幼兒園國學培訓總結【五篇】【優秀范文】

“幼兒教師部級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯合《關于實施幼兒教師部級培訓計劃的通知》部署實施的，其培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨下面是小編為大家整理的幼兒園國學培訓總結【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

幼兒園國學培訓總結范文第1篇

關鍵詞：農村幼兒教師；
幼兒教師國培計劃；
短期集中培訓

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師部級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯合《關于實施幼兒教師部級培訓計劃的通知》部署實施的，其培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，設有短期集中培訓項目、“轉崗教師”培訓、置換脫產研修等三個項目?！坝變航處焽嘤媱潯背浞诛@示了國家對農村幼兒園教師專業發展的重視?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現的不足和問題應該認真分析、及時改進，以確?！皣嘤媱潯鳖A期目標的實現。本研究僅針對黑龍江省首批農村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實施過程中出現的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調查對象及方法

（一）調查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓項目學員為抽樣調查對象。學員基本情況見表1。

（二）調查方法

調查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓結束現場發放、現場回收，共發放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結構性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學員。同時，本研究也對兩個項目的培訓方案，包括培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓學時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓學員把關不嚴

本研究從培訓學員幼兒園所在地、幼兒園性質、職務、職稱等自然分布情況中發現各地市、縣級教育行政部門對參培學員的遴選把關不嚴，表現在以下三個方面：

1.城鄉幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調國培計劃要“以農村教師隊伍為重點”，“加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質”，“要充發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農村幼兒教師短期集中培訓對象為農村幼兒園骨干教師。但調查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓學員總數的72.6%；
來自鄉鎮的幼兒園教師僅占學員總數的27.4%；
無來自村級幼兒園的教師，鄉村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調“農村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調查中發現，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。

3.培訓學員混雜

農村幼兒教師國培計劃設置了農村骨干教師培訓、園長培訓、轉崗教師培訓等三項專項培訓。這些專項培訓是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業發展需求。研究對每項培訓的學員類別進行分析發現，兩個培訓項目中的學員職務較混雜，如表2所示：在農村幼兒園園長培訓項目中，職務為園長的學員僅占50%；
另外50%的學員為教師、教研員、轉崗教師；
在農村幼兒園骨干教師培訓項目中，職務為教師的學員占86.5%，有5人不在教學崗位。培訓對象異質性過大導致難以達成一致的需求取向和關注重心，從而導致培訓目標不明、課程設置混亂，削弱了培訓效果，造成培訓資源浪費，教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓前缺乏科學的培訓需求分析

農村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農村幼兒教師對培訓學習的需求，而培訓內容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據，也是我們考量培訓方案質量的參考依據。本研究對培訓機構把握學員培訓需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓項目在申報期間對學員的具體層次尚不明確，無法得知學員個體的學習需求，也沒有各地教育行政部門的相關資料支持，對培訓需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農村幼兒教師專業發展水平、農村學前教育實際等信息獲取層次、數量和代表性的限定，對農村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現代教育技術的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓內容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓項目的培訓模塊進行分析中發現，兩個項目的培訓模塊數量都非常豐富，培訓內容的重點也非常明確，但與學員的需求、農村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓內容與學員培訓內容需求的偏差

“農村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設置了8個模塊的培訓內容，幼兒教育教學、幼兒教師專業發展兩個模塊是培訓的重點內容，各占培訓總學時的30%和25%，其次是現代教育技術、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學時的100%，教育理論、學前教育政策法規、環境創設模塊各占5%。而與本次調查的學員最希望學習的幼兒園教育教學（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓內容，而不符合農村幼兒園教學實際的現代教育技術也占了一定比例。

2.培訓內容脫離農村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓內容缺少實用性的主要表現如下：一是理論性內容難以實踐轉化，如幼兒教師專業發展、學前教育科研、課改前沿等模塊的內容雖然能拓寬農村幼兒教師的專業視野、構建專業發展愿景，但學員的專業水平有限，很難通過短期培訓實現實踐轉化，正如培訓學員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；
二是觀摩研討主題脫離農村幼兒園實際。兩個培訓項目為學員安排城市優質幼兒園、優秀教師的主題活動進行觀摩。優越的園所條件和優質課觀摩的幼兒園活動讓學員耳目一新，但由于許多農村學校教學設備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓內容對部分農村學員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導學員認為農村幼兒教育的發展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學習，而缺乏獨立思考和開展教學工作的能力。

（四）培訓方式實踐性不足，難以實現“實踐解困”

兩個項目打破了傳統短期培訓的專題講座的單一培訓形式，培訓形式呈現多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓的主要內容和規模影響，專題講座仍是短期集中培訓的主要方式，培訓內容多以理論講授、方法技能的訓練為主，輔之以參觀或觀摩，而學員喜歡的觀摩研討、實踐指導、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓形式可能很難幫助學員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關于“培訓的最大收獲”的調查顯示，有78.1%的學員選擇了“理念更新”，有58.9%的學員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學員選擇了“實踐解困”。雖然學員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉化，終將失去意義。

（五）培訓者團隊資源失調

教師培訓是一種系統化的智力投資……優秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓者資源的比例還存在一定程度的失調。一是培訓教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體，占培訓者總數的62.2%；
幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓者總數的37.8%，且人均承擔學時不足2學時，明顯低于高校教師的人均承擔學時。二是來自幼兒園的培訓教師城市化明顯，培訓者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優質幼兒園，在培訓中的實踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓績效評價形式化

教師培訓的績效評價對政府、組織培訓的機構、院校都具有重要的意義。關于“國培計劃”的培訓效果的評價調查主要從評價者、評價方式、評價內容等三個方面展開。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內容為培訓學校在培訓期間的工作簡報、培訓光盤、培訓項目總結報告、培訓學員問卷調查匯總表。從上述檢查內容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價。學員學習效果的主要評價者為組織培訓的高校，評價內容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結、匯報展覽，組織者在培訓過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現為培訓學校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。

四、農村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓項目的資源共享，促進培訓項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔機構孤軍作戰，需要各級教育部門自上而下在培訓政策法規、組織管理、培訓資源等方面共享協作，形成農村幼兒教師培訓的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農村幼兒教師是培訓學習的主體，“國培計劃”必須要調動廣大農村幼兒教師的主體性。本調查發現，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規范國培學員遴選工作

