三年級語文教學論文【五篇】（全文完整）

教書育人是教師的天職。十幾年來，我始終工作在教育教學的第一線。在班主任工作中，我每天早來晚走、周六周日也難得休息，每天在校工作時間平均在十個小時以上。每接一個班，都從整頓班風入手，培養學生的集體榮譽感下面是小編為大家整理的三年級語文教學論文【五篇】（全文完整）,供大家參考。

三年級語文教學論文范文第1篇

教育工作

教書育人是教師的天職。十幾年來，我始終工作在教育教學的第一線。在班主任工作中，我每天早來晚走、周六周日也難得休息，每天在校工作時間平均在十個小時以上。每接一個班，都從整頓班風入手，培養學生的集體榮譽感，與學生建立“師生＋朋友”的關系，在日常管理上堅持“五個一”（每天和一名學生談心、每周和一位家長座談、參加一次學生活動、開展一次自我批評、聽一次本班的文化課）和“三到位”（課間操到位、自習課到位、集體活動到位），使班級工作順利開展。李宏波同學獲得薊縣乒乓球單打冠軍、市錦賽第七的好成績；
班長程梁杰被評為市級優秀學生干部和第二屆天津市十優中學生。在全體師生的共同努力下，我班先后獲得99年度校級文明班集體、2000年度三好班集體、2000年度優秀團支部等榮譽稱號。在2000年天津市第十四屆科技活動周活動中，我班的話劇《超越時間與空間的對話》受到與會專家的好評，我獲得了指導教師獎。在多年的班主任工作中，我始終堅持利用假期進行家訪，千方百計地做好后進生的思想教育工作，并取得了初步的經驗。2000年4月，我在?！瓣P愛后進生研討會”上作了典型發言；
2000年10月在校班主任工作會上交流了家訪的經驗。幾年來，我先后獲得了先進青年教工（1994）、校師德標兵（2000）等榮譽稱號。

教學工作

在教學工作中，我積極投身教改，把提高課堂效益和培養學生的創新精神、實踐能力，作為始終不渝的追求目標。我自覺更新教學觀念，在教法上不斷進行改革探索。研究和運用思路教學、誘思探究教學法，不斷改進和完善英語教學模式并在教學中嘗試運用。我認真研究高中學生的年齡特點和認知規律，學習運用電教媒體和現代教育技術，采用啟發式和討論式教學方法，充分重視學生的主，在教學中摒棄傳統講法，代之以豐富多彩的英語課堂活動、靈活多樣的授課方法，在傳授知識的同時，提高學生的綜合能力，收到了良好的教學效果：

94年高考，我所教的183班一次上線率達90，為完成學校交給年級的一次上線率80的升學任務做出了應有的貢獻。

95年我輔導的學生吳李敬、孟磊、程艷獲得第二屆全國中學生奧林匹克英語競賽市級三等獎。

97年我班英語會考合格率達100，優秀率90以上，獲天津市會考綜合成績第一名，我指導的學生姜艷華獲首屆天津市中學生英語演講賽高中組市級二等獎。這一年，我班同時創造了高考一次上線率100的優異成績。

98年英語會考我所教的9608、9610兩個班合格率100，優秀率90以上，我指導的耿朝陽同學獲全國中學生外語競賽高中組二等獎。在大家的共同努力下，高中外語組被評為市級優秀教研組。

99年我成功地上了一節校級英語研討課，受到領導和同行的好評。我輔導的付大鵬同學在全國中學生英語能力競賽中獲高中組市級二等獎。我所教的9608班高考一次上線率100。

2000年10月，在我校青年教師思路教學展示周活動中，上校級展示課一節。我輔導的付大鵬、戴杰兩位同學在全國中學生英語能力競賽中分別獲高中組市級二、三等獎。

2001年1月，在全國首屆中學英語教師教學技能大賽中榮獲高中教師組三等獎，2001年5月在我校做縣級公開課一節。

教科研工作

96年我加入一中青年教師教學研究會和班主任工作研究會，98年被聘為全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題《誘思探究教學深化探索》課題組骨干實驗教師、天津教科院“九五”重點課題《教法與學法的相互關系及其改革的研究》課題組成員。在教育教學實踐中，我大膽改革、不斷推陳出新，積極投身教科研，結合教學實踐和自己、學科組以及學校的科研課題，撰寫了多篇教育科研論文：

