經濟師專業技術總結【五篇】【完整版】

本人xxx年從xx經濟高等?？茖W校工商系勞動人事管理專業畢業后，分配到xx廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養老、失業、醫療保險統計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，xxx年被廠部聘任為助理經濟師；xxx下面是小編為大家整理的經濟師專業技術總結【五篇】【完整版】,供大家參考。

經濟師專業技術總結范文第1篇

助理經濟師專業技術工作總結

本人xxx年從xx經濟高等?？茖W校工商系勞動人事管理專業畢業后，分配到xx廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養老、失業、醫療保險統計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，xxx年被廠部聘任為助理經濟師；
xxx年3月調入xxx公司人事科工作至今，除繼續負責養老、失業、醫療保險統計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司*年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作?，F將本人自參加工作以來所從事的專業技術工作總結如下：

一、養老、失業、醫療保險統計管理本人參加工作后從事時間較長的專業技術工作，主要是養老、失業、醫療保險統計管理工作。95年，xx職工養老保險進入行業統籌階段，剛剛起步的職工養老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養老保險繳費基數過錄表》，做好各類養老保險數據統計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；
在辦理、核算養老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有計算機數據信息庫知識，將職工養老保險繳費基數的核算修改為一項簡便、合理的函數公式，使單位職工養老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內職工養老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業、醫療保險統計數據的統計過程中，我準確理解各類統計指標的解釋內容，保證各種保險統計報表基礎原始數據正確，對上述保險統計報表體系中，指標欄目涉及內容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統計報表各項指標的內容，按統計報表的填報要求，使發生數據變化的邏輯關系正確，對表中指標數據發生重大變化的，及時調整并作變更說明，及時統計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統計工作要求我作為一名業務經辦人員，要時常進行細致的業務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數據，同時，必要的企業保險統計數據報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數、繳費基數到養老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統計報表各項指標數據的綜合分析，我進一步提高了上報統計報表數據的準性。多年來，我所在人事部門的保險統計信息資料，填報及時可靠，數據準確無誤，多次受到有關業務部門的高度評價。

二、日常工資管理和崗位工資制度改革在工貿實業總公司人事科，我除主要負責上述類別的保險統計工作以外，還主要具體負責全公司職工工資管理工作。工貿實業總公司作為xx集體企業，其下屬各分公司工資管理在經過該公司勞資員造表核算后，交人事科最后審核。我從99年到工貿總公司至今，公司實行的崗位結構工資制度變化不大，工資管理也成了一項較為簡單的日常管理工作。盡管如此，我仍然小心認真地做好每月的勞動工資統計審核工作，保證各項原始數據準確無誤，并根據上級各部門的要求，及時、準確地上報給各業務部門。包括每月向貴州鋁廠人事處上報，每季度向貴陽有色公司上報，每半年和年終向貴陽市統計局、勞動局、白云區勞動局分別報送人事勞動工資報表等，除此之外，我還建立健全了公司職工工資管理各類各項記錄臺帳，并按規定辦理日常的職工轉正、職務變動、崗位變動及工齡變化等工作調整的辦理工作，多年來，由我經手上報的各級各類報表無差錯、無遺漏，時間上從不滯后，多次在有關業務檢查、審核中受到上級業務部門的高，免費范文寫作第一站！度好評；
*年4月，xx分流改制上市，工貿總公司面臨的內外生存環境都發生嚴峻變化，企業改革勢在必行，在總公司領導的重視和支持下，由我科室體承辦的勞動用工、人事、分配制度改革拉開序幕，作為人力資源部的工資管理人員，我參與了公司推行工資實行全額浮動的勞動工資改革方案措施的制定、討論和修改工作。在具體討論、修改到最后的定稿過程中，我多次提出有見地、符合本單位實際的改革方案思路，受到主管領導的肯定。最后，由我執筆完稿的我公司勞動用工、人事、分配制度改革方案在經過反復的調查摸底、縱向核算比較后，在年初職代會討論通過后開始實施。我公司實行的工資全額浮動方案，是在本人檔案工資的基礎上進行的合理變革。其中，勞動工資改革方案總的原則是，根據企業經濟效益，總公司對各分公司實行總的全額工資浮動分配，職工每月只能領取原月均工資收入的60，其余40視單位經濟效益上下浮動，半年兌現一次。同時，在我的提議下，公司還進行了崗位結構工資制的改革，我和同事們一起，對全公司職工工資收入進行反復核算比較后進行套改，將原來名目較為繁多的工資明細項目用統一的崗位工作制來套改替代，職工工資由崗位工資、獎金、職稱補貼、保留工資四個部分組成，突出了崗位定收入高低的特點，公司職工收入分配制度真正形成了“崗位憑能力”“收入靠貢獻”的格局。最初，實行這樣大幅度的工資制度改革，尤其是在貴州鋁廠范圍內第一次實行這樣的崗位工資改革，且實行全額浮動，肯定是觸及了部分職工切身利益的，在科室領導的指導和幫助下，作直接的業務經辦人員，我對個別收入受到影響，暫時有抵觸情緒的職工，耐心向他們做好細致入微的說明和解釋、溝通工作，為公司*年推行三項制度的改革起到了積極的作用。以上是我從事人事工作8年多時間來所做的主要工作，其他方面工作因其不占我工作內容中的主導地位，在此就不再敷述了，總的來說，我自95年浙江經專畢業參加工作以來，作為一名人事科的業務經辦人員，多年的工作實際也為自己積累了一些有益的工作經驗，有較為熟悉過硬的專業技術能力，但在今后的工作中，我還將進一步加強學習，努力工作，不斷提高自己的專業技能，為企業的生存、改革與發展作出積極貢獻。

經濟師專業技術總結范文第2篇

關鍵詞：區域經濟;高職教育;鞍山;產業結構

區域經濟是由各種地域構成要素和經濟發展要素有機結合、多種經濟活動相互作用所形成的、具有特定結構和功能的經濟系統。高職教育是為一個地區的區域經濟發展服務的，也是為地方培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才的教育形式。區域經濟發展狀況決定了高職教育發展的規模和結構;區域經濟體制決定了高職教育的機制;區域經濟環境決定了高職教育功能的發揮。高職教育的發展必須從區域經濟中的產業結構調整和升級出發，考慮和研究區域經濟中的專業結構布局，才能與產業結構協調優化，促進區域經濟的向前發展。