各級教育行政部門要規范國培學員遴選工作。一是要明確國培學員的選派要求，制定出骨干教師、轉崗教師、園長的評選標準、條件，明確他們的責任與義務。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務與要求，適當增加鄉鎮、農村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學員選派的引領性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓機構積極組織學員培訓需求的合作調研

培訓需求調研是培訓方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調查對象，全面分析培訓學員的基本情況、問題與困惑、培訓需求，使培訓項目既能有效回應農村幼兒園和農村幼兒教師的發展需求，又能實現對學員培訓需求的專業引領。

4.為教師培訓成果應用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學員返回工作崗位積極進行培訓成果應用?；鶎咏逃姓块T、農村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓機構也要加強對培訓學員的跟蹤實踐指導，以便真正發揮參培骨干教師在推進農村幼兒園課程改革和園所發展中的示范引領作用。

（二）緊扣農村幼兒園實際，提高培訓方案的適宜性

培訓方案是培訓實施的參照，提高培訓方案的適宜性是提高培訓質量的重要保障。提高農村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農村幼兒教師職業需求為依據，以教育教學發展需求為指導；
以適合幼兒教師學習特點為根本要求；
以促進農村幼兒教師專業發展為目標，在培訓的內容、方式、培訓者等方面緊扣農村幼兒園實際，大膽創新。

1.課程內容結合農村幼兒園實際，重點明確

從培訓學員培訓內容需求的“實踐”趨向來看，培訓內容尤其要源于教學實踐。各類指導性文件也都明確強調培訓內容應“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓內容要注重從農村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓內容、聚合培訓模塊。最好以學員在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內容建構培訓的內容模塊。

同時，在培訓內容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓項目而言，應以提升農村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領作用等為宗旨，引領他們把握適合農村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學能力的園本教研為培訓重點。

2.依托農村培訓實踐基地豐富培訓形式，講求實效

幼兒園教師培訓實踐性、操作性、參與性特征要以優質的培訓實踐基地為條件保障。教育部重視培訓實踐基地建設，提出“要遴選優質幼兒園、中小學，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農村幼兒園實際，不能為農村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業引導，使之成為農村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓的實踐基地。借助培訓實踐基地資源，在培訓方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學的比重，開展探討式學習、觀摩式學習、案例式學習和實踐式學習多種學習形式。這種基于農村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現專業引領作用。

3.著力培養本土培訓者，加強示范引領

按照“建設高水平培訓專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加培訓教學”和“一線優秀教師（教研員）不少于40%”等相關要求，可以重點培養一批堅守在農村教育教學一線的特級教師、長期深入農村學校的各級教研員，充實培訓者團隊。因為，對農村教師來講，根植農村幼兒園實踐的教育理念、成功經驗最實用；
他們也了解農村教師的需求和困惑，理解農村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農村教師的實際需求，更好地發揮專業引領的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導，促進培訓過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓機構身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專家小組進行現場監督和具體指導，既能體現國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監管和專業指導力度，幫助培訓機構及時發現問題并改進，又能有效剔除終結評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓跟蹤指導與延遲評價相結合，促進培訓成果轉化

教師培訓的效果具有延遲性，在培訓過程和結束時只做表現性評價和終結性評價仍是不夠的。對于培訓后的評估驗收工作不僅應當采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應當對于參加培訓學員返回工作崗位后的實際表現進行必要的跟蹤指導和實地服務，以便真正地體現出部級培訓所要求的促進培訓學員在基礎教育課程改革中發揮骨干和帶頭作用的培訓初衷。在培訓過程中，應該特別加強對學員培訓后的實踐學習、示范引領的指導。在培訓結束后，要通過培訓學員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網絡互動平臺，對學員在教學工作中遇到的問題提供后續分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導，持續幫助農村幼兒教師在實踐工作中實現專業發展，實現“國培計劃”的示范引領、雪中送炭、促進發展的宗旨。

幼兒園國學培訓總結范文第2篇

一當前學前教育師資培養的現狀迫切需要進行學前教師教育改革

學前教育的人才包括各級各類的學前教育機構的教養人員、管理人員；
從事與學前教育相關的各種工作人員及服務人員。學前教師教育指的是系統培養學前教育人才的各種專門性活動，“學前教師教育”它體現了教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性。目前，我省的學前教育人才培養的規模，不管是在數量上還是在質量上都不能滿足我省學前教育事業發展的需要，所以，大力發展學前教師教育，提高學前教育人才的數量和質量，是幼兒教師專業化發展的內在需要，也是社會經濟、文化、政治發展的必然需求。改革開放以來，在大力提倡發展教育的背景下，我國幼兒教育事業得到蓬勃發展，湖南省的學前教育發展也受到高度重視并得到長足的發展。然而，與我省教育強省戰略對學前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學前教育師資不管是在數量和質量上，還是在層次和結構上，以及發展速度和規模等方面都還不能適應當前我省學前教育發展的需要。目前我省學前教育人才現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

（一）學前教育師資的數量有待增多

1.學前教育師資的數量不足。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關統計數據表明：在2007年全省在園幼兒人數是739144人，教師人數是42314人，而在2010年，在園幼兒人數預估達754152人，教師人數達48035人。兩年時間里，我省在園幼兒人數估計將增多15008人，教師人數要增加5721人；
而2005年的在園教師數是40072人，從2005到2007年的兩年時間內，教師數只增加了2242人。說明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數增加比例應是2005到2007年增加人數的兩倍多。由此可見，目前我省學前教育人才的數量遠遠不能滿足我省學前教育事業發展的需要。

2.幼兒教師隊伍的不穩定。幼兒園教師的責任重大，稍有不慎，就會發生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態，天長日久，疲憊不堪，因此容易產生職業倦怠。在訪談和調查中，我們發現相當一部分教師抱著得過且過、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專業思想極不牢固，年輕教師人心浮動，一有機會就準備離開。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動人事關系、戶口關系、勞動與醫療保險等缺乏應有的關注和規范的管理，在與其他行業相比造成了待遇和社會地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務重、壓力大，學習培訓機會少，管理不科學等導致了學前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數增長緩慢的重要原因，幼兒教師隊伍的不穩定阻礙了學前教育師資隊伍數量的穩步增長。

