰寫階段。成功開展案例教學，必須科學合理地組織整個教學。3．1課前準備案例階段。教師和學生都應該針對案例進行相關準備工作:首先，教師課前應根據基礎會計的教學計劃，精心地做好教學準備，仔細斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識點，提前預判在討論中學生可能會提出的問題，查閱相關資料。教師提前發放“學案”給學生，可以采取列條式提問方式，對此案例討論的問題范圍進行界定，做到有的放矢。第二，學生的課前準備。實施案例教學，學生在收到教師“學案”以后，按照教師的安排，學生復習相關知識點，仔細研讀和思考案例，熟悉案例中的相關信息、數據并搜集與“學案”有關資料，運用已掌握的基礎會計知識進行分析和判斷，撰寫發言提綱，為課堂上發言討論做好準備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學的核心環節，根本目的是在以相關理論作為指導的基礎上，通過分析與討論，挖掘出其背后原因。運用現有的經驗歸納總結出自己對問題的看法，提出合理的解決方案和對策。一般將學生分成小組，進行分組討論，最后每組選出代表匯報討論的結果［4］。3．2．1教師有效組織與引導一方面，教師要積極營造融洽的討論氛圍，鼓勵發言。在案例分析與討論過程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽眾，充分運用多種手段，調動學生主動性，要循序善導，鼓勵學生積極思考，主動發言。教師可以將模擬教學法融入到分析與討論環節，讓學生作為當事人體會案例中的角色。學生以案例主題為中心進行分析討論［5］。當學生討論僵持不下時，應適時引導，鼓勵學生積極思考，使學生都能融入角色;當學生討論偏離主題時，要及時糾正，控制好節奏，以達到理想效果。另一方面，教師應注重引導的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導學生。學生的錯誤觀點，不要直接否定，而是講清道理，讓學生知道自己錯誤所在，進行自我糾正。第3．2．2學生積極參與討論。案例教學法可以讓學生融入角色，運用掌握的會計原理進行分析判斷，從而做出科學合理決策。因此，學生應積極參與到案例討論與分析中來，主動表達自己的見解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細傾聽別人的見解，并與自己的觀點進行比較，提煉出更加科學合理的決策觀點。3．3案例的總結階段。在這個階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對案例教學的全過程進行總結。教師總結的重點是講清原理，揭示案例的本質，同時充分肯定一些學生好的思路和獨特的觀點，與此同時還要指出學生在解決問題時存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎會計理論，解決案例所涉及的問題才更加有效、更加科學。進行總結時不一定都要明確地給出標準答案，因為基礎會計案例來源于現實經濟生活，有時很難給出標準答案，只要能夠合理解決問題就有可取之處。重要的是要在案例討論過程中，提高學生從事會計工作的實踐能力和創新能力，進一步加深對基礎會計理論的理解。3．4案例報告的撰寫階段。學生在教師的引導下，在討論分析之后，總結各自的觀點，撰寫分析報告。在報告內容中，首先應明確地提出自己的觀點和備選方案，圍繞結論逐層展開分析，采用事實與數據論證自己的觀點;其次，通過對復雜的基礎會計案例的分析和討論，掌握分析和解決問題的科學方法。教師應對學生提交的案例報告做出客觀評價，作為評定學生案例成績的重要依據。