一、鞍山區域經濟發展的現狀

鞍山市位于遼寧省中部，地處遼西、遼南、遼東三個區域的交接地帶。鞍山總面積9252平方公里，總人口350萬以上，其中市區面積624平方公里，人口150萬以上。2013年，鞍山實現地區生產總值2638億元。

鞍山大尺度區域經濟的背景是環渤海經濟區，鞍山處于該區域的北部，供應全國的鋼鐵等冶金材料，是該區域的冶金中心。鞍山中尺度的區域經濟背景是遼寧省。鞍山位于沈陽和大連兩個南北重心的中間，成為了遼寧省南北經濟互通的中樞橋梁。鞍山小尺度的區域經濟背景是鞍山和營口兩個城市組成的鋼鐵大港區。大尺度區域經濟的背景決定了鞍山以冶金為龍頭的重工業發展類型;中尺度區域經濟的背景決定了鞍山可以形成與沈陽、大連三點連成一線的旅游黃金熱線;小尺度區域經濟背景決定了鞍山可以構建區域性的物流中心，構建區域經濟聯合體。

從產業布局上看，鞍山作為重工業城市，已經形成了冶金、機械、紡織、輕工、電子、化工、建材等門類比較齊全的工業體系。堅持以工業集群化、服務業集聚化、農業產業化為重點加速轉型升級，三次產業比重達到4.2：54.4：41.4。

（1）第一產業的比重不斷下降，但產業結構出現了新的變化。其中以設施農業和農產品深加工產業為代表的現代農業發展不斷加快。（2）第二產業的結構不斷優化。第二產業由單一的鋼鐵制造業向著冶金裝備制造業、化工新材料、光電元器件、礦產品深加工等五大支柱產業并行發展。（3）第三產業的比重逐步提高，占鞍山地區生產總值已經超過40%的比重。其中住宿、餐飲、批發和零售等傳統服務業的比重逐漸下降，而金融、娛樂、信息技術和軟件業等現代服務業的比重穩步上升。

二、鞍山高職教育現狀及存在的問題

鞍山現有鞍山師范學院高等職業技術學院、遼寧警官高等?？茖W校鞍山分校、遼寧林業職業技術學院木材工程學院共三所普通全日制高等職業技術學院。由于歷史、現實、外部、內部等各方面的原因，鞍山高等職業院校的辦學思想、師資力量、軟硬件設施和辦學體制還不能適應鞍山區域經濟發展的要求，成為了鞍山區域經濟發展的瓶頸和制約，亟待解決。

（一）專業的設置存在著總量失衡和結構失衡。從總量上

看，因為鞍山的高等職業教育學校過少，導致專業設置不夠全面、辦學規模不大，不能滿足鞍山市區域經濟發展的需求。而從結構上看，鞍山現有的高職院校的40幾個專業結構設置存在著明確的結構失衡：一是沒有設置相應的農業類專業，林業類專業上也有加大欠缺;二是除機械制造這一個理工類專業，其余都是文科專業，沒有相應的技術工作的專業，無法培養以冶金為主的行業急需人才;三是與第三產業相關的專業設置數量偏少。雖然開設了旅游管理專業，卻沒有一個實訓室，不能發揮黃金旅游帶的區域優勢。造成這一現象的主要原因是鞍山高職院校專業的調整速度落后于鞍山區域經濟產業結構調整的速度。當鞍山高職教育不能更好地為鞍山區域經濟發展服務時，不僅高職院校的學生就業會出現極大的困難，鞍山區域經濟的發展也會受到較大制約。這都需要盡快設立相應的專業，改善結構失衡，為鞍山區域經濟發展提供高質量、高素質的人才。

（二）職業教育的師資力量比較匱乏。鞍山高職教育的教師隊伍絕大多數是由普教教師轉型構成，教師對生產一線的企業管理、營銷運營、生產技術、質量檢測等方面缺乏足夠了解，缺少行業的經驗和解決實際問題的能力。教學理念也來自于普通高等教育本科教育的模式。無論從辦學理念、課程設置、教學模式和教學方法上都不能適應職業教育的要求，缺乏職業化的特點，沒有校企合作開發的課程或教材，也不能與鞍山區域經濟發展要求相吻合。而鞍山區域經濟發展又需要一支理念先進、總量均衡，結構均衡、素質優秀、專兼結合的高等職業教育的師資隊伍。兩者之間出現了較大的供需矛盾。如何培養適應職業教育的高素質教師隊伍就成為了鞍山高職院校的當務之急。

（三）職業教育缺乏行業和企業的參與。鞍山高職教育由于缺少與行業協會的聯系和企業的參與，導致無法將分散化的教育資源有機結合，形成規?；慕逃洕w。企業了解市場信息，而鞍山高職院校缺乏市場信息、行業信息和企業信息，出現了明顯地信息不對稱現象。因此，高職院校的課程設置和教學模式上也不能滿足企業的需求。學校設施陳舊，卻無法將企業的先進設備直接應用于教學中;學生缺少實習實訓的場所，卻無法把企業的職稱轉化為學生鍛煉的課堂。學校雖然與企業有一定的聯系，但僅僅局限為招聘會的淺層次交流的方式，而沒有拓展交流范圍，把單純的人才交流轉化為人才培養全過程的交換。

（四）軟硬件設施落后。鞍山高職教育的經費來源主要依靠政府來投入，企業對高職教育的投入比較少，校友捐贈和社會捐贈的更少。由于投入渠道非常單一，所以導致經費來源長期比較緊張。經費緊張導致軟硬件設施落后。一方面硬件的不足導致鞍山高職院校缺乏足夠的實訓室，沒有辦法提供相應的實訓條件。計算機房的機器配置不足，網絡系統老化，缺乏標準校園網網絡建設的硬件保障;另一方面軟件的不足導致高職院校缺少相應的教學仿真軟件，信息化建設的層面遠遠落后于高校信息化的要求。在國家2010年至2020年十年規劃中，高校信息化建設是重要的一個環節。這個環節成為了鞍山高職教育發展的短板。