（二）學前教育師資的質量有待提高

1.學歷層次偏低。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關統計數據表明：2007年我省幼兒園專任教師中，高中及以下學歷的教師14163人，?？茖W歷教師15223人，本科學歷教師2019人，研究生學歷教師39人，其中，高中及以下學歷的教師占全省幼兒教師總數的45.45%?？梢?，幼兒教師的學歷層次總體上還是以中專層次為主，離幼兒教師學歷大?；踔帘究苹囊筮€有一定距離，學歷教育有待加強。

2.師資隊伍結構不太合理。一是職稱結構不合理。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第23頁《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統計數據顯示，我省幼兒園的專任教師中，有高級職稱165人，中級職稱的8530人，而未評職稱的20849人，其中，中高級職稱的只占33.7%，而未評定職稱的占66.3%。二是年齡結構不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊結構不合理。有的幼兒園出現“青黃不接”的現象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現象嚴重。三是城鄉結構差異顯著。目前為止，我國經濟條件好的城市和農村，幼兒師資數量基本飽和，而高水平、高質量的幼兒師資很缺乏。經濟欠發達的農村地區，幼兒教育發展滯后，對幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業生不愿到農村地區的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴重失調。根據2007年我省幼兒園專任教師性別比率結構圖，從中我們可以看出，幼兒園專任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專任教師總數的97.52%；
男教師648人，僅占2.48%?？梢?，幼兒園男女教師比例嚴重失調。

3.整體素質有待提高。省級和市級幼兒園里的教師整體素質相對而言要高些，但是，鄉、鎮、縣級的幼兒園老師素質普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實，師德和責任心有待加強，教育教學實踐能力、教學科研能力有待提高?？傮w來說，來源復雜、良莠不齊。由此可見，我省學前教育人才的現狀，不管是在數量上還是在質量上都不能滿足當前我省學前教育事業發展的需要。所以，大力培養學前教育人才，提高學前教育人才的數量和質量，進行學前教師教育的改革已經勢在必行。

二當前社會發展形勢既是學前教師教育改革的機遇，更是挑戰

（一）認識逐步到位但落實不夠

首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關幼兒教育的法規，將幼兒教育列為基礎教育，成為我國完整教育體制的一個不可缺少的組成部分，各級政府為幼兒教育發展提供有力的保障。對學前教育事業而言，2010年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對學前教育都給予了高度的關注，并且作為基礎教育的基礎，在審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(以下簡稱《規劃綱要》)中，學前教育作為獨立的一章被單獨提出來，充分表明了黨和國家對學前教育的高度重視。[1]

其次是觀念得到更新，發展幼兒教育關鍵在于師資的培養和隊伍的建設。長期以來學前教育師資不足的問題，素質亟待提高的問題，落實地位待遇的問題等，一直是困繞我們事業發展的重大問題，也是關系我們所有幼兒教師切身利益的重大問題。會議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護其工資、職稱評聘和社會保障等權益。既是對幼兒教師的關心和愛護，也是對幼兒教師工作的充分認可。會議對幼兒教師的培養培訓提出明確要求，要“完善學前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專業，加大幼兒教師培養力度”。幼兒教師的培養也得到各級政府的重視和支持，培養幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉幼兒教育發展與師資隊伍的矛盾，這是學前教育的發展和普及非常重要的師資準備。

但是要真正落實科教興國的戰略方針，把學前師資培養提高到應有的高度尚有差距。主要表現在幼兒師資培養的質量有待進一步提高。近年來，師資隊伍的發展，主要表現在數量型的擴張，在質量、規格上沒有太大的提高。

（二）層次基本齊備但結構不當

從目前培養學前教育師資隊伍的學?？?，主要有職業中學、中等幼師、?？朴讕熞约氨究频膶W前教育專業，這似乎是一個層次多樣化，結構齊備的幼兒師資培養體系。其實不盡然，?？茖W校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專門獨立升格的幼兒師范學校（?？疲?，而本科和研究生學前教育專業的學前教師教育培養數量不多，本科有的設一個班就三四十個學生，而研究生培養也不多，博士培養更是少之甚少。所以，絕大多數幼兒師資是由中師和?？婆囵B的，而農村地區則是由職業中學培養或短期臨時培訓。這樣，我國幼兒師資的學歷層次實際上較低，學歷結構的重心下移，這必然影響幼兒師資隊伍質量建設。

三構建一整套科學、合理的學前教育師資培養培訓體系

（一）全面提高學前師范教育質量，構建科學的職前幼兒教師教育人才培養模式

職前幼兒教師教育人才的培養關鍵在于學前師范教育質量的提升。而學前師范教育質量提升又離不開學前師范教育的改革和創新。學前師范院?？梢酝ㄟ^明確培養目標、細化招生制度、改革教學內容、優化課程設置、創新教學模式、強化實踐教學，重視產學研相結合的培養方式等多種途徑去培養學前教育人才。學前教育人才素質的提高必須有一整套合理的課程設置為依托，課程規劃應整體考慮社會發展、教育目標、市場用人需求、師資專長、教學資源、學生就業需要等因素，設置有彈性和特色的課程，加強課程建設，完善課程體系。在教學過程中，根據課程特點和學生基礎，科學選擇教學方法，靈活運用案例教學法；
強化實踐教學，突出學生的應用能力，重視實驗室和實訓基地的建設與運用；
廣泛運用現代教學技術和手段，以實驗實訓室為平臺，實行學習實訓一體化等方式提高教學水平；
在人才培養上，以就業為導向，重視產學研相結合的培養方式，教師帶領學生到各級各類的實習基地去指導和參加課題研究，同時，也請幼兒園里有經驗的老師到學校來擔任相關課程的教育教學，根據用人單位的實際需要對學生進行相關的教育教學和研究能力的培養，從而提高學前師范生的質量。[2]