4推廣案例教學法的建議

案例教學法表面上看是一種教學方法，本質上它已形成一種教學體系。因此，在高等會計專業教育改革中，在運用這一教學方法時，與會計專業相關的教學體系也隨之調整，使之與案例教學法互相兼容、互相促進。4．1明確案例教學法和傳統教學法的關系。目前我國高校會計專業教學仍然以傳統教學方法為主，案例教學方法為輔。推廣案例教學，并不意味著撇開傳統教學方式，關鍵在于協調好兩者之間的關系，分清主次［6］。一些高校對學生問卷調查顯示，八成以上的學生認為課堂講授與案例分析相結合是課堂教學最理想教學模式。一般情況下，教師可運用傳統教學方式講解基礎會計基本理論，配合案例教學法講解實踐技能，可以使學生對知識理論掌握與實踐能力提高相互促進，學以致用，學生的綜合素質得到全面提高。此外，協調好課堂教學和其他教學方法的關系［7］。其他教學方法可以作為案例教學法的有益補充。比如加強學校與企業合作，組織學生到企業實習，根據實習經歷撰寫調查報告，理論與實踐相結合，發現企業在會計實務方面存在的問題。充分利用各種資源，爭取建立實訓基地，從會計憑證錄入、各種賬表建立及到財務報表分析，運用電算化系統，讓學生進行實戰操作，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的會計業務能力等。4．2修訂教學計劃，科學分配課堂時間，為案例教學提供充分保障。與歐美國家相比，我國高校的會計教師在基礎會計教學中采用“填鴨式”教學方法的現象普遍存在，結果必然是課堂教學時間以講授為主。將案例教學納入到教學計劃，準確掌控教學進度，提高課堂效率。課前精心準備案例教學內容，是實現案例教學目標的關鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎會計理論內容，將部分理論融入教學案例中，提高課堂教學效果，同時合理利用學生的課外時間，激發學生學習興趣，充分發揮案例教學的作用。4．3將學生在案例教學中的表現納入考試成績評價體系?？荚嚦煽兛梢泽w現學生學習的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學的內容，針對整個的學習情況進行分項評分，最后匯總?？荚嚦煽冇晒P試、案例、出勤、作業等項目構成。涵蓋案例教學法的教學的改革結果，必將會對傳統成績評價方法進行優化，在學生期末成績中基礎會計案例分析的成績應占一定比重，為此需將筆試成績和案例分析討論成績等結合起來綜合測評，可根據學校情況制訂筆試成績和案例成績等所占比重，通常認為，案例分析成績在總成績所占比重30%較為合理。不僅可以培養學生參與案例討論的興趣，還促使學生重視會計理論和實踐的學習。4．4建立以案例開發為基礎的案例教學體系。選取合適的案例材料是成功案例教學的保障，案例教學的成敗在一定程度上決定于案例開發的水平。有關調查數據表明，大約30%的學生認可教材配套案例，以著名企業作為案例分析對象約40%的學生認同。這表明高水平的案例可以提高同學們學習興趣，意味著案例開發工作在案例教學中重要地位。當前的會計類課程的國內案例，并沒有形成像MBA一樣經典案例庫，因此，任課教師需要重視會計類案例教材的編寫和使用，開發和理論教學配套的案例教學教材。要明確與構建案例教學的反饋機制，通過與學生在案例教學中的交流與反饋，推動案例的開發。教師通過問卷調查的方式可以在學期期初和期末，設立基礎會計案例需求與效果的指標體系來捕捉學生的期望與要求，從而實現更有針對性、更有效率的案例開發。值得注意的是案例的開發與編寫需要建立團隊，單靠任課教師一人無法完成案例的開發工作。因此要推動基礎會計案例開發的分工及協作，通過基礎會計課程任課教師之間的分工及協作，來推動國內高質量教學案例的開發。此外，還可以通過適當的制度安排與設計給予教師案例編寫的獎勵機制，鼓勵案例開發的自主創新。隨著時展及社會進步，傳統教學方法弊端已經呈現。要培養高素質的會計人才，必須引入新的教學方法，而案例教學是傳統教學方法的有益補充。在基礎會計課中引入案例教學需要教師不斷摸索，反復實踐，需要與學生討論，不斷修正，才能達到最佳教學效果?？傊?，案例教學法是基礎會計教學改革一種有益的嘗試與探索，對培養高素質會計人才具有重要的實踐價值。

參考文獻:

［1］譚愛強．論案例教學法在高職財務管理教學中的應用［J］．教育與職業，2009(36):116-117．

［2］齊筱．國際會計教學模式改革初探［J］．吉林農業科技學院學報，2017，26(3):82-83．

［3］彭艷梅．體驗式案例教學法在《財務分析》課程中的運用［J］．財會月刊，2015(9):124-126．

［4］賴丹．面向本科層次的財務會計課程案例教學法研究［J］．會計之友，2013(1):121-123．

［5］蔣德啟，衛慧平．高級財務會計教學案例的撰寫及運用［J］．財會月刊，2011(3):104-106．

［6］李紅梅．高職院校會計專業教學模式和方法研究［J］．教育與職業，2008(35):147-148．

［7］劉梅娟．會計專業案例教學法的研究與實踐［J］．會計之友(下旬刊)，2007(12):60-61．

基礎會計教案范文第2篇

［關鍵詞］中職；
導學案；
會計

目前大多數中職學校對基礎會計這門課程的教學方法比以往傳統的方式有所改進，“教師講，學生聽”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學輔助最重要的工具。但是如何考查學生的學習效果，學生到底聽會了多少，學生做題的思路是怎樣的，一系列的問題對教師的教學設想提出了更高的要求。導學案在基礎教育階段成為學生自主學習的指引明燈，調動了該階段學生學習的積極性。在從事基礎會計教學中，筆者積極嘗試在會計教學中引入導學案，使會計課的課堂活躍起來。