三、對鞍山高職教育與區域經濟協調發展的建議

（一）改善專業結構設置的總量失衡和結構失衡。鞍山市政府和鞍山高職院校應該根據鞍山區域經濟產業結構調整和升級的需求，制定鞍山高職院校專業結構設置的日程表和計劃書，讓鞍山高職院校的專業設置緊緊圍繞產業結構的發展來設置。具體而言，迅速開設第三產業相關的匹配專業，增加已有第三產業相關專業（例如旅游管理專業）的實訓室和實訓條件;增加第二產業中理工科專業的設置，圍繞以冶金為中心的整個工業布局培養人才;調整和升級第一產業中農業和林業專業的設置。同時，鞍山區域經濟的發展需要理論聯系實際、動手能力強的高技能復合型人才，鞍山高職學校就應該改革復合型的人才專業培養模式和專業定位，培養出具有鞍山地方性、行業特殊性和市場導向型的復合型人才。另一方面，鞍山市政府應該對社會急需和招生困難的專業，實行一定的補貼政策，擴大入口，改善冷熱門專業比例失調的問題。

（二）構建“雙師型”的師資隊伍。要建立與鞍山區域經濟發展相適應的高職教育為主體，教育與培訓相結合，多層次、多元化、終身化的現代高職教育體系。首先，鞍山高職院校應該采取“走出去”的方式，對現有的教師進行相應地實踐培訓，安排教師分期分批到企業進行掛職鍛煉，積累行業經驗，提高實踐教學和實訓教學的能力。其次，改革職業院校教師職稱的晉級制度，以“雙師證”作為考核高職教師評職稱和聘崗位的基準條件。再次，要求專職教師通過掛職鍛煉和“雙師”學習，能夠根據企業具體工作流程設計任務驅動模式教學方法，堅持“做中教”、“做中學”的理實一體化的教學理念，編寫各個專業各門課程的實訓大綱和實訓手冊，做到工學交替、項目導向、“教、學、做”一體，讓學生以用促學。最后，鞍山高職院校采取“請進來”的方式聘請企業事業單位的專業技術人才、能工巧匠到高職院校做兼職教師，將企業事業單位生產第一線的經驗帶到學校。遵循高職教育“必需、夠用”為度的原則，以應用為目的，使高職院校培養出來的人才具有較強的就業能力。

（三）加大行業合作與校企合作辦學力度。鞍山高職教育要更好地服務于區域經濟，必須充分發揮行業協會的中介作用，提高高職教育辦學質量。行業協會通過管理和經營，可以加強高職院校和企業間的交流與溝通，讓學生真正體驗企業真實環境，學習完整的工作流程，學習技術和工藝。同時，高職院校通過行業協會舉辦的行業會議，定期研究和預測行業技術與人才需求狀況，組織行業會員企業加入國內外的學術交流活動中，通過信息的整合，為學生的人才培養提供重要依據。

校企合作的辦學模式可以實現鞍山高職院校和鞍山企業的雙贏。一方面，高職院?？梢酝ㄟ^服務于企業而了解更多鞍山區域經濟發展的信息，學習企業的行業經驗;另一方面，企業可以借助高校的資源提高企業管理水平，培養自己的人才儲備庫。校企合作在合作模式上已經呈現了產學結合、工學交替、訂單培養、定向委培、工讀結合等多種實踐的模式。鞍山市政府要建立人才需求信息搜集和公布的機制，人才服務中心和人力資源部門要牽頭搜集人才需求、新崗位和新職位、新工業和新技術等信息，定期公布，并讓鞍山高職院校知曉，減少彼此之間的信息不對稱情況;其次，應該對校企合作的企業實行優惠，比如減少稅收或者適當補貼，促進校企雙方的合作程度;三是開展訂單式教育，用政策鼓勵企業工程師、管理人員和技術能手利用工余時間到鞍山高職院校從事教學工作，建立起高職院校和區域企業開放性、多功能的區域性技術服務平臺。

（四）加大鞍山高職教育的軟硬件投入。鞍山市政府應主導高職教育和統籌軟硬件建設，辦學上引入市場機制，積極倡導社會捐贈和校友捐贈的力度，逐步提高高職教育經費財政撥款的比例，與鞍山區域經濟增長的速度相匹配，特別是要建立起鞍山高職教育經費的統籌體制，確保鞍山高職院校能夠得到充足的辦學經費。一方面，鞍山兩所高職院校地處鞍山職教城內，一所地處遼寧科技大學附近。要加快高職教育與中職教育和本科教育資源的整合與共享，建立共享實訓和試驗設施，從而對鞍山區域經濟建設形成有力的支撐。另一方面，高職院校要充分利用自身的教育資源，設立職業培訓課程，提高教育資源的利用效率，擴寬高職院校的辦學經費來源，增強對于鞍山區域經濟的輻射力和貢獻率?？傊?，鞍山高職教育的發展內生于鞍山區域經濟建設的需求，它在培養人才的總量、結構上必須緊緊圍繞鞍山區域經濟的要求。而鞍山市政府應該加大高職教育的投資，提高高職教育的質量，加快鞍山區域經濟人力資本的積累，這才是促進區域經濟持續健康的百年大計。

參考文獻：

經濟師專業技術總結范文第3篇

產學研互動：做到極致便成金

在職業教育領域中，產學研互動的概念已經深入人心。唐山職業技術學院的獨特之處，不單單在于它“以研促教，以產帶學”的職業教育模式，更在于它把產學研互動做到了極致。

唐山職業技術學院明確界定了“以研促教，以產帶學”的科學內涵，即把職業教育的服務功能和育人功能融為一體，密切學院與產業界的關系，通過科技項目和科技工作，服務地方經濟建設，反過來再利用科技工作和科技服務創造的資源，引進企業的人才參與教學工作的全過程，使教學更加貼近產業需要。在這個理念的指導下，學院形成了完善的產學研機制。