94年參加編寫了天津人民出版社出版的《最新英語閱讀理解》一書；

論文《閱讀理解能力的培養與高中英語教學》96年獲校級二等獎；

論文《面向21世紀高中英語教學改革的探索》獲天津市第六屆中小學教研教改雙成果論文評比市級三等獎；

論文《結合高考能力要求開展高中英語書面表達教學》，獲第一屆新世紀杯教科研論文評比縣級一等獎，被認定為縣級教育教學成果；

論文《試談外語語言教學中思想品德教育》，獲第一屆新世紀杯教科研論文評比縣級三等獎；

論文《英語教學中錄像使用技巧》獲99年度應用現代教育技術優秀論文評選縣級三等獎；

論文《書面表達六步法》在市級刊物《英語周報》第22期高中教師版上發表；

論文《高中英語課怎樣培養學生的創新能力》獲天津市第八屆中小學教研教改雙成果論文評比市級三等獎；

三年級語文教學論文范文第2篇

一、重慶師范大學日語專業簡介

筆者任教的重慶師范大學外國語學院日語系成立于2007年，可以說還是一個處于成長期的朝氣蓬勃的年輕院系。本系在以注重質量、以生為本的教育理念指引下，雖然建系時間尚短，但在科研、學術、師資隊伍、教學成果等方面業已取得了顯著成績。當然，由于種種條件的限制，重師日語系還存在著諸多有待完善和提高的地方。以筆者之拙見，本系在課程設置上還需進一步加以推敲和斟酌。

二、重慶師范大學日語專業課程設置的現狀

重師日語專業現開設的主要課程有：日語精讀、日語聽力、日語會話、日語泛讀、日語寫作、日語翻譯、日本概況、日本文學、日語古文、日語語法、日本文化、日語口譯、論文指導。除此之外，課堂教學之余還額外增設了每周一次的教師輔導學生進行的日語朗讀、背誦訓練。