一、導學案對教師的要求更高

如果要深入寫好導學案，教師必須將教學目標、教學內容、教學方法、教學實踐中的難點重點直觀地展現給學生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質量的學案?；A會計是職業學校財經專業的一門比較重要的基礎專業課。多年的實踐教學，使我深刻地認識到初學基礎會計的難度是比較大的。在教學中的每一個環節，每一個知識點，每一個詞語的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學的教學方法，取得明顯的教學效果呢？我的做法是：在教學中，引入導學案，在導學案的設計上下工夫，充分發揮教師“導”的作用和學生的“學”的主動性，一般我把一堂課分成四個階段：第一階段是檢測上節學習內容階段；
第二階段是根據導學案的內容自主學習階段；
第三階段是學生提出問題教師評析難點階段；
第四階段是學生訓練階段。以“賬務處理程序”這一章節為例，檢測內容為會計核算方法是什么？這節內容是對會計賬務流程的一個總結，為導入本節課打好基礎。第二階段就是以導學案的內容，讓學生自主學習，第三階段是學生提出在自主學習中不理解的內容，先由學生解決，學生解決不了的，教師評析，第四階段是學生練習階段。根據學生的認知規律由簡入難，分為多個層次。在課堂上充分發揮導學的作用，通過制定不同層面的問題進行提示，引導學生的思維，使問題簡易化，充分調動學生的積極性，幫助學生順利掌握解題的思路和技巧。

二、導學案可以提高學生自主學習的能力

當前中職學校會計專業的課堂教學方式相對傳統，學生自學能力較差，不知道如何預習。導學案的教學模式明確了預習的目標和任務，將要學習的內容和問題具體化。學生依據導學案提高預習，達到了提高課堂效率的目的。學生借助導學案，預先認知學習目標、查詢相關信息、解讀學習內容，并通過學習小組合作學習。同時，導學案可以保障學生課外學習的時間得到合理的、有效的利用，為學生的課外自主學習提供物質基礎?？茖W的導學案遵循學生的學習規律，為中職學生營造出了一個寬松、和諧的學習環境，課堂上整個學習過程被科學、實效的導學案引領，學生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學習，知識轉化、能力提高自然蘊含其中，學生也無形中養成了良好的學習習慣，提升了學生的學習品質。

三、導學案為學生反饋信息提供了幫助

導學案中的反饋練習部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結束后務必要發給學生訂正，及時發現錯誤，鼓勵有能力的學生完成“課后拓展”試題。在教學過程中，展示交流，生生互動，師生互動，這樣不僅能夠集中學生的注意力，更重要的是它可以讓教師發現學生在掌握學習內容方面的不足之處，使教師在實施教學過程中可以及時調控授課進度，使學生更好地掌握重點和難點內容，達到良好的教學效果。另外，學生情況不同，討論的方式就不同。教師應針對不同的學生，注重引導方式的多樣性，循序漸進、循循善誘。每節課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導”才會顯得有聲有色。中職的會計專業要為社會培養會計行業的專業性人才。教學中要以教師為主導，以學生為主體，讓學生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學、課外活動中，都應注意讓學生積極參與思考、討論，提升中職學生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。

參考文獻：

［1］張曉霞.淺談項目教學法在會計教學中的運用［J］.太原城市職業技術學院學報，2012（4）：118-119.