（二）構建參與式的幼教師資在職培訓模式，加大幼兒師資的在職培訓力度

教師隊伍的建設，既依靠職前師范教育的培養，又有賴于職后繼續教育的培訓，改進和采用各種不同的有效培訓方法以培養出社會需要的各類型高素質教師。

1．充分發揮中、高師職能，構建幼兒師資在職培訓的多元化模式。隨著時代的發展和社會對幼兒教師素質要求提高，高師應充分發揮其學術優勢和人力資源，在幼兒教師職前培養和職后培訓中發揮其越來越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養的重要機構。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養的長遠規劃，力爭湖南省幼兒教師的學歷整體檔次在近十年內能提高一個新的層次，湖南師范大學尤其是長沙師范學校將在湖南幼教師資的培訓中突現核心和引領地位。由此，在21世紀，我國將逐漸形成以“高等師范學校為龍頭、以中等師范學校為主體”，職前與職后、正規與非正規、學歷教育與非學歷教育、普及與提高、理論與實踐相結合的多元化的幼教師資培養模式。[3]

2．以幼兒的發展需求為目標，構建“參與式培訓”的教學模式?！皡⑴c式培訓”是目前國際上普遍倡導的一類進行培訓、教學和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓者需要相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應享有平等學習和表達的權力，同時也應有機會與別人對話。

參與式培訓是指學習者個體能夠參與到培訓教學和研討中，以引導教師主動學習為基點，以經驗為基礎，與其他培訓者共同學習、共同提高的培訓形式。參與培訓不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，強調的是學而不是教。它主張以行動促進理念的轉變，強調培訓活動以教師為中心，融新的理念和知識于培訓之中。在參與式培訓的過程中，所有參與培訓的人都要平等地參與，培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”，標準答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓者的“協助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。參與式的培訓，使教師通過活動，自主建構新課程倡導的教育教學理念，縮短了教師從理念到實踐的路程。[4]

3．以教師成長為目的，構建多元化幼教師資培訓效果的評價機制。社會的發展變化對教師素質提出了更高的要求，培訓目的、功能必須隨之發生很大的改變。如何在培訓過程中對教師培訓的效果進行檢驗，這是長久以來困擾人們的一個問題。一方面關于教師教育觀念方面的培訓效果本身就很難量化;另一方面，關于教師教育技能方面的培訓的評價容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來一定的困難。幼兒教師在職培訓的效果就像我們教孩子時不可能立竿見影一樣，對于教師的培訓同樣是急不得的，更何況這種培訓并非只針對技能的學習，而更重要的是教育價值觀的轉變，這就更難。關鍵是了解在培訓之后幼兒教師對新觀念的接納情況，并在培訓的實際運用環節中遇到問題時給予咨詢和幫助。鼓勵教師通過記錄身邊的個案的方式來實現自我成長，對記錄的材料進行對比分析的過程中，更能夠看到了幼兒教師內部的變化。因此，培訓幼兒教師不是簡單重復、并非付之功利，而是在實踐基礎上的螺旋式上升。[5]

幼兒園國學培訓總結范文第3篇

信息技術打破了傳統教育的學習方式，對現有的培訓形式產生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現代人對培訓需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發探討提高混合式培訓的有效措施。

關鍵詞：

混合式培訓；
有效措施；
探討

隨著社會對學前教育行業越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業的專業性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓成為其專業發展的有效途徑之一?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學前教育師資培訓培養體系，創新培訓模式，等一系列具體規劃”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提髙幼兒教師隊伍整體素質”。幼兒教師職后培訓是補充和完善自身知識觀念，提高專業素養，促進專業發展的重要方式。在信息時代，由于培訓資源的時間性和地域性，導致現有面授形式的培訓并不能滿足我國幼兒教師培訓的需求。因此，探索適應時代需求的培訓新形式，不僅能有效地促進幼兒教師職后培訓需求，而且能提高我國學前教育事業整體的發展速度。

一、相關概念界定

1、混合學習

混合學習就是把面對面教學和在線學習這兩種學習方式進行有機的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達到提升學習質量的目的。[1]對于信息時代下的學習來講，面授的學習形式和在線的網絡學習形式都存在著不足之處，因此，結合這兩種學習形式有利于提高學習的有效性。

2、混合式培訓

混合式培訓指的是在一個教育技術培訓項目中，在混合學習原理和理論的指導下，結合學員的實際情況，為了達到更好的效果而將傳統的培訓方式與數字化的培訓方式相融合。[2]在現階段的培訓中，大體采用以面授的方式為主的培訓模式，由于時間、地域、資源等問題，導致培訓后的培訓出現許多問題，因此，合理的利用面授和網絡學習的混合形式進行培訓，不僅能提高培訓的有效性，而且，更有利促進幼兒教師根據自己的實際情況有選擇性的去參加培訓學習。

二、幼兒教師職后培訓的問題分析

我國現有的幼兒教師職后培訓的級別從離到低依次為：部級培訓、省級培訓、地市級培訓、縣級培訓、園級培訓，而培訓的主要形式是面授。然而，隨著社會對學前教育師資要求的不斷提高，培訓規模也逐漸增大，參加培訓的人數也增多，由于受到時間、地域、經費、人力和物力的限制，在培訓過程中出現了一些問題：

1、培訓機會不平等

國家制定了相應的政策并投入了大量的資金來加強對幼兒教師的職后培訓。由于培訓名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓名額分配機制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓機會不平等，導致在幼兒園中產生了一種現象：有些教師培訓了多次，而有的教師則沒有得到培訓的機會；
城市公辦幼兒園教師培訓機會多，而鄉鎮民辦幼兒園得不到培訓機會。另外，由于幼兒園崗位的設置，導致幼兒園教師外出參加培訓的機會少，接觸不到發達地區的先進教學理念，使教師的發展受到限制。

2、培訓時間安排矛盾

幼兒園教師最適合的培訓一般是寒暑假，但是由于培訓機構的性質、培訓時間長短、培訓模式的不同等因素，導致培訓一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓。另外，根據幼兒園日常的教學安排，以及教師對理論和實踐知識的學習情況，大多數教師希望能夠一邊工作一邊學習，達到學習和工作兩不誤的效果。