三、對重慶師范大學日語專業課程設置現狀的分析

通觀重師日語專業課程的設置，并通過對其教學活動的親身參與，筆者認為還是比較科學合理的，但也的確存在著若干問題和不足?，F對其所開設的主要課程逐一進行分析。

日語精讀這門課程貫穿日語專業教學的整個階段，即是從新生入學開始至畢業為止，這期間該課程會一直開設。要求學生通過本門課程的學習，從零基礎開始系統地掌握正確規范的日語語音、語調、文字、一般通用詞匯、基本句型以及現代日語語法、古典語法基礎知識、功能意念等內容。該門課程強調精講多練，同時著重培養訓練學生的日語聽說讀寫譯的基本技能與實際運用日語這門語言的能力。教學內容包括日語語音、單詞、文章、會話、語法注釋、課后針對性練習以及相關的日語和日本社會小常識。由此可見，日語精讀是一門旨在培養學生日語綜合技能的基礎課程，可以說在日語專業課程中處于主干地位，并配合和支撐著日語專業所有相關課程的進行和展開。而正是基于精讀課的重要地位和作用，其在高校的日語專業課程設置中所占的比重歷來都是最大的。這樣的課程設置理念的合理性當然是毋庸置疑的，也是將高校日語教育界多年來的日語教學實踐經驗進行總結歸納所得出的行之有效的方法。重師日語專業在課程設置上就十分重視精讀課，從一年級到四年級其所占比重都是相當大的。但以筆者拙見，將精讀課在日語專業課程設置中所占之比重稍加調整會更加合理。重師日語專業一年級的精讀課安排為：周一至周五每天授課兩個學時，一周共授課十個學時；
二年級和三年級的精讀課安排均為：周一至周五（期間有一天不安排精讀課）每天授課兩個學時，一周共授課八個學時；
四年級的精讀課安排為：周一至周五（期間有兩天不安排精讀課）每天授課兩個學時，一周共授課六個學時。筆者認為，應適當降低精讀課在日語專業課程設置中所占的比重。眾所周知，我國傳統的外語教學普遍是以教授者為中心，注重向學習者直接呈現詞匯、語法、句法及語義功能等語言信息，認為詞匯和語法是構成語言的最基本要素，如果沒有將其牢牢掌握，就無法實現語言的交流。但筆者恰恰認為，這樣的教育方式犯了一個順序上的錯誤。人類社會發展至今，每一個國家或民族都有自己獨特而完備的語言文字系統，然而在最初的階段，是只有語言而沒有文字的，更談不上語法，但是卻絲毫不會影響人與人之間的交流?？梢娢淖趾驼Z法只不過是人們在實現交流之后總結衍生出的產物。再者，有誰見過咿呀學語的幼童是先學習文字而后才能說話的？文盲雖目不識丁，卻難道個個都是啞巴無法與周遭的人交流嗎？語言習得的靈魂還是在于模仿，在母語習得的過程中，模仿的作用尤為重要，同樣的，在第二外語習得中模仿的作用也絕不可小覷。比如說，讓一位日語基礎為零的學習者在日本學習日語，較之同樣基礎的在中國本國學習日語的學習者而言，其掌握日語的速度會更快，學習效率會更高，其所習得的日語也會更加標準規范，更能流暢、準確地使用地道的日語。究其原因，正是在于在日本學習日語的學習者擁有更好的語言環境，也就是說其周圍所能提供的語言模仿對象更多。當然，純粹依靠模仿而沒有經過系統完整的語音、語法教習而完成的二語習得，學習者可能會由于長期處于有利的語言環境中，其在運用所習得的第二語言時會比較得心應手，在聽和說方面較少存在障礙，但若論及讀寫譯，或者更高層面的擔任教師向學生教授所習得的第二語言，就可能有些差強人意了。由此可見，在語言習得的過程中，模仿的作用不可輕視，而全面、系統、準確地理解與掌握目標語言的語音、語法句法結構、功能意念等同樣重要，二者相輔相成，互為促進。而外語教學中傳統的灌輸型教學方式、填鴨式和母語化的教學方法，雖然在一定程度上注重了詞匯、語法、句法及語義功能等語言信息的傳授和導入，對學習者基礎知識的構建能起到一定的促進作用，但卻很少著力于為學習者營造良好的語言環境和氛圍，在引導學習者對目標語言進行模仿上做得還相當不夠（比如所開設的外教口語課、會話課等就往往形同裝飾）。所以作為教育工作者，我們在進行日語教學的過程中，特別是在國內進行高校日語教學時，應該準確拿捏這二者之間的平衡。具體說來，從重師日語系實際情況出發，筆者認為，精讀課作為初級階段教學的主導和基礎課程，在一年級時，其在日語專業課程設置中所占之比重應安排在百分之五十左右，其余的教學時間應主要安排為讓學習者多模仿、多練習、多實踐的專業課程，如日語聽力、日語會話、日語口譯等；
而進入二、三年級后，隨著學習者日語基礎知識構建的逐步完成，精讀課在整個專業課程中已不再擔任主導角色，其在課程設置中所占之比重也應隨之降低，筆者認為安排在百分之三十左右會比較合理，當然，其余的教學時間也就應相應地安排為讓學習者所習得的日語進一步得到靈活運用并改善提高的專業課程，特別是日語聽力和日語會話，應大幅度提高其在課程設置中所占之比重；
進入四年級后，日語基礎知識學習階段已經結束，學習者也具備了較高水準的日語實際運用能力，同時也面臨著利用所習得日語參加相關工作或繼續本專業深造的關口，精讀課在這一階段只是起到鞏固和提升學習者所取得日語學習成效的作用，故筆者認為其在課程設置中所占之比重安排在百分之二十左右較為合理，而此時教學重心應該轉移到輔助和指導學生如何運用日語就業或升學上。