在管理層上，學院成立“產學研合作教育委員會”，各專業成立專業指導委員會，并聘請行業企業專家和管理人員參加，由校企雙方有決策權的領導（學院系主任、醫院院長、科主任、企業經理等）在專業指導委員會中發揮管理作用。

遵循“依托行業、產學結合”的理念，學院建立了128家院外實習基地，大部分農學、醫學校外實訓基地都進行與學院合作的技術應用項目研究。尤其是醫學類專業，與國內大醫院，如總醫院、北京武警總醫院、華北煤炭醫學院附屬醫院、唐山工人醫院、唐山開灤醫院等簽訂了共建實習基地的協議，通過資金支持、教師醫生崗位交流、共同育人等途徑共建實習基地。

同時，學院立足于地方經濟，所設專業與唐山重點發展的主導產業鏈對接，形成了13個專業大類。商務英語、審計實務、資產評估與管理等社會需求不旺的專業被淘汰，新增醫藥營銷、物流管理等社會急需專業。研究的成果在服務地方經濟建設同時，反哺了專業，及時更新和優化了教學內容。例如，學院通過省級鑒定的《磷化處理技術研究》項目，在唐山化工機械有限公司、唐山潤園煤化工有限公司等企業推廣，為企業帶來可觀的經濟效益。

在科研立項、課程開發、教材編寫等方面，學院積極接受專業指導委員會的指導，吸收企業相關人員參加。近年來，學院將過去偏重理論又大量重疊的學科進行了整合，依據企業對人才培養的建議，增加了大量實踐課程。2007年，學院確立了3項課程改革與建設研究項目，都邀請了企業界人士參與。據統計，企業及行業人員參加的學院研究項目達30%左右。

學院還面向社會、農村、行業與企事業單位開展專業技術培訓和科技成果推廣服務工作。先后為河北省農村素質工程培育人才711人，為唐山百貨大樓集團公司進行干部管理培訓和全員業務技術培訓，累計達萬余人次；
積極配合社會主義新農村建設，舉辦農業科技推廣培訓52期，培訓人員5千余名，發送科技宣傳資料15萬余份，科技光碟3千余張，義務提供果苗2500余株，在省、市電視臺搞科技專題講座28期。

學院在“以研促教，以產帶學”的教育模式，校企雙向介入、共同育人，產學研一體的辦學體制，學院與企業（工商業、農業、醫院等）互利雙贏的辦學機制的基礎上、制定了符合國家“以服務為宗旨，就業為導向，走產學研結合發展道路”的職業教育辦學方針。

多項保障：產學研互動無后顧之憂

以優勢學科為龍頭的產學研互動模版醫學類和農學類是學校的傳統強勢學科，學科技術實力雄厚。學校深入了解行業企業需求后，不斷調整專業教學內容、課程體系，以適應社會的需要。如口腔醫學技術專業，確定了專業主干課以“口腔修復”課程為主線，以“固定義齒工藝技術”課程為核心，適當削減其它專業課程的改革方案，目前這個專業已建成為省級教學改革示范專業。在專業領域，學院有數十項應用研究項目，為相關單位和地方產業帶來了可觀的經濟效益。如口腔專業教師與原衛校附屬醫院專業人員共同研究開發的種植牙項目，獲得1999年唐山市科技進步二等獎，為醫院累計帶來上千萬元的經濟效益。農學專業教師與產業界科技人員共同從事的安梨、果樹、桃及農業科技推廣等項目曾獲唐山市科技進步二等獎和科技推廣三等獎。由于學校對地方和企業的服務卓有成效，形成了巨大的影響，醫學類專業曾兩次獲得香港華夏基金會的資助，并曾獲得世界銀行的專項貸款。

以雙師型為主的師資力量學校的基礎師資力量雄厚，目前，具有豐富實踐經驗的雙師型及雙師素質教師292人，占專業基礎課和專業課教師總數的73.2%。教師隊伍中，既有享受國務院特殊津貼的專家，又有入選“三三三人才工程”的專家；
既有在各級行業學會、企業、醫院兼任重要業務領導職務的專家，又有承擔部級、省級科研項目的專家。這樣一支技術專、科研能力強的教師隊伍成為學院發展的發動機。這些教師都有較多從事專業研究工作的經歷，許多教師還是產業界的技術權威，他們直接在企業任職，參與企業的技術推廣、人員培訓、業務管理等工作。如學院教師在各級行業協會擔任理事長、常務理事等職務，在唐山市協和醫院擔任臨床科和醫技科等室科的主任等職，也有的教師擔任企業財務顧問、注冊會計師、法律顧問，更有許多教師直接參與企業的員工培訓。學院教師為企業提供技術、科研、管理、培訓等智力支持，既是校企雙向介入的必要途徑，又是提升學院為地方經濟建設服務水平的一個重要方式。

以校企互利為本的政策保障本著校企互利雙贏的原則，學院制定了一系列政策，對產學研合作項目（包括教學項目和研究項目）開發、方案制定及組織實施等都進行了具體的規定。例如，對產學研合作項目設專項資金，定期撥給企業教學補貼費，用以購置一般常用教學儀器設備。2006年學院投資30萬元建成附屬醫院手術室遠程視頻系統，學生在教室就可以實時收看手術實況，學院直接將崗位一線真實工作環境的寶貴教學資源引入教學，醫院也可以使用這套系統實施培訓和教學。

學院根據職業教育發展新形勢和唐山經濟社會發展的需求，制定了《唐山職業技術學院“十一五”發展規劃》、《唐山職業技術學院“十一五”專業建設規劃》，進行了較大規模的專業調整、改造和優化，專業設置涉及13個專業大類，使專業建設與唐山重點發展的主導產業鏈對接，主動服務地方經濟建設。