3、培訓形式單一

雖然每項培訓的總體設計具有針對性，但是由于參加培訓的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導致培訓的對象知識結構多樣，培訓者很難滿足每個被培訓者的需求。另外，從時間、經費、人力、物力等多方面來說，當前以面授為主的培訓形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓的多方面需求。

4、培訓考核方式不合理

目前，幼兒教師參與培訓的考核方式大都通過考勤、作業、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓的教師基本都會通過，獲得培訓相關證書，參加培訓的教師無需為考核結果擔心，。

5、培訓針對性不強

由于培訓的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學歷、職稱，因此，每個教師專業發展的需求不一樣。而目前培訓形式、課程要求大都采取統一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。

三、幼兒教師混合式培訓的有效措施

現階段，我國幼兒教師培訓主要是以面授為主，并且面授培訓的機制已經非常完善，如何在面授培訓的基礎上結合網絡培訓，形成完整的混合式培訓，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發，利用網絡資源，建立相應的培訓機制，促進幼兒教師專業成長，擴大我國幼兒教育事業的發展。

1、國家政策方面

1）建設專門的幼兒教師培訓網站。在知識爆炸的信息時代，網絡資源成為幼兒教師學習最直接、最快捷的學習來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓，只能滿足幼兒教師在培訓過程中對知識的學習，而不能滿足面授結束后對知識進一步的渴求。因此，政府可根據幼兒教師的學習特點，建設專門針對幼兒教師培訓的專題網站，設置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據自己的情況有選擇性的學習相關的知識。

2）完善網絡培訓激勵機制。網絡培訓的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網絡學習，完成相應的課程?？蓞⒖棘F有的多種網絡學習方式，以學分制的形式，通過課程的學習進度、作業的完成情況、回答或提問情況來統計每一課程的學習情況，最后根據總的學習情況，發放培訓或學習證書。

3）建立相應的網絡評價機制。如何檢測幼兒教師在網上培訓情況，比如，在視頻課程的學習過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉出問題界面，只有回答正確才能進入下一個學習階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學習和考試的真實性，達到不能作假的學習過程。

4）成立一支專門的線上和線下師資培訓隊伍。培訓的效果如何，除了硬件設施外，還需要強有力的軟件配備，也就是師資培訓隊伍。在專門的培訓網站上可根據時間開設一定的在線直播課程和專家答問環節，使培訓者和培訓專家能夠面對面的交流、討論問題。

2、幼兒園方面

1）定期舉辦網絡學習培訓專題由于信息技術的發展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術來獲取網絡資源，參加網絡培訓的問題。幼兒園可以通過邀請專家學者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關知識和技能，或者通過相應的培訓機構，設置相關的課程，提升本園教師學會在工作之余如何利用網絡資源學習專業知識，促進專業發展。

2）鼓勵教師利用網絡資源開展教學活動信息技術進入幼兒園后，對日常幼兒園教學活動的開展也產生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術，開展日常教學活動，促進幼兒信息素養的發展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結合，引領幼兒教育的新變化。

3）認可教師網絡學習的相關學分及證書幼兒園對教師除了學歷證書、職稱證書、各種職業資格證書的認可外，還可對教師在網絡上學習所獲得的證書給予認可。這樣不僅可以提高教師日常學習的積極性，增強教師對新知識的獲取心，而且能夠引領教師的終身學習，提高幼兒園自身的辦學質量。

3、教師個人方面

1）學會利用網絡平臺學習專業知識如今是傳統培訓模式和信息化培訓模式相交融的時代，“學會學習”成為當今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應該比一般人具有更強的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業性質、工作環境如何，都要順應時代的變化，學會利用網絡平臺學習國內外先進的專業知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。

2）掌握基本的教育技術相關知識教育技術在如今課堂中的滲透度已經大大超過十年前課堂：交互式的APP、網絡教學資源、在線學習平臺、翻轉課堂等，把這個無形的網絡交織在一起，相互影響。作為當代的教師，基本的教育技術知識的掌握，不僅為教學打下基礎，而且有利于自身的終身學習。

3）合理利用工作外的時間參加培訓有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學習知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓缺乏積極性，沒有認識到職后培訓的重要性。另外，有些教師接受培訓的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎，存在教育功利化的消極思想。

總之，幼兒教師培訓是提高教師教學水平，完善學前教育機制，促進我國學前教育事業發展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網絡的混合式培訓形式，不僅能提高培訓過程中的有效性，而且能促進幼兒教師的培訓后培訓，同時能輻射所在地域的學前教育發展。

作者：向燕 周琨武 單位：廣西幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻

幼兒園國學培訓總結范文第4篇

[關鍵詞]幼兒園；
教師；
園本培訓

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)11-0034-05

一、問題的提出

(一)研究背景

在學前教育日益受到重視的今天。人們對學前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養質量是提高學前教育整體水平的關鍵。英國約克大學名譽校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業培訓一繼續教育，并且認為繼續教育是改善教育質量最迅速、最經濟、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認的教師發展思路。

目前，我國幼兒園教師素質不容樂觀，專業化發展水平亟待提高。市場上林林總總的機構培訓難以適應幼兒園的實際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓”作為幼兒園教師培訓的重要形式得以發展并逐漸成為促進幼兒園教師專業發展的重要手段。然而，園本培訓是一種較為新型的培訓形式，無論在理論上還是實踐上都處于初步發展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質的提高。

(二)相關研究綜述

對于園本培訓，目前還沒有統一的界定。綜合有關研究文獻，可以這樣表述，園本培訓是指以幼兒園為本位，由幼兒園發起、規劃并組織，針對園內教師專業技能、科研能力及師德等方面進行的相應培訓。它旨在提高幼兒園教師的專業水平及推動幼兒園整體水平的提高。

很多學者及教育工作者對園本培訓進行了研究，內容涉及園本培訓的目的、內容、方式和制度建設等。

關于園本培訓的目的，有學者認為主要在于促進幼兒園發展和提高教師專業發展兩方面。如有學者認為園本培訓的目的是“使幼兒園教師能夠適應教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點提高教師整體素質”。另外有學者認為園本培訓的目的“應是使幼兒園在教育改革中求得發展，通過提高教師的素質來促進幼兒園的自我發展”。