基礎會計教案范文第3篇

關鍵詞：高職；
會計基礎；
案例教學法；
應用策略

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.090

1 案例教學法在高職《會計基礎》教學中的作用

《會計基礎》是高職會計專業的核心課程之一，也是入門專業課。該課程的教學對象立足于培養會計職業的初學者的專業興趣、專業認知，幫助初學者形成良好的職業素養，同時使學生掌握會計實務的基本流程，能獨立完成一個規模較小的工業企業的賬務處理，為后續《財務會計》、《財務管理》等專業課程奠定基礎。

在此課程中引入案例教學法，首先能提高學生學習的積極性?！稌嫽A》課程中理論知識比較多，學生從高中階段的學習過渡到專業課的學習有一定的學習難度，專業術語會成為學生學習中的一座座大山，打擊學生的學習興趣。案例教學法能以真實情景為背景，結合學生生活中的所見所感，借助圖片、視頻等多媒體手段，降低了純粹灌輸的枯燥感，提高學生學習熱情，激發學生的思維拓展。

其次，在會計案例教學法中，除了教師的課堂講授，還可以融入學生分組上臺展示、學生合作交流、小組討論等多向互動形式，激發學生思考問題、培養檢索信息的本領、提高學生制作多媒體的水平、訓練學生上臺演講的素養，營造出一種開放式、互動式的學習氛圍，轉變師生角色，促進雙向交流，提高教學效果。

2 案例教學法在高職《會計基礎》教學中的實際運用

2.1 合理設計案例

《會計基礎》的理論知識部分，學生會接觸很多專業術語，為了讓學生理解，可以有針對性地編寫一些教學案例。在案例教學中，案例是載體與基礎，若要達成良好的教學效果，教師就需要結合課程目標與班級實情，優選教學案例，做好教學準備。

以“會計對象”這一專業術語為例，可引入“學生創業”的案例，引導學生分組思考如果畢業后自行創業，新辦一個什么企業，需要做哪些準備工作，學生能聯想到籌集資金、購買廠房機器、采購材料、生產產品、銷售產品等資金運動，進而能對會計對象有具體的認知了。在操作的過程中，要注意案例的可操作性，學生容易思考并能反饋一些想法，因而選取教學案例時，要注意設計案例的參與度，確保學生能運用已有的理論知識分析案例，提出解決策略。而學習會計基本假設時，可以引入“愛情觀”案例，結合大學生的日常生活，讓學生充分理解會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量。

除了以上簡單案例，后續還要設計綜合性較強的案例，從而使學生由單一知識的思考拓展到全面思考問題。同時，還要講究梯度性，注意問題的難易程度，便于學生整體參與。最后，還需要關注案例的實效性，不斷更新富有時代特色、充滿生活化氣息的鮮活案例，幫助學生更好地適應社會發展需求。

在選擇和設計了合適的案例后，教師還需要注意案例的表現形式，可以結合圖片、視頻、表演等多樣化的方式來呈現，給學生耳目一新的感覺，提高案例的吸引力，讓學生更愿意參與到案例的思考與討論中。首先，對于篇幅較短的案例，教師可以運用通俗的口頭語言表達，提高學生從聽的過程中獲取信息的本領；
而對于一些篇幅長、情節較為復雜的案例，教師可將相關資料通過班級QQ群等方式發送給學生，讓學生實現閱讀思考和討論，并且可以讓學生分組討論，準備下次課的發言，為了讓學生的發言更精彩，還可以要求學生制作word、PPT、視頻等多媒體資料，鍛煉學生的動手能力。同時，對于具有較強故事情節的案例，還可以請一些喜歡表演的學生在課前準備案例，用表演的方式生動模擬案例情境，發揮學生主動性與創造性，也增強教學的直觀性與趣味性，更好地吸引其他同學的學習注意力。

2.2 引導學生參與

展示有關案例之后，當同學們了解相關信息，提煉有關事實后，教師就需要引導他們遷移所學的理論知識對案例問題展開獨立思考，進行多角度剖析。學習《會計基礎》階段，學生一般都是大一新生，學生對于專業知識的運用還非常欠缺，如果教師缺乏合理引導，學生可能無法從案例中領會涉及的專業知識，更無法從案例中提煉出專業術語。因此，在學生分組討論時，每一個組的成員要合理配置，每一組都需要一個學習積極性高專業知識比較扎實的領頭羊和一個性格外向愿意展示的同學。在學生分組討論的過程中，對于有疑惑的問題，或者難度較大的案例，還可以讓學生在自主分析的基礎上，進行小組討論或班級交流，甚至辯論，讓學生大膽表述自己的見解，集思廣益，在思維碰撞中拓寬思路、得到啟發，加深知識理解。學生在討論過程中還會出現各種狀態，教師需要靈活應對。比如說學生在討論過程中偏離案例較遠時，教師要靈活調控，將學生的思維拉回到討論主題中；
有的學生想法可能已經離專業術語很近，可是表達能力不夠，教師可以采用提問和補充等方式幫助其提煉。