學院還成立了由校企雙方人員組成的“產學研合作教育委員會”，重視吸引醫院、企業參與到專業教學改革和建設中，形成了以社會需求為導向，專業主動為行業企業服務、行業企業積極參與專業人才培養全過程的校企合作模式。學院定期派遣專業教師到企、事業單位直接參與生產實踐、科技開發和管理等工作；
醫院、企業的知名專家、高級技術人員被學院聘為兼職教師、實踐指導教師、實習指導教師以及專業指導委員會專家，在學院專業培養目標定位、培養方案制定、教學改革、實驗室、實習基地建設、科研工作、學生就業等方面進行了全方位合作。

成就顯著

“以研促教，以產帶學”的辦學方針，使學院在推進科研工作、校企合作等方面取得了突出成績，服務職能凸顯，使學院建立了校企雙向介入、合作育人的體制與機制，專業建設得到加強，在“雙師型”教師隊伍建設、課程體系和教學內容改革、校內外實訓基地建設，人才培養模式和質量乃至學生就業等方面都取得了明顯的成效。

高水平教研成果學院教師論文和課題整體數量多、質量高，與產業行業聯系密切，反映了學院的辦學特色和方向，其中直接結合專業和地方經濟發展熱點需求開發的科技項目28項，直接結合專業和地方經濟發展需求的論文377篇。這些成果有的已經成為一項項新農村致富的技術，如唐山市政府2007年面向全市農民提供的100項致富新技術中，有三項是學院的研究成果。有的成為經濟建設的參考資料，如學院教師參與研究的《環京津創業帶對接服務平臺建設研究》、《唐山市工業循環經濟可再利用資源潛力及利用途徑研究》等區域性宏觀經濟系列項目，對唐山經濟發展具有直接的參考價值。

高質量畢業生護理專業2006屆畢業生閆寒同學，在總醫院實習期間表現優秀，被選入“人民的好軍醫”華益慰同志特護小組。由于工作突出，閆寒同學作為華益慰特護小組的一員，受到總書記親切接見。華老去世后，閆寒被總醫院授予二等功，并被醫院正式錄用。學校像閆寒這樣的同學還有很多，該專業學生每年都在河北省大中專院校護理專業技能抽考中位列三甲，很多學生都進入省內外二級甲等以上醫院實習、就業，還有一些學生被推薦到國外就業。

幾年來，先后有10名學生參加“西部計劃”，到西部參與志愿服務。環境工程系2006屆學生王學斌赴貴州省晴隆縣大田鄉納屯村服務，在切身感受到貧困給當地孩子求學帶來的困難后，通過電子郵件和電話，為當地孩子募集學習及生活用品，又通過媒體向家鄉人民發出“獻上一份愛心，讓納屯村孩子走出大山”的倡議，得到唐山社會各界捐贈衣服4千多件，文具1萬多件，藥品價值3萬多元，捐贈物達7噸多。在王學斌感召下，唐山一位慈善家投資26萬元在當地建立希望小學。2007年6月20日，納屯村“唐山愛心小學”建成，共青團唐山市委書記付振波前往剪彩。王學斌以一己之力，搭起了黔冀兩地的愛心橋，他“牽手家鄉，愛心援助”的典型事跡，在貴州省反響很大，也受到家鄉父老和省市兩級媒體的廣泛關注，其業績被唐山電視臺、《燕趙都市報》、《唐山晚報》等多家媒體連續跟蹤報道，既為所在地區做出了突出貢獻，也顯示了學院畢業生的社會責任感，為學院贏得了社會聲譽。

經濟師專業技術總結范文第4篇

高職教育專業結構是為區域經濟發展提供各種高技能人才的重要方面，合理的高職教育結構才能促進區域產業結構優化升級，而且不會造成教育資源的浪費。目前，湖南省大力推進轉變農業增長方式和農業產業化經營，而一產的綜合性人才遠不能滿足農業產業化經營的需要，也進一步說明高職教育專業結構不合理。就第二產業而言，湖南省為加快工業化進程和促進產業結構繼續優化升級，就需要大量的應用型人才，然而湖南省高職教育專業設置不全面，而且專業設置沒有特色和重點，因此制約了高職教育經濟效益的充分發揮。就第三產業而言，湖南省高職教育在培養服務性高職人才時，大多都是以培養師資為主，在日常服務中應用性人才比重較小，而且湖南省發展第三產業所需人才存在專業空缺較大、比例失衡等問題?？傊?，湖南省高職教育的專業設置與經濟緊密性不強且沒有突出地方經濟特色，專業口徑過小，專業比例失衡等問題，導致湖南省高職教育沒有充分發揮其經濟效益，高職教育專業結構與區域經濟發展的適應性不強。

二、湖南區域經濟發展對高職教育的影響探析

（一）湖南區域經濟發展需要高素質應用型技術人才?！逗鲜窠洕蜕鐣l展第十三個五年規劃綱要》指出，建設長株潭國家自主創新示范區。到2020年，示范區高新技術產業增加值占地區生產總值比重達到40%，全面提升自主創新能力。到2020年，中等規模以上企業普遍建立技術創新機構，公共科技創新平臺開放共享度達到90%。到2020年，人才總量達到770萬人以上。

（二）湖南區域產業結構決定高職教育的專業結構。到2020年國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番，主要經濟指標平衡協調，發展質量和效益明顯提高。

（三）湖南經濟資源分化影響高職教育的發展分布。湖南省東西部經濟差距拉大導致大部分高職院校集中在省會及周邊地區，75%的省級示范高職學院在長沙，67% 的國家示范（骨干）高職院校在長沙，分布不均衡的高職教育資源進一步拉大各地區經濟差距，需要統籌規劃。

三、湖南高職教育對接與服務區域經濟發展的路徑探析

（一）專業設置要緊密結合區域經濟發展需求。湖南高職教育應立足于經濟發展新形勢，以提高職業素質和培養技術應用能力為主線設計學生教育規劃。專業設置和現有專業改造要以市場為導向，緊貼區域經濟需求靈活設置專業，根據市場需求調整專業設置。

（二）進一步轉變辦學觀念，大力推進人才培養模式改革。高職院校應引進競爭機制，轉變辦學觀念，將市場需做為其辦學方向，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，積極推動高職教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。