關于園本培訓的內容，有學者認為應“從幼兒園和教師的實際需求出發，重點落在日常的教育教學實踐上”。也有學者將園本培訓的內容總結為“師德師風學習活動、教師專業技能的培訓、教師科研能力的培訓、其他類型的培訓?？娊鹌颊J為園本培訓的內容應該包括：現代教育理論知識、教育法律法規及教學實踐能力方面的培訓：現代信息與教育技術、教育實踐及教學科研能力的培養；
專業知識的更新以及教育專項技能的提升。

目前園本培訓的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓的方式。秦旭芳與龐麗娟總結了幾種園本培訓方式：“師徒幫帶”式、“現場觀摩與即時反饋”式、“專家指導”式、“微格教學”式、“雙線交叉”式。

要保證園本培訓順利開展，必須建立完善的園本培訓制度，如建立新教師的專門培訓制度，培訓經費的使用管理制度，制約、評價及激勵制度，教師培訓檔案的管理制度等。黃山花認為園本培訓制度建設應該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；
第二，可接受性；
第三，可發展性；
第四，因材施教；
第五，激勵機制與約束機制相結合。

(三)研究目標

目前關于園本培訓的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓在幼兒園中實施情況的調查研究很少。筆者認為，對園本培訓的研究應該深入到實踐層面，這樣才能從真實的實踐中發現問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓開展的現狀進行了調查研究，旨在通過對教師和園長的調查，探究園本培訓實施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓提供更為切合實際的建議，以推進園本培訓的進一步發展。

二、研究設計

(一)研究內容

研究內容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當前園本培訓的實施現狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓中存在問題的分析與探究。(3)據此提出自己的建議。

(二)研究方法

1.問卷調查法

編制了“上海市幼兒園園本培訓問卷調查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發放問卷，對回收問卷進行數據分析。

2.訪談法

在問卷調查的基礎上，對部分園長進行訪談。內容涉及其所在幼兒園的園本培訓制度建設和實施狀況及其對當前園本培訓現狀的看法。

(三)研究對象

1.問卷調查對象

采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發放問卷，共發放90份，實際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調查對象中有69％為大學本科學歷。調查對象所在幼兒園分布見下表。

2.訪談對象

基于問卷調查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進行訪談。

三、數據統計與結果

園本培訓自產生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓在上海市得到了很大的發展。

(一)上海市幼兒園園本培訓的現狀

1.園本培訓的制度建設

制度是一切行為的標準，園本培訓需要得到制度的保證，才能順利有效地進行。目前許多幼兒園已經建立了較完善的園本培訓制度。在調查中，有16％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓制度十分健全，59％的教師認為比較健全，僅有15％的教師認為不太健全。

根據對部分園長的訪談以及對教師的調查，筆者了解到很多幼兒園對培訓的負責人員、范圍和對象、內容方式以及實施的管理安排都有較為明確的規定，制度較全面。但同時發現培訓的制度缺乏細致性和針對性，比較空泛。

2.園本培訓的內容

調查表明，分別有17％和60％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓內容非常豐富實用和比較豐富實用，19％的教師認為培訓內容比較單一，實用性不強，2％的教師認為內容非常單一，無實用性。筆者發現，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認為內容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達到21％和43％。

圖1是在園本培訓中各種內容出現的頻率。

調查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓內容為：教學方法、同行的豐富經驗、專業知識和技能。

筆者通過比較發現，幼兒園提供的培訓內容與教師所期望的培訓內容在一定程度上是吻合的。但同時教師十分青睞的同行的經驗在實際培訓中較少出現。

3.園本培訓的方式

在調查中，筆者發現大部分幼兒園(73％)采 取了“統一培訓和分層培訓相結合”的方式。

通過調查，筆者認為，園本培訓形式有待完善。有47.5％的教師認為其參與的園本培訓主要是聽講解，實踐參與較少；
有5％的教師表示，所接受的園本培訓形式為完全聽講解型。

在培訓形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學術沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時發現，一級、二級園在專家名師指導方式的運用上遠遠落后于示范性幼兒園，培訓時獲取的資源較單調。

4.園本培訓的效果

調查表明，園本培訓已經取得了較大的成效。

我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓滿意度比較高。但是調查發現，一級、二級園教師滿意度遠遠落后于示范園。

有84％的教師認為園本培訓對自己的專業技能和理論水平產生了積極的影響，這說明園本培訓在促進教師專業化發展方面取得了較大的成效。

(二)園本培訓中存在的問題

調查表明，園本培訓在開展過程中存在一些問題。

1.教師對園本培訓的內涵了解不夠

調查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓的內涵。許多教師對園本培訓內涵的了解具有很大的局限性。認為園本培訓僅是在幼兒園內進行的培訓，僅是為了提高教師的教學能力。這種模糊認識影響了園本培訓的效果。

2.教師對園本培訓的參與不夠積極

調查表明，教師參與園本培訓的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓頻率太高，加重了教師的負擔。也有的教師反映園本培訓主要以講解為主，趣味性和實用性不強。正因為這些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓積極性的調查結果：

3.園本培訓的內容缺乏針對性，忽視教師個性化的發展

在調查中，很多教師反映園本培訓不能提供符合自己要求的培訓內容，不能按照自己的需要選擇培訓內容。在一項關于園本培訓不足的調查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓內容”。而在園本培訓是否重視教師個性發展的問題上，僅有10％的教師認為十分重視，40％的教師認為不太重視。這些數據均說明目前園本培訓忽視教師個性化的發展。

4.園本培訓中。教師參與實踐的機會少

園本培訓應該給予教師充分的實踐機會，否則起不到應有的效果。但調查表明，57％的教師認為園本培訓給予他們的實踐機會太少。許多教師提出應該給予他們更多的實踐機會。

5.外出學習考察的機會少

園本培訓應該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機會外出學習考察。外出學習考察是深受教師歡迎的培訓形式，但是由于經費、時間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機會。