以會計科目“累計折舊”為例，學生在學習該科目時覺得太抽象，需要設計一環一環的案例，并且通過不斷提問和補充的方式，引導學生思考。先從日常生活中的物品的磨損入手，學生的學習工具橡皮擦在使用的過程中越來越小，學生寢室的洗衣皂也會越用越小，為什么會變小呢？學生就能聯想到損耗和磨損了，非常直觀。那么企業的固定資產廠房機器設備等在使用的過程中會發生磨損嗎？學生也就能準確思考出來。那么日常生活中的物品的磨損，會不會拿本子記載今天我的橡皮擦磨損了一毫米或是今天我的洗衣皂磨損了一厘米嗎？此時，學生們能感受到案例的趣味性了，愿意進一步思考。企業卻需要記錄固定資產的磨損，為什么呢？學生可能會有一些零碎的想法，但是表達得不夠專業和全面。此時教師的引導至關重要，繼續導入銜接案例，以學生食堂的大型蒸籠為例，蒸籠的價值最后是體現在包子上面，要想準確計算包子的成本，需要考慮蒸籠的磨損價值的轉移。最終一層一層遞進，讓學生透徹地掌握住什么是累折舊，以及企業為什么要計提固定資產折舊。

2.3 及時評價學生的表現

在案例教學中，因學生能力水平、知識閱歷等方面的差異，他們對于案例的理解會有所不同，錯誤見解、正確看法、與片面觀點可能同存。若要讓學生更全面地認識問題，獲得系統印象，綜合性評價與全方位總結就是不可或缺的，有助于學生再次梳理思路，進一步深入問題，使學習內容得以深化與升華。因此，在教學中采取案例教學法時，要注意討論后的評價總結和反饋信息，讓學生對所學內容有更進一步的理解，提高教學效果。

首先，教師針對學生的討論情況，結合學生的實際認知水平，進行多方位的點評與總結。點評中要注意鼓勵為主，批評為輔。大一新生還處于適應階段，有很多迷茫，對自己的生活和學習還不能安排得井井有條。因此，鼓勵能充分給予學生信心、激發學生的學習興趣、熱愛本門課程的學習。比如說可以恰如其分地評價同學們提出的不同方案，肯定新穎看法與獨特分析，捕捉閃光點，肯定學生發言時的口頭表達能力。其次，指出學生需要改進的方面，比如說口頭表達能力、制作PPT的水平、錄制小視頻的創意等等，引導學生在后續的案例討論中認真分析，將結論梳理清楚后通過多媒體方式呈現，為日后工作匯報等打好基礎。

總之，在高職會計《會計基礎》教學中，尤其是前期學習理論知識時，恰如其分地引入案例教學法，能夠提高學生的興趣，鍛煉學生的思維，培養學生的語言組織能力與溝通能力。并且能夠將課堂講活，將灌輸式課堂翻轉為“學生為主教師為輔”的新穎而有效的課堂。因此，教師要善于觀察生活，結合時代特色選擇和設計案例，以豐富的形式展現案例，引導學生參與討論，并及時點評學生的表現，激勵學生的興趣，由注重“教”轉化突出“導”，讓學生在自主分析案例與交流討論中發掘相關理論知識，也得到一定的操作技能與實踐方法，為學生今后實際工作奠定良好的基礎。

參考文獻

基礎會計教案范文第4篇

一、傳統會計基礎教學的弊端

我國在教學模式上一直以來都有一個很大的誤區，那就是把理論知識看的比實踐重要，也許思想上已經意識到了這種弊端，也有所轉變，可是在教學實踐中還是老路子，理論課程和實踐教學比例嚴重失衡，理論和實踐相結合僅僅成為一個口號?，F在高職院校對會計專業增設了很多核心課程，可是這些課程往往主要通過課堂傳授，缺乏實戰訓練，即使偶爾訓練也缺乏縝密的安排，喪失了實踐訓練的目的性，完全流于形式，而會計專業恰恰是一門實用性很強，也很難掌握的課程，需要通過大量的訓練和時間才能熟練掌握。