經濟師專業技術總結范文第5篇

關鍵詞：技術本科教育；
本土立場；
實踐取向

作者簡介：易麗（1979-），女，河南信陽人，上海電機學院高等技術教育研究所助理研究員，教育學博士，研究方向為教育原理、高等技術教育。

基金項目：本文系2010年度教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養研究”專項一般項目“技術創新型人才培養的實證研究”（10JDGC008）成果之一，主持人：夏建國；
2010年上海市教育科學研究市級項目“技術本科院校校企共建教學體系的研究”（項目編號：B10049）成果之一，主持人：易麗。

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1001-7518(2012)13-0057-05

近年來，技術本科教育的發展引起了教育界的關注，已成為人們討論的熱點。對技術本科教育的重視并非空穴來風，而是時代進步和社會經濟發展需求在教育領域的折射。何為技術本科教育？技術本科教育即本科層次的技術教育，以培養具有較強技術理論、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理一線的高級技術人才為主要目標。[1]在社會人才培養上，技術本科教育更加適合地方經濟發展需求；
在專業設置上，技術本科教育能更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力；
在課程與教學上，技術本科教育教學內容更加注重與生產實踐結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，能夠很好地將產學研結合起來。這些特點成為技術本科教育與傳統本科教育錯位競爭的優勢，也是其生存發展的立足點。

一、技術本科教育：社會經濟和時展的必然選擇

技術本科教育的產生和發展受制于社會經濟并體現出一定的時代特征，可以說，它是一種時代性和地區性都較強的高等教育類型。

（一）經濟發展、產業結構調整迫切需要發展技術本科教育

1997年至2012年的十多年間，我國的國民經濟發展取得了舉世矚目的成績。據統計，1978年我國經濟總量占世界經濟的份額僅為1.8%；
2008年已成為世界第三經濟大國，所占比重也上升至7.3%。同時，國民經濟結構及環境也發生了巨大變化，第二、三產業在總體經濟結構中占主導地位，且兩者的增長速度遠遠超過第一產業。盡管第二產業的產值比重變化不大，但產業內部進行了結構性調整，產業中高文化素質的勞動力的比重將不斷增加，產業也日漸依靠技術進步和提高勞動生產率獲得發展。不論是由于高新技術發展所產生的人力需求，還是由于第三產業振興而增加的崗位，其技術含量和智能水平的要求都比較高，中等技術人才已難以勝任。

在以高新技術為主導產業的部分城市，對技術人才的需求已上升到?？埔陨蠈哟?。例如，東部沿海地區以高新技術產業發展為龍頭，地區產業結構已從資本密集型轉向知識密集型產業，與此對應的教育層次結構的中心應在普及高等教育的基礎上，穩定本科層次的技術教育，發展研究生層次的技術教育；
其重點要培養具有創新能力的技術研究型和技術開發型人才。然而，承擔技術技能人才培養的傳統的高職高專偏重動手能力的培養，其服務對象和培養層次有限，不足以滿足社會對高級技術型人才的培養需要。能滿足社會經濟、科技發展需要的中、高級技術型人才必須通過一個相應的教育模式來培養，因此，“技術本科教育”就在這樣的背景下誕生了。

（二）技術創新驅動技術本科教育的發展

從全球范圍來看，科技進步與創新已經成為經濟社會發展的主導性力量，發達國家以及部分跨國公司依靠科技優勢，通過控制核心技術和知識產權、建立技術標準、構筑技術壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴大競爭優勢。改革開放30年來，我國制造業持續高速增長，中國產品風靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現實卻是：“中國制造”技術，特別是多數行業的核心技術與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識產權的技術體系。據“世界經濟論壇”（World Economic Forum）的《全球競爭力報告（2010-2011）》（The Global Competitiveness Report 2010–2011）有關數據表明，我國與發達國家和地區在技術儲備上的差距十分明顯，總排名為138個國家和地區的78位，而可用的最新技術更是排名94位。[2]

21世紀，我國將大力發展以裝備工業為主的制造業，通過提高自我發展的創新能力，實現大規模的技術改造和設備更新，從根本上改變消費品工業的發展主要依靠進口設備、零部件和關鍵技術的被動局面。要實現這一目標，大量培養高層次技術型創新人才尤為重要。面對世界經濟、科技競爭的壓力，我們迫切需要發揮教育的力量，培養高層次技術型人才來完成技術創新的使命。技術本科教育以培養本科層次技術人才為己任，恰恰滿足了技術創新型國家對技術創新人才培養的需求。這也是我們為何要發展技術本科的原因之一。

（三）我國高等教育大眾化進程推動技術本科教育的興起

20世紀90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴招以來，我國高等教育的規模越來越大，2005年高校在校生總數超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學的人才培養仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業生就業困難日益凸顯，約有20%的學生不能實現充分就業。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學生學不會相應的知識而找不到工作，另一方面是培養了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現了人才的結構性失業。教育模式單一和教育結構不合理導致培養出的人才不能滿足社會的需要。要解決這一問題，我們需要改變人才培養的結構，加大高級技術型人才培養的力度。在這種情況下，“技術本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的途徑越來越受到重視。

（四）技術本科教育是新建本科院校錯位發展的理性抉擇

自20世紀90年代以來，我國產業結構的調整導致高等教育的格局也進行了大調整，一批地方本科院校應勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養技術型人才的辦學傳統。與國內老牌本科大學相比，它們不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺、區域位置偏等先天不足，而且受學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學水平、辦學傳統等方面的限制，難以培養出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身條件出發，與老牌本科院?！板e位經營”，將學校定位于培養高層次技術型人才，實施“技術本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術本科院?！?。