日語聽力作為日語學習的主要課程，著重訓練和培養學生的聽力以及口語表達能力，幫助學生通過耳聽口述從而掌握正確的語音語調，并且能聽懂日本電視以及廣播節目等，同時了解在各種場合下的語言表達方式，進而做到能正確精準地理解說話人的意圖。這門課程從大一上期開始就會開設，與精讀課是同步進行的，一般要到大四上期才會結束。筆者在前文中已經提到了聽力課在語言教學中的重要性，沒有任何其他形式的訓練可以代替聽力訓練在第二語言習得中的特殊地位。重師日語專業在聽力課教學上十分下功夫，也頗具特色。由一位非常擅長聽力教學的外教專門負責與組織，采用純外教加中國教師輪流授課、定期進行小測驗的模式進行。而歷屆學生在日語能力測試中聽力這一環所取得的成績都相當不錯，足以證明這一教學模式的合理性與有效性。筆者愚以為，如果適度增加聽力課在日語專業課程設置中所占之比重則會起到錦上添花的作用。重師日語專業的聽力課安排從一年級到三年級均為：一周授課兩次，共授課四個學時。四年級不再安排聽力課。筆者認為，在一、二年級時，可以將聽力課安排為一周授課四次，共授課八個學時，達到基本與精讀課同步；
進入三年級后可以將聽力課安排為一周授課三次，共授課六個學時；
而進入四年級階段，依然可以視學生學習狀況或針對部分學生繼續開設聽力課。

日語會話這門課程著重培養學生情景對話的能力，要求學生能根據不同的生活和工作場景，較熟練地應付口頭交際，并做到語音語調正確、表達順暢、內容豐富有效、實際策略運用恰當。其在日語學習中的特殊地位和重要作用絲毫不遜于精讀和聽力，也是筆者認為應在日語教學別加以重視和強化的一門課程。重師日語專業的會話課從一年級下期才開始開設，一周授課兩次，共授課四個學時，而到三年級時就不再安排會話課了。筆者認為，這樣的課程設置與會話課本身所擔負的重要使命是極不相稱的，應該將其與精讀課和聽力課同步開設，即在一年級上期開設，且不應過早結束該門課程，最好能開設到四年級，并且應當增加會話課在專業課程設置中所占之比重，將其安排為一周至少授課三次。

日語泛讀這門課程旨在通過閱讀各種日語原文，包括小說、論文、散文、作文、報道等，擴大學生的詞匯量，增強學生的閱讀能力，是日語專業學生提高自身日語水平和素養的一門必不可少的輔助課程。重師日語專業的泛讀課從二年級上期開始開設，一周授課一次，共授課兩個學時，到三年級時不再安排泛讀課。筆者認為這樣的課程設置是比較合理的。

日語寫作這門課程的教學目的是培養學生能夠運用日語進行寫作的能力，使學生扎實地掌握日語寫作的基本方法和要領，并為撰寫畢業論文和求職信打好基礎。而論文指導則是在學生具備了一定日語寫作能力的基礎之上，專門針對日語論文寫作而開設的?？梢妼τ谌照Z專業學生而言，這兩門課程雖然不占據主導地位，但也因其實用性而具有開設的價值。重師日語專業的寫作課和論文指導課均開設一個學期，每周授課一次，共授課兩個學時，寫作課在三年級上期開設，論文指導課在四年級上期開設。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

日語翻譯和日語口譯這兩門課程主要是通過講授翻譯理論，并指導學生進行大量的翻譯練習，使學生掌握基本的筆譯和口譯技巧，從而為畢業后從事日語翻譯的相關工作打下良好的基礎。學生通過對這兩門課程的學習，可以使自己的專業知識得到進一步的活用和提升。重師日語專業的翻譯課開設一個學期（三年級上期），每周授課一次，共授課兩個學時；
口譯課開設兩個學期（三年級下期和四年級上期），每周授課兩次，共授課四個學時。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

開設日本概況和日本文化這兩門課程的目的是通過對日本的地理、歷史、政治、經濟、外交、社會等文化方面的學習，使學生掌握有關日本國家的歷史、社會、民俗等基本知識和中日文化關系，更全面地了解日本人及其國家，并懂得國際交往中需要注意的若干禮節，特別是日本人的一些風俗習慣，以及與其交往時要注意的一些問題，為以后的異文化交流及工作做好準備。重師日語專業的概況課和文化課均開設一個學期，每周授課一次，共授課兩個學時，概況課在三年級上期開設，文化課在四年級上期開設。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

日本文學、日語古文和日語語法這三門課程均為日語專業高年級學生的必修課，旨在使學生掌握必要的文學理論知識和具備日語語言方面的專業素養，為提升學生的語言綜合素質和語言研究能力打下堅實的基礎。重師日語專業的古文課和語法課均開設一個學期，每周授課一次，共授課兩個學時，古文課在四年級上期開設，語法課在二年級下期開設。文學課開設兩個學期（三年級下期和四年級上期），每周授課一次，共授課兩個學時。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。