二、會計基礎課程教學改革的基本思路

1.從會計專業實戰角度出發安排教學工作。

首先，要弄清楚學生關于學習會計基礎課程的方向，明白自己所學內容的重要性。教材是教學工作中的重要工具，整個教學規劃和進度全都依賴教材，可是現在很多教材的組織體系和現實脫節，學生首先要學習完理論知識較強的專業知識，如復式記賬、會計科目與賬戶、總論等，才能接觸具有很強操作性的內容。這種教材的規劃導致了學生學習前面內容的時候缺乏興趣，學習起來較為被動，而學習后面知識又覺得太過簡單，不夠重視，學習效果很不理想。

筆者認為，會計工作是一個既復雜又規律的流程，從憑證填制到報表編制，整個流程都必須按照順序。教學工作必須仿照企業會計實際工作流程進行教學，使學生明白自己學習的內容在未來究竟有何作用，不是為了學習安排而學習，而是為了將來步入職場而充電。

2.通過運用案例教學法，強化業務實際操作能力。

要讓學生鍛煉業務的能力，最好的辦法就是參與企業會計工作的整個過程?？墒菑目陀^條件來看，學校和企業還無法做到如此默契的合作模式。那么，只有模擬企業的經濟業務，運用案例教學模式來達到強化學生能力的目的。首先要對某個企業進行調研，根據地區環境和企業環境設計兩套方案，第一套方案在教師的指導下，分解為多個子任務，在整個教學過程中逐步完成，最終完成整個案例內容。第二套方案則由學生獨立完成，起到鞏固作用。

三、改變傳統教學模式，運用案例化課程教學

作為一種新型的教學模式，案例化教學和傳統教學方法相比具有很多的優越性。其教學方法主要在于讓學生熟練掌握理論知識，然后通過分析案例，引導學生把所學知融入其中，起到學以致用的目的。

1.根據教學內容和教學目的編制案例。

對于高職院校的學生來講，對于參加社會工作還很難有具體體會，因此在編制教材過程中要盡量仿真企業會計的業務工作，剛開始學習可能會有一定難度，為了塑造學生自信心，盡量每個案例都仔細講解，讓學生在學習的過程中多多積累經驗，逐漸建立起自己的知識體系。

另外，為了增加學習的趣味性和針對性，在選擇案例的時候要適量加入學生比較感興趣的內容，如動畫、圖形、聲音等元素，可以采用多媒體教學的方法，充分調動學生學習的主動性。

2.案例由學生自己參與全部過程。

從討論到操作，到對案例的知識總結，都有學生獨立完成，教師可以給予適當引導，這樣不僅能夠培養學生正確的學習態度和解決問題的能力，還能提升自己技能的綜合運用能力。

3.采用手工帳和電算化相結合的教學模式。

一般學生在教師提供的憑證、賬本、報表等材料中進行手工會計模式實訓，為了加深學生對知識的理解程度，可以利用計算機的財務軟件再次操作實踐，還能達到優化解決方案的作用。

四、案例化教學改革中應注意的問題

1.教學設計的取向問題和價值觀。

文化教育是一個多元的知識體系，不帶任何功利效益，在現代社會中，文化教育應該為社會的和諧、可持續發展發揮重要作用。在會計基礎的教學中，教師應以學生未來為基礎，加強培養學生的應用能力和解決問題能力，增強社會職業競爭力，樹立正確的價值觀和是非觀，遵守職業道德，講究誠信，培養出社會所需要的實用型人才。

2.教材問題。

很多教師認為實行案例化教學就需要配備案例化教材，其實這是完全不需要的，由于專業和地區的差異性，教材作為一個工具書很難進行統一，教師在組織教學過程中，應把教材作為案例設計的參考資料，不應完全依賴于教材。

3.課堂教學中的問題。

筆者認為，教學方法不能僅僅局限為某一種才是最好的，案例化教學也不能排斥其它有效的教學方法，教學工作是一個完整的、系統的教育體系，應以學生為主體，充分利用各種教學手段，增加學生學習的積極性和趣味性，培養學生正確的學習習慣和刻苦鉆研的能力，實現理論知識和社會實踐相結合，正確引導學生進行自學，提高自學能力。

基礎會計教案范文第5篇

關鍵詞：課程 職業能力 崗位 實訓

會計職業基礎課程是財務會計類專業的核心主干課程，是會計專業針對會計崗位職業能力培養設置的理實一體化專業基礎課程，是專業入門課。作為專業后續課程的“奠基石”，是“會計從業資格證書”的一門必考課程，在會計專業整個課程體系中占有重要的位置，對學生后續專業課程的學習以及學生會計職業理想的樹立、會計職業資格和專業技術資格的考取都起著至關重要的作用。