與老牌本科院校相比，技術本科院校有著獨特的發展優勢：第一，技術本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養高等技術應用型人才的經驗，這使得它們在教學觀念、專業設置、課程設置、校企合作、實驗基地、就業渠道等方面具有舉辦技術本科教育的優勢；
而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經濟發展對接。第二，技術本科院校根植地方，在為地方培養技術型人才和產學研合作上有明顯“地利”優勢；
而老牌本科院校大多數分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經濟發展的人才需求。第三，相對于研究型高校來說，技術本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現出其專業的“外適性”特點，培養目標定位于地方經濟發展中生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術人才，具有延展性和適應性。這樣的目標定位既可以避免與研究型大學、老牌本科院校在人才培養上的競爭，又可以彌補高等教育人才培養上的缺失。

但是，技術本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學歷史短，新建的技術本科院校在生源質量、師資隊伍、學科建設、學校管理等方面都與老牌大學存在著不小的差距。出于對風險的規避和對效率的追求，這些學校往往模仿或追隨“先行高?！?，“在辦學定位上出現‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”[3]。

那么，如何解決技術本科院校的發展問題呢？在明晰了技術本科院校的辦學定位之后，我們需要挖掘代表技術本科教育個性特征的兩大核心——本土立場和實踐取向。圍繞這兩個方面展開“技術本科教育”是技術本科院校區別于傳統本科院校以及特色發展的關鍵。

二、技術本科教育的本土立場

“本土立場”在此包括兩方面的意蘊：一是就地緣性的角度而言，指技術本科院校的人才培養根植地方、服務地方，以地方經濟發展為導向調整學校各項工作，并力圖通過技術創新和創新性人才培養促進地方經濟發展；
二是就價值取向而言，指技術本科院校的發展要有原創意識和自主意識，從仰視傳統本科教育的姿態中解放出來，挖掘自身的發展優勢和特色，開創符合自身定位的發展之路。

技術本科教育為什么要在發展中秉持本土立場？這根源于此類教育的發展動因和發展定位。技術本科教育的興起和發展與地方經濟、地方產業有著天然的聯系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務地方”的特點。因此，無論是學科專業建設、人才培養，還是科學研究，都必須根植地方又服務地方。那么，技術本科教育的發展怎樣秉持本土立場呢？我們認為本土立場和本土意識應該貫穿在技術本科院校建設的各個方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識，而是在開放、交流、與實踐結合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場。

（一）在辦學定位中滲透本土意識

技術本科產生后首先面臨的就是如何準確定位、如何加快內涵與外延建設以利于實現由?？平逃虮究平逃D型、由層次提升向內涵發展轉型等一系列問題。部分學校在考察已有辦學傳統以及內外環境的基礎上，提出與其他本科院校錯位發展的應用型定位。這一定位在辦學目標、辦學類型、人才培養、服務面向等方面都與傳統的本科院校不同，其中滲透著本土立場和本土意識，也體現了技術本科院校在主動發展過程中對自身處境和前景的權衡。

立足地方和區域經濟的發展需求，主動思考如何促進地方經濟發展是激活技術本科院?；盍Φ母舅?。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點，它們在滿足當地生產和發展需要的辦學過程中逐步形成了自身的專業特點和辦學優勢，這也是它們能夠發展的社會基礎。技術本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點去定位和發展，在當前高校數量激增的大背景之下,則很難保證其在競爭中獲得持續發展。所以，在辦學定位和辦學過程中始終持有本土意識是技術本科院校特色發展的關鍵。

（二）在人才培養過程中融合地方經濟發展需求

技術本科院校在人才培養上既有別于傳統本科院校，又有別于高職高專院校?！皞鹘y本科院校培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，具有良好自學能力的研究型、學術型人才，它承擔著為更高層次教育提供生源的任務。高職高專院校培養的是面向生產、服務、建設、管理第一線的技術型人才，他們的知識更新能力、專業提升能力甚至綜合素質都相對弱一些?！盵3]然而，技術本科院校培養的是適應地方經濟發展需求的技術應用型人才，這種人才類型有三個特點：一是行業性。從知識結構來說，技術本科面向行業設置專業，其知識結構應具有復合性、現時性和應用性特征。二是應用性。從能力結構來說，技術本科人才應該具有運用科學理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實施的實踐能力。三是社會性。從素質結構來說，技術本科人才應該具有更強的社會能力。

由于技術本科院校具有較強的區域特征和行業依附性，其主要職能是圍繞區域經濟社會發展的需求，為地方經濟建設與社會發展培養大批下得去、留得住、用得上的高層次技術型人才。這就要求技術本科院校在人才培養過程中融合地方經濟發展需要，走出傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式，積極開展技術本科教育，培養面向地方、服務基層的本科層次的技術創新人才，并根據地方經濟和產業結構的特征建設學科、設置專業，不斷拓展學校發展空間。

三、技術本科教育的實踐取向

相對于理論型人才而言，技術應用型人才更加突出人才智能的“應用”特征，這類人才能“把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務”[5]。技術本科教育在培養技術人才的過程中，“應用”既是學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統的主色調，也是技術本科教育辦學的立足點，它內在規定了學校在人才培養上的實踐導向和職業導向。不論是從辦學定位、服務面向定位來看，還是從人才培養定位、發展目標定位來看，技術本科教育都表現出關懷實踐的特性?？梢哉f，這種理論聯系實際的特性是技術本科教育的精髓，它指引著學校發展的方向并滲透在學校工作的各個層面。

（一）實踐取向的專業及課程設置

由于區域經濟發展是技術本科院校生存和發展的基礎，其專業及課程設置表現出明顯的區域性、行業性和應用性。一方面，行業結構調整為專業及課程設置明確了方向，另一方面，技術本科院校也逐漸認識到形成與本地區經濟、科技和社會發展相適應的專業結構和人才培養結構是其發展的生命力。

第一，技術本科院校的專業及課程設置要關注區域經濟發展的現狀和趨勢。從區域經濟的結構性來看，不同地區的資源狀況、產業結構、開發方向等方面的差異導致了不同地區所需要的“專才”崗位結構的不同；
從區域經濟發展的不平衡性來看，不同地區的經濟基礎、生產力水平差異導致了不同地區所需要的“專才”能力結構的不同，這就決定了技術本科院校在專業設置上要面向區域和行業需求，既要準確把握區域經濟發展的現狀和發展趨勢，主動適應區域產業結構的調整，又要突出專業的針對性和應用性。