三、對重慶師范大學日語專業課程設置的建議

通過對重慶師范大學日語專業課程設置現狀的分析思考，筆者在課時安排和內容安排上做出如下建議：首先，在課時安排上，應降低精讀課在課程設置中所占的比重，一年級階段，其所占比重應安排在百分之五十左右，二、三年級階段，應安排在百分之三十左右，四年級階段，應安排在百分之二十左右。與之同時，應增加聽力課和會話課在課程設置中所占的比重，其中聽力課在一、二年級階段，安排為一周授課四次，三年級階段，安排為一周授課三次，四年級階段，可以視學生學習狀況或針對部分學生繼續開設；
而會話課也應與精讀課和聽力課同步開設，并安排為一周至少授課三次。其次，在內容安排上，應視學生課程進度和時間等因素，適當添加諸如日語影視欣賞、日文電腦與文獻檢索、商務日語、旅游日語、日語詞匯學、日本報刊選讀等富有知識性、趣味性和實用性，同時亦能提高學生日語綜合運用能力的課程。

教學為本是大學教師的基本責任，但大學教師的社會角色又不簡單等同于一般教師，他是集教育者、研究者和知識分子三種社會角色于一身的，而正是大學教師社會角色的特殊性，要求其站得更高看得更遠思考得更多。作為高校教師必須隨著時代的發展和社會的進步不斷總結和改進教學方法、在教學之余認真思考和探索該如何實現人才培養的多層次性、復合性、應用性、可持續發展性以及國際性等目標。本文中筆者只是針對所任教大學日語專業課程設置作了一些粗淺的探索與思考，在此基礎之上提出了自己的一些拙見。而在實際的教學活動中是否行之有效，還有待于接受教學實踐的檢驗，并在以后的教學工作中得到進一步完善。

參考文獻：

[1]張應強.大學教師的社會角色及責任與使命[J].教育文化論壇，2010，（02）.

[2]秦明吾.關于21世紀大學日語本科復合型人才的培養[J].日語學習與研究，2002，（03）.

[3] 朱慧敏.劉艷梅.經濟國際化趨勢下的外語人才培養理念創新—以山東省為例[J].山東外語教學，2010，（04）.

三年級語文教學論文范文第3篇

本人一貫忠誠黨的教育事業，貫徹執行黨的教育方針政策，把教書育人作為己任，以自己高尚的人格、深邃的思想、精湛的教氣，在教育這塊沃土上辛勤地耕耘著。

在語文教學過程中，我能正確處理好應試教育與素質教育的關系，培養學生的創新精神和實踐能力，寓教于樂，寓教于情，變講堂為學堂，把語文教學放在大語文的環境中進行。我所培養的學生思維敏捷，文化知識過硬，語言表述能力強，寫作水平較高。

XX年是我送第三屆初中畢業班，在繼95年我班學生趙華、王曉勇語文升學成績進入全縣前十名，98年周興亞以85分語文成績居全縣中專中師考生之冠之后的又一個豐收年。此年，南門初級中學四個平行班中升入開中?？側藬?5人，其中：我班占10人。學生肖瑤以600.5進入全縣前十名，陳小川以587分名列全縣第38名。這次我班升學數及時地迅速地扭轉了南門中學處于最低谷的局勢，實現了校領導提出的升學人數突破兩位數的構想。

為了增強學生的環保意識，我動員學生積極投身環保，將讀書活動與實踐結合起來，取得了較突出的成績。學生作品《流水悠悠情絲依依》、《人類·森林與小溪》、《還我那一片綠》獲縣級三等獎?！缎奶?、《小巷三部曲》獲縣級二等獎。其中《心跳》送重慶市參評，獲重慶市三等獎。

我的班主任工作藝術在南門中學教職工以及社會各屆有口皆碑。在班級管理中實行“班級目標管理制度”、“干部月月輪換制”，開展“手拉手助學活動”、“智力急轉彎大賽活動”、“我當45分鐘主持人”活動，給班級注入了源頭活水，使整個班級有“法”可依，有“智”可施，有“趣”可樂。我所教班級無論在文娛、體育，還是德育、智育、美育方面，堪稱學?？?。年年被評為鎮優秀班級體。