一、課程設計理念與思路

（一）課程設計理念。以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”及“課崗證”為一體的工學結合課程建設模式，形成以下設計理念：

1.德能并進的理念。將會計職業道德教育和會計法規教育貫穿始終，將會計職業道德教育和會計專業技能、會計職業能力的培養相結合，并融入到會計職業活動中，引導學生進一步加強自我修養、提高會計專業崗位適應能力。

2.以職業能力為導向的課崗證一體的設計理念。以會計崗位對人才素質、能力要求為培養主線，從會計認知開始，以會計整個工作過程應具備的各專項能力的培養展開，以完成會計整個工作過程應具備的綜合職業能力的形成而告終。同時，將會計從業資格證書考試內容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業能力的培養為導向的課程開發設計理念。

3.從任務入手，建構學生會計能力的理念。以學習情境中的一個個任務為前提，引導學生進行知識的學習積累，制定完成工作的方案，通過實施工作方案，建構會計知識、技能、經驗，并內化為學生的會計職業判斷能力、崗位適應能力和職業發展能力。

（二）課程設計思路。

1.以行動為導向，以工作任務為載體，設計學習情境。按照職業崗位能力的任職要求和職業能力分析，以行動為導向，以工作任務為基礎，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境。

2.以“項目導向，任務驅動”實施教學，實現三個“一體化”。設置仿真工作場景，將會計工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務分情境組織教學，在教學過程中，貫徹以學生為主體，教師為主導的教學理念，指導學生完成工作任務，把相關的知識點分解到相應的操作過程中。采用邊講邊做實務，實現三個“一體化”，即教學做評一體化、學習與工作一體化、教室與實訓室一體化。

3.突出實踐性教學，實現實踐教學“三結合”。即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結合，手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結合，校內仿真實訓與企業頂崗實習相結合。

二、課程內容選取

（一）課程內容選取的總體思路。

1.以職業能力需求為導向，以會計工作過程為主線選取、序化教學內容。通過深入調研，召開課程建設研討會，充分了解會計職業崗位工作任務及要求，對會計職業能力需求進行分析，明確了完成實際會計工作任務所需的職業技能、職業素養和必備的專業知識，選取九個學習情境作為教學內容，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學內容按照會計工作的實際工作步驟進行了重新組織序化，充分體現了職業化的特點。

2.課程內容選取著眼于學生未來職業能力的可持續發展。根據會計崗位與專業資格考試要求，會計專業畢業生在獲得畢業證的同時必須獲得職業資格證書。作為會計從業資格證考試重要課程的會計職業基礎，在選取課程內容時實現職業資格考試與教學內容無縫對接，為學生未來步入職場創造條件?？紤]到學生可持續發展的需要，我們在選取課程內容時以一個企業的全部會計工作為任務，將各會計崗位的工作融會貫通，提升學生可持續發展能力，也為后續財務會計實務課程的分崗學習奠定基礎。

（二）教學內容組織。

1.內容整合。按照職業崗位要求將教學內容整合、序化為走進會計、認識會計核算基礎、核算會計基本業務、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、組織和開展財產清查、編制和報送會計報表、選擇和應用賬務處理程序和保管會計檔案等9個學習情境，每個學習情境分為若干子學習情境，共分為33個子學習情境；
每個子學習情境下又有若干個學習內容。

2.學習情境設計。以職業崗位為基礎，以工作任務為驅動設計學習情境。學習情境設計內容包括學習情境名稱、學r、職業能力目標、相關知識、教學過程與方法、相關實踐、考核建議等內容。

3.教學設計。教學設計以每項子學習情境為對象，包括子學習情境名稱、學習目標、教學資源、教學方法與策略、教學時數、教學組織與實施步驟、職業拓展能力訓練等內容。教學活動以行動為導向，開展基于工作過程的情境化教學，教學過程以學生為主體，教師為主導，每個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。

三、課程教學過程

按職業成長和認知規律，將教學過程序化為“單項情境教學――校內模擬單項實訓――校內模擬綜合實訓――校外實訓基地綜合實訓”四個階段。

（一）單項情境教學。按照工作過程，根據工作任務，分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學。充分體現以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的積極性和創造性，有利于學生職業能力的培養。