第二，技術本科院校的專業及課程設置要結合行業的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業對技術應用型人才培養的實際需要，技術應用型人才的培養必須強調按照行業、產業和企業所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組，緊隨工業發展步伐組建“實基礎、適口徑、強素能、多方向”的強調行業適用性和較強現實針對性的課程活動模塊組合。在遵循學科和知識內在聯系規律的基礎上，強調從實際出發，根據工業和企業界不斷變動的職業和崗位需求設置靈活性專業。[5]

第三，技術本科院校的專業及課程設置要突出應用性。技術本科院校的專業設置不僅要以學科為依托，還須以社會行業的科技發展為立足點，既要考慮學科基礎，更要適應社會用人需要，并以此確定專業培養模式、適應范圍、培養層次與規格等，再按專業培養要求，選擇專業的主干學科，設置課程。[6]因此，在設置專業和課程時，學校要深入分析本地經濟與社會發展對人才的需求，及時增設當地經濟與社會發展需要的應用性專業，構建滿足地方、行業對人才需求的應用性課程體系。

（二）實踐取向的教學設計

與傳統本科教育相比，技術本科教育在人才培養上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，強調實際動手操作能力與解決實際問題的能力的培養，對學生的科研開發能力不作更高的要求。在教學目標上，它強調實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，而不是認知性目標；
在教學內容上，技術本科教育“十分關注實踐、實驗、實習、訓練、證書培訓、課程設計、畢業設計，其內容要圍繞著一線生產的實際需要設計，要強調基礎、成熟和實用，而不強調學科體系的嚴密邏輯與前沿未知領域的高度關注”[7]；
在教學方法上，從注重知識傳授轉變為注重培養學生的知識轉化能力、專業設計能力、職業行為能力、團隊合作能力以及多種教學方法（啟發式、討論式、專題式、案例式、實驗、情景模擬、現場教學等）的綜合運用。

作為技術本科教育的載體，技術本科院校在教育教學實踐中必須面向行業設置專業，以適應行業需要為目標來組織教學，以“理論應用”為主旨來構建課程和教學內容體系，培養學生應用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力[8]。本著這一思路，不少學校做出了實踐取向的教學設計，有的根據科技進步和社會經濟發展的實際及時調整課程設置，更新教學內容，縮短學生所學與企業所用的距離；
有的主動聽取企業的意見和建議，讓企業直接參與教學方案設計、課程設置和教學組織，實施多樣化、個性化的教學；
有的加強校內實踐教學基地建設，營造與工作實際環境相同或相似的實驗環境；
有的加強校外產學研合作教育基地建設，重視項目教學、畢業設計與企業生產實踐的結合。

（三）實踐取向的科研定位

科研成果能否迅速轉化為現實生產力,是技術本科院?？蒲泄ぷ鞯囊粋€重要標志。技術本科院校的科學研究，其性質、內容、對象、方法、要求、目的、

意義都與學術型大學的科學研究不同。技術本科院校的科學研究主要是應用性開發研究，較少關注基礎性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學質量服務的，是圍繞著技術創新人才的培養展開的。技術本科院校與企業的合作既是一種學術型的產業活動，又是一種產業性的學術活動過程，這一過程其實是創新的過程，是生產要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術本科院校與企業雙方以技術創新為目標開展教育與科研合作，促進技術型創新人才的培養與科研成果的產業化。

（四）實踐取向的師資建設

從事技術本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業道德和專業理論水平等素質外，還需具有實踐應用能力、知識創新能力等應用性素質。但是，目前擔任技術本科教育教學工作的教師大都是在研究型的教學環境下培養出來的，其實踐應用能力、創新能力等方面與技術本科人才培養要求存在較大的差距。傳統的教師并不能完全勝任技術本科院校的教學和科研工作，這類學校需要培養一支熟悉業務和專業知識的“雙結構型”師資隊伍。

“雙結構型”教師概念是為了加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以技術能力培養為目標的理念而提出來的。有學者將“雙結構型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵附處熞哂腥娴穆殬I素質；
“二師”是指教師既能從事文化課或專業理論課教學，又能從事實踐技能教學；
“三能”是指教師具有全面的能力素質，能進行專業理論課或文化課的教育教學、能進行專業技能訓練指導、能進行科學研究和課程開發建設；
“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學歷證書、技術（技能）等級證書、教師資格證書、繼續教育證書等。不論是哪種理解，技術本科院校所需的“雙結構型”教師要求都蘊含著實踐取向。

目前，許多技術本科院校已經認識到培養“雙結構型”教師的重要性，依托實踐培養教師或從校外聘請具有豐富實踐經驗的人員作兼職教師成為它們建設師資的主要途徑。一方面，安排教師到相應行業、企業中進行社會實踐鍛煉，使教師掌握更多的操作性知識和技能；
另一方面，引進高層次、高學歷、高水平的專業技術人才充實教師隊伍，積極聘請行業、企業中具有豐富實踐經驗的成功企業家、經營管理專家、創業投資專家、工程技術專家到學校擔任兼職教師。這種充分利用企業、行業資源培養“雙結構型”師資隊伍的做法形成了學校與企業互惠互利的良性互動，它為學校塑造了一支能適應技術本科人才培養的高素質師資隊伍，同時，這支師資隊伍又會為企業和行業培養大量的技術應用型人才。

參考文獻：

[1]夏建國.技術本科教育概論[M].上海：東方出版中心，2007：145.

[2]劉曉保，夏建國.技術學科：一種客觀存在的知識體系[J].職教論壇，2011（10）：48—52.

[3]袁興國.建立地方應用型本科院校評估考核標準的思考[J].黑龍江高教研究，2009（3）：38—40.

[4]甄國紅.應用型本科專業課程結構體系的構建——以市場營銷專業為例[J].黑龍江高教研究，2008（11）：172—174.

[5]陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（1）：86—88.

[6]姜煜林.外適性：應用型本科高校專業特點之探析[J].遼寧教育研究，2008（7）：78—82.