在教研教改方面，我積極學習先進的教育理念，并率先垂范。XX年，南門中學《藍天》?？_始創辦，身為教研組的我為其撰寫創刊詞，我撰寫的文章《找準創新教育的突破口》、《開展說話系列訓練》、《談易容術在語文教學中的運用》等供同仁們參考借鑒。我寫的經驗性文章《動賓短語與動補短語的辨析》被刊登在省級刊物《知識·能力·技巧》一書上上；
《評講試卷之我見》被收入《全國教研成果集成》一書；
《怎樣捕捉記敘文的主人公》獲XX年中學語文教學成果二等獎；
《如何面對插班生》獲～年《燭光獎——教育教學發展論文》優秀論文二等獎。

XX年8月，在我取得令南門鎮人民矚目的優異成績時，我并未沾沾自喜，而是做出了一個決定：走出可以養尊處優的南門，勇于挑戰自我，完善自我，應聘到萬州新世紀學校擔任初二語文教學及共青團工作。在這一年里我深得校董事會、校領導、教師好評。XX年，中國共產主義青年團成立八十周年，我組織學生參加萬州區的知識競賽活動，以240分的團體總分擊敗了實力雄厚的萬州中學、萬州實驗中學、萬二中以及一些中專學校代表隊，獲萬州區第一名，代表萬州賽區赴重慶參賽，獲區縣系統第四名的成績。我所指導的學生鄭淞月演講的《做一顆閃亮的星》獲萬州區一等獎。

XX年8月調入西中后，我擔任一個實驗班、一個普通班語文教學和普通班班主任工作，成為西中女教職工中工作量最大、工作任務最艱巨的一名女教師。在語文教學中我追求的是“我教語文，我快樂，你學語文你快樂”的詩化語文教學，給課堂注入詩意，注入美，注入浪漫，開展對話式、講座式、聊天式、辯論式的交流。在作文教學方面，我首先讓學生充滿自信，提出“作文原本無差生，陽光底下都燦爛”的觀點，對學生的日記、作文幾乎是全批全改。一年多以來，在學校領導的鼓勵下，在～年2班班主任的支持下，在同行們的指點下，在學生的努力下，～級2班何思奇所寫新詩《幻想》獲“愛我開縣興我開縣”讀書活動比賽三等獎并到人民大會堂進行現場朗誦；
羅沾泥所寫《我們的新英語老師》、《唉，奶奶》分別發表在《三里河》、《學語文》上；
溫檢的《謝霆峰打來電話》發表在《中國少年先鋒報》上，向導同學《母親的牽掛》獲《全國中學生優秀作文》第九屆“雨花獎”一等獎。徐晶的《憲法，我家的保護神》獲重慶市演講賽一等獎。XX年度，我的普通班班務工作開展得較有特色。兩個班的語文成績比較優秀。

三年級語文教學論文范文第4篇

關鍵詞：多元智能理論；
小學語文；
理論研究

六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

一、學習任務的多元化

當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節奏來完成六年級的語文學習。

在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；
充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；
通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優美語句進行摘抄與鑒賞；
通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

二、語文練習的多元化

“題海戰術”似乎成為傳統語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環節。

在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；
如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優秀而產生失望情緒；
如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統一發展為基本目的的，教師要充分發揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發等多重作用，真正將小學生的發展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

作者：白祥祖

    參考文獻： 

三年級語文教學論文范文第5篇

關鍵詞：大學英語；
教材；
四、六級考試；
考研

        一、前言

        近年來，不少學者已經意識到大學英語教材的實用性并就此進行了相關的研究，卞樹榮（2006）從社會語言學角度分析了《大學體驗英語》的實用性；
鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學英語》、《新理念大學英語》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》、《全新大學英語》、《21世紀大學英語》等大學英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力；
華榮（2008）在內容組織上論述了《大學體驗英語》交際內容的實用性；
魏琳（2009）通過調查發現，從學生的選擇上看，語言的實用性已被擺在了第一位，越來越多的學生已不再把英語學習當成應試的工具，而是希望通過學習能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業掛鉤，達到學以致用；
王帥（2009）指出《實用英語》的實用性明顯加強了日常生活、工作與經濟、科技發展聯系密切的實用文體的閱讀。