四、建議

針對幼兒園園本培訓存在的問題和不足，筆者提出以下建議。

(一)提高教師對園本培訓的認識

在開展園本培訓活動之前，可以召開相關會議幫助教師充分理解園本培訓的意義。同時，鼓勵教師多閱讀學前教育類專業雜志，注意收集園本培訓信息，了解園本培訓發展的最新動態，加深對園本培訓的認識。

(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓的積極性

1.豐富園本培訓的組織形式

園本培訓的形式應該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實踐和互動環節。如在培訓中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓中來，增加教師的實踐機會等。

2.積極聽取教師的想法和建議

讓教師參與園本培訓的準備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓內容；
在培訓的準備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。

3.建立合理的考核評價制度

建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓的積極性?？蓪@本培訓的每個環節，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報告數量和教研成果數量作出明確的規定，并在每個階段對教師進行相應的考核和評價，對于表現突出的、取得較大進步的教師給予一定獎勵。

(三)提高園本培訓內容的針對性

幼兒園實行園本培訓應該立足于教師的發展需要，要給予教師選擇的機會。要針對教師的不同特點給予不同的培訓。如新教師和老教師應該分開培訓，本專業教師和非本專業教師應該分開培訓。園方在進行培訓之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓內容，讓有不同需要的教師有選擇機會，以切實提高教師的素質。

(四)園本培訓應重視教師的個性化發展

幼兒園應該關注教師的專業成長。幼兒園應給每個教師建立專業成長檔案袋，時刻關注教師的專業發展，切實了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據此改進培訓內容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機會。園長要經常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。

(五)教育部門要為園本培訓創設良好的環境

1.為幼兒園教師提供更多外出學習考察的機會

由于經費和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學習考察的機會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學前教育事業的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。

2.關注一級、二級幼兒園的發展

調查表明，園本培訓在一級、二級幼兒園的實施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應該給予這些幼兒園更多的關注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導他們的教育實踐，等等。

參考文獻：

[1]李其龍，陳永明.教師教育的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002：347

幼兒園國學培訓總結范文第5篇

關鍵詞：
幼兒英語師資 現狀 調查分析

1.鞍山市幼兒英語師資現狀

為了解鞍山市幼兒園幼兒英語師資現狀，我們在鞍山市選擇了16所不同類型的幼兒園進行問卷調查和訪談。問卷調查和訪談的對象為幼兒園的英語教師，包括專兼職。調查內容為幼兒英語教師的基本信息、從事幼兒英語教學的動力、對專業發展的展望、幼兒英語實施情況、師資培訓情況這幾個方面。發放問卷55份，回收54份，回收率98.2%。對調查結果進行統計分析，得出如下結果：

1.1幼兒英語教師的基本情況

從表1-1分析：從性別來看，從事幼兒英語教學的絕大部分是女教師，女教師比例為98%；
從學歷來看，幼兒英語教師以大專（50%）和本科（39%）為主；
從專兼職來看，兼職教師所占比例最大（43%），其次是外聘教師（35%），專職教師比例最?。?2%）；
從專業來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業（46%）和英語專業為主（41%）；
從英語水平來看，四級和B級人數較多，分別占教師總數的43%和28%，通過大學英語六級考試的教師很少，僅有兩名；
從英語教齡來看，一年至三年教齡的教師最多，約占全部教師的半數，三年以下教齡的教師占教師總數的70%，由此可見，幼兒園英語教師大部分是年輕教師。

1.2從事幼兒英語教學的動力

調查顯示，有80%以上的教師是主動申請從事幼兒英語教學工作的，少數教師（10%左右）受上級領導（園長）指派承擔幼兒英語教學工作。在從事該工作的原因選擇中，希望提升在幼兒園的競爭力這一原因占43%的比重。在其它原因中，外語基礎好、可以學以致用的所占比例較大（35%），喜歡嘗試有挑戰性的工作也有一定的比例（15%）。通過訪談得知，幼兒園教學工作的競爭和壓力比較大，選擇英語教學可以使自己在競爭中有一席之地，所以，提升競爭力成為從事該項工作的最大動力，同時也表明幼兒英語教師對待工作抱有積極進取的態度。

1.3對專業發展的期望

在對專業發展的展望調查中，有近半數的教師選擇希望改進雙語教學實踐，其次是提升自己的英語能力。對實現發展期望最需要的工作條件的調查中發現，教師們的選擇比較一致，有針對性的培訓措施是絕大部分教師的選擇。由于幼兒園英語教學實踐發展歷史較短，可以借鑒的經驗很少，因此實踐水平不高，所以幼兒園英語教師希望得到有效的培訓，以此更好地進行雙語教學實踐。

1.4幼兒英語教學實施情況

從表1-2可以看出，教學目標的主要來源是教材或教案，比例為78%，也就是預定的教育目標，能夠根據幼兒的興趣特點來組織開展教學的教師很少，僅占15%。由此可見，鞍山市幼兒園的幼兒英語教學還不成熟，教育活動的開展還僅僅依賴于教材，教師的教學靈活性不強。

從組織形式來看，主要以集中教學為主，比例為45%，約占半數，其次是集中與分組結合的方式（35%），分組教學僅占15%。這與鞍山市幼兒園班額有關，每個班級至少有二十幾個幼兒，教師組織英語活動時，在有限的時間內講授規定的內容，教學的組織形式只能是集中活動，班額大，時間緊，是制約幼兒英語教學組織形式的關鍵因素。

從教學模式來看，英語教學的組織模式以師幼互動為主，而不是教師主導，體現了幼兒英語教學的進步性，教師能夠充分調動幼兒的積極性。但是真正以幼兒為主體，注重幼兒探究性學習的教學模式比重不大，占30%。有兩個因素制約這一現象，第一，教師的教學經驗和知識儲備不足，決定了教師不能真正讓幼兒進行探究性學習；
第二，幼兒人數多，教師不能照顧到每一個幼兒的探究行為。所以目前幼兒園英語教學主要以師幼互動模式為主。