（二）校內模擬單項實訓。校內模擬單項實訓是在完成每個情境教學后，利用實訓手冊、教學資源庫資料以及“網中網”軟件完成單項實訓，強化學生賬務處理能力。

（三）校內模擬綜合實訓。校內模擬綜合實訓是以某公司的賬務資料為背景，發放真實的賬證表單資料，要求學生按實際會計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結賬、財產清查、編制財務報告的一個完整會計期間的全部會計工作，把會計憑證、賬務處理程序等知識與會計循環有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導，引入必須、夠用的相關知識，讓學生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產生對知識的需求。

（四）校外實訓基地綜合實訓。采用頂崗實習的方式達到理論與實踐完全融合，培養學生的專業能力和社會能力。企業認知實習貫穿于整個教學過程中，可增強學生的感性認知，激發學生的學習興趣。

通過四個階段的學習，實現了職業教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學模式

該課程采用“一體三結合”的教學模式，即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結合；
手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結合；
校內仿真實訓與企業頂崗實習相結合。

（一）階段性理論學習與單項仿真實訓相結合。經過咨詢行業專家、市場調研等方式，根據實際工作崗位對應用型人才的需求，圍繞專業核心能力，實行“理實一體化”教學模式，基于會計工作過程安排實踐教學內容，教學過程體現職業活動，各環節教學做與離散型實訓同步進行，交互運用，理論知識指導實踐訓練，實踐訓練鞏固理論知識。

（二）集中性綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結合。在全課程教學結束后，集中安排2周的課程綜合實訓，手工仿真賬務處理與電算化上機處理交互進行，實現手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實訓室、多功能實訓室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進行手工實訓。手工實訓完成后，在仿真工作情境（電算化實訓室）中，根據手工實訓的過程材料和結果數據，使用會計軟件組織學生進行上機實訓。該項綜合實訓與上機實訓相結合，一方面可以鞏固學生會計業務處理能力，提高綜合實踐能力，另一方面可以使學生熟練使用和掌握現代財務軟件，提高職業勝任能力。

（三）仿真實訓與會計咨詢服務中心真賬實訓、校外頂崗實習相結合。為了實現零距離就業，除了充分利用校外實習基地外，以課程組教師為核心，在校內建立工廠化的實訓基地――會計咨詢服務中心。真實賬務流程，真實票據、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進行一系列的崗位技能操作。

五、課程教學方法

該課程教學方法主要包括六步教學法、角色扮演法、案例教學法、小組討論法等。

（一）六步教學法。將教學組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學生為主體完成相關工作任務所需知識、技能、準備等信息搜集，制定課程教學方案，并準備各項教學資料。教學實施過程中，教師著重指導學生按照規范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結果”的方式進行課程考核。

（二）角色扮演法。劃分學習小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業務辦理人員、會計主管、企業負責人等角色，模擬有關經濟業務辦理過程，使學生體驗不同角色的崗位任務和崗位職責。分崗進行模擬實訓時采用角色扮演法，使學生真切體驗會計工作過程。

（三）案例教學法。以實際案例辦理為例講解有關業務辦理的相關法律法規規定及業務辦理流程，增強教學的真實感和指導性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導行”。會計特殊業務處理、會計崗位職業道德與風險防范等內容采用案例教學法進行教學。

（四）名嘴課件指導教學法。推薦給學生一些參考書目及會計學習網站，鼓勵學生自主學習。

六、課程設計特色

（一）在實踐教學方面，實現“項目化、遞進式、成長教學模式”。將學生的實踐教學過程按照會計職業崗位的劃分，結合教學進度內容，按照工作項目，安排了“認知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數個循序漸進的環節，從而實現學生技能成長的“操作型、核算型、復合型”三個遞進層次。

（二）以省級精品資源共享課和省級特色專業為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓”，實現畢業與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業的真實工作任務為載體設計教學過程，實現了教學過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業資格標準，按照職業資格考試的要求，將職業資格考試的要素引入教學過程，構建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業實行雙證書三年規劃：會計從業資格作為必考證書，與畢業證掛鉤，納入到課程評價體系中，同時將助理會計師證書、涉外會計從業資格證、審計師證等作為備考證書，提供相應的教學保障或培訓服務，實現了課程教學內容與技能考試要素的深度融合。