        關于大學英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

        至于考研英語作文的研究，主要集中體現在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；
如何提高考研英語作文的應試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；
分析考研英語看圖作文及相應的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

        由以上分析我們不難發現，很少學者從考試的視角來論述大學英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題和在對學生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀大學英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學英語教材的實用性。為此，本文將結合近20年來大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題，來研究大學英語教材的實用性，以期為今后大學英語教材的編寫提供一些參考。   

        二、大學英語四、六級考試及考研作文的情況分析

        為了更直觀的反映近20年來大學英語四、六級考試作文題。

        通過對近20年來大學英語四、六級考試的作文題目進行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結，總體而言，大學英語四、六級考試作文題材呈現出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。

        然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作文做一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學生對圖畫蘊涵的寓意或者思想內涵理解表達能力，在邏輯的考查上，更偏重學生的總結能力；
（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學生對圖表中的數據所包含的邏輯關系的挖掘與表達能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數據的形象化表達，更偏重于學生的數據整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學英語四、六級考試中出現不多，大學英語教材中類似的圖表也極少出現。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據最新的2010年全國碩士研究生入學統一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作a部分，今年新增根據所給漢語文章寫英文摘要的內容，并且在大綱樣題中有所體現，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現行的大學英語教材的體裁進行統計和分析。

        三、關于大學英語教材實用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學中所使用的《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進行分析。 

首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學英語》中的體裁進行統計。

再看由寧春巖主編的《大學體驗英語綜合教程》課文中的體裁。

        為了進一步說明現行大學英語教材的實用性問題，下面就《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內容逐一統計如下。

        《大學英語》的第一冊重點放在培養學生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習主要是培養學生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達法、同位語；
第二冊的寫作練習主要是培養學生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉折等；
第三冊的寫作，從連句成段訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養學生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；
第四冊的寫作，從基礎訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養學生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。

        而在《大學體驗英語綜合教程》，寫作練習分為一般寫作（general writing）和實用寫作（practical writing）兩部分。前者側重培養學生的essay-writing的能力，后者培養學生閱讀和模擬套寫在交際環境下的常用應用文的能力。第一、二冊的一般寫作以糾正學生寫作中的句子層面的結構錯誤為主；
第三、四冊以段落、篇章寫作為主，以培養學生在清楚表達意思、整體構思、謀篇布局等方面的能力。

就應用文寫法(practical writing)而言，涉及如下的內容：第一冊有名片、道歉信、海報、 儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函，第二冊包含了入學申請表、個人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網絡布告，第三冊則有會議邀請函、獲獎證書、廣告、論文征集廣告、網上課程安排、旅游行程安排、公共預警通告（毒品）、政府通告（反戰反暴力游行），第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調查、保險單填寫、提綱寫法等應用文寫作知識。

       四、綜合分析

        綜合上文對四六級及考研英語作文的分析，可以看出，四六級作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現圖表類和應用文類的作文；
考研英語作文主要是圖表類作文和應用文寫作，從2010年開始新增根據所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個對教學起很大指導作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級作文側重考察考生能否根據所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點，因而題材多為解釋說明類的議論文；
而考研英語作文側重考察考生觀察分析、總結規律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實用性的教材在寫作練習部分應該注意兩者兼顧。

根據本文第三部分對寫作方面內容的統計可見，《大學體驗英語綜合教程》較之于《大學英語》有了很大的改善，更注重實用性，也就給予應用文寫作更多的關注，這對大學生的英語四、六級考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學體驗英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識，根據所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個意義上而言，今后編寫大學英語教材需要考慮到考研英語寫作的實際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內容，可以滿足大學生考研的需要，使得大學英語教材更具實用性。

        五、結束語

縱觀全文，本文在總結、歸納我國近20年大學英語四、六級考試及全國碩士研究生入學考試中英語作文題目的基礎上，對《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關系的內容，并就這兩套教材的實用性，進行了分析、討論，指出這兩套教材的實用性尚存在的主要問題。這是今后大學英語教材編寫時候應該考慮的問題。

參考文獻

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