從教學方法來看，游戲法占最大比重（85%），其次是TPR教學法（70%）和直觀法（65%）。由此可見，幼兒英語教師能夠充分認識到游戲是幼兒的主要活動形式，真正發揮游戲的教育功能，寓教育內容于游戲中。幼兒的年齡特點決定了幼兒的學習特點具有直觀形象性，TPR教學法和直觀法充分發揮了這一優勢，讓幼兒在生動可見的形象中學習英語。

1.5師資培訓情況

第17―23題調查雙語教師參加培訓的基本情況。目前師資培訓大部分在幼兒園內范圍開展，極少數教師參加過高師及省級教育部門統一組織的培訓，還有6名教師從未參加過任何培訓。從這點上看，培訓形式以園本為主，出國培訓的機會極少。對參加過培訓的48名教師調查顯示，70%以上的教師對培訓的效果滿意。對于雙語師資培訓中不滿意的原因，主要是培訓手段單調，培訓內容不能契合實際需要這兩方面。這與幼兒英語師資培訓工作的研究深度不夠和培訓者不了解幼兒園英語教學有很大關系。培訓者大多數是英語專業畢業生及外國教學者，這兩類人員口語都很好，但是不了解幼兒園教學特點和幼兒的年齡特點，所以培訓的手段及內容與幼兒園教學實際脫節。另外，制約幼兒園師資培訓的主要原因是經費問題。通過與接受過培訓的教師交談，了解到參加省級培訓費至少每人1000元以上，這對于規模較小的幼兒園來講，無疑是不小的數字。

2.結論及教育建議

2.1結論

綜合分析以上的研究結果和數據，得出以下結論：

2.1.1英語師資結構不盡合理。

幼兒英語教師性別結構極不合理，絕大多數是女教師；
學歷結構以大專為主，學歷層次較低；
教齡以一至三年為主，年齡層次較低。這些年輕教師教齡短，教學經驗少。幼兒雙語師資以兼職為主，通過訪談得知，兼職教師大多來自小學和初中的英語教師，對于幼兒園教學活動特點把握不好，教學方式單一，不能充分調動幼兒學習的積極性。

2.1.2教師教學動力充足，積極性高。

調查結果顯示，有80%以上的教師主動申請從事幼兒英語教學工作，原因是提升自己在幼兒園的競爭力，這種原因是內在的根本的源動力，表明幼兒英語教師對待工作抱有積極進取的態度。

2.1.3教師對有效的實踐教學的培訓期望值高。

幼兒英語教師的實踐教學能力是英語教學活動有效進行的有力保障，我國幼兒園英語教學實踐發展歷史短，可以借鑒的經驗少，因此教師希望得到有效的關于實踐教學的培訓，以此更好地提高雙語教學實踐。

2.1.4教學實施中，幼兒參與度高。

調查顯示，幼兒英語教學以師幼互動模式為主，教學方法以游戲法和TPR為主，這種教學模式和教學方法體現了幼兒在活動中較高的參與度，較好地發揮了幼兒的主體性。

2.1.5師資培訓機構層次低，大部分教師對培訓較滿意。

受經費等因素影響，幼兒英語師資培訓主要是園本培訓，培訓層次較低。從培訓效果來看，大部分教師對培訓較滿意。大部分參加培訓的教師都是沒有經驗的新教師，培訓后，教師有了可以參照的教學模式和可以參考的教學內容，對其進行幼兒英語教學工作幫助較大。少數教師對培訓不滿意，調查顯示其原因主要是培訓手段和內容不符合幼兒雙語教學實際需要。培訓者大多是英語專業畢業生及外國教學者，他們英語口語好，但不了解幼兒園教學特點，培訓中限于教師講，學生聽，培訓過程中學生參與少，培訓手段及內容與幼兒園教學實際脫節。培訓后，創造力較差的教師機械模仿培訓者的培訓手段和方法，在幼兒雙語教學中收效差。

2.2教育建議

2.2.1加強幼兒英語教師職前培養。

學前教育英語方向畢業生將成為幼兒英語師資的重要來源。高職院校應加強英語方向教學計劃的制定工作，從培養規格、課程設置、教學實施和評價各個方面加強學前英語方向學生的從業技能。如，增加基礎英語周學時，在教學內容上使英語閱讀能力和口語、聽力并重。增設英語方向選修課，如英語口語、英語兒童文學、學前雙語主題活動設計等。充分利用課余時間增強英語技能，如進行早推英活動、英語故事表演大賽、快樂英語角等。

2.2.2加強幼兒英語教師職后培訓。

2.2.2.1培訓渠道雙元化

職后培訓可以使英語教師幼教化，即對非幼師類的英語教師進行幼教基本知識技能的培訓，使之適應并能勝任幼兒英語的教學。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對這類教師主要是加強幼教技能和幼教專業知識的培訓，使其能將英語教學與其它教學相融合。還可以使幼兒教師英教化，指對幼兒園現有的教師進行英語基礎知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。利用本園教師已有的經驗，針對他們存在的不足進行有目的的培訓提高，一方面可以確保幼兒與英語教師的充分接觸，另一方面可以帶動全園學習英語的氣氛，有助于幼兒園的整體發展。這兩方面的轉變可以在很大程度上壯大幼兒英語教師的師資隊伍，規范幼兒英語教師的教學活動。

2.2.2.2培訓機構層次多元化

職后培訓要立足園本培訓，結合省級和高師院校培訓。

合格的、優秀的幼兒園英語教師，不是師范院校學歷教育的一次性結果，而是立足園本的多元化終身教育的結果。終身的、多元化的“園本培訓”是培訓在職幼兒園教師、全面提高其素質的一個有效途徑。園本培訓要做到有的放矢，針對本園幼兒英語教學中出現的問題進行培訓，同時要重視在教學實踐中培訓教師，強調模擬教學式的培訓，以幫助教師切實提高教學方法和實踐技能。

有條件的幼兒園應送教師參加省級以上的培訓和交流會，在培訓和參會的過程中廣泛學習和借鑒他人經驗，有效地提高幼兒英語教學。

參考文獻：

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［2］錢峰.學前雙語教育師資培訓的實踐與思考［J］.江蘇教育學院學報，2007，（5）：58-59.

［3］周鈺.亟待解決幼兒園雙語教師的資格標準問題［J］.現代幼教，2007，（12）：52-53.