英語口語論文【五篇】

商務英語口語是一門實用性極強的課程，是培養學生商務交際能力的必修課程。商務英語口語教學不同于普通的英語口語教學，在教學內容上更多的涉及到商務相關內容;其次，教學的內容多數具有較強的實踐性，在教學過程中下面是小編為大家整理的英語口語論文【五篇】,供大家參考。

英語口語論文范文第1篇

關鍵詞:商務英語;口語教學;現狀;對策

商務英語口語是一門實用性極強的課程，是培養學生商務交際能力的必修課程。商務英語口語教學不同于普通的英語口語教學，在教學內容上更多的涉及到商務相關內容;其次，教學的內容多數具有較強的實踐性，在教學過程中高度模擬商務活動的情景，最好讓學生去實際的商務公司或活動中真正體驗，學會融會貫通;另外，商務英語口語教學融匯了多個領域的專業知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學過程中需要培養學生的綜合能力。

1商務英語口語教學的現狀

我國傳統的教學方式主要是應試教育，教學的主要目的就是為了應付考試，片面的認為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實是許多學生即使擁有很高的分數，在實際操作中卻不能把所學到的理論知識運用到實踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:

1．1教材的局限性

當前市面上真正的商務英語口語書籍少之又少，許多學校的商務英語口語課程采用的多數是外貿英語會話類的教材，不符合現在商務市場的需求。目前，商務涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿英語類教材完全不符合我國目前經濟發展的實際情況。另外，教材的內容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內容空洞，與實際不符。應用的大多數教材都是引進國外的書籍，不適合我國的發展情況，雖然我國也有編著的但是內容并沒有緊跟貿易發展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向學生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實際意義。商務英語口語作為商務課程的重要課程，缺乏系統性和連貫性。

1．2教學模式的局限性

傳統的教學模式在商務英語口語課堂上依然占主導地位。在教學方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學，把商務知識和英語學習分裂開來，讓學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的商務專業知識。在商務英語口語的課堂上，仍然采用如下教學過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學生做課后的習題，有時會進行與課文類似的情景對話。在整個教學過程中，學生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調動。多數學生還認為自己日后肯定不會從事商務方面工作，覺得太過于遙遠，再加上商務知識本身就比較難學，與日常生活聯系不是很密切，學生從內心對商務英語課程就產生了一種抵觸心理。在教學中，教師也不能調動起學生的積極性，使得商務英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統英語專業課。

1．3師資力量的局限性

商務英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿易的逐漸增多，越來越多的學生開始學習商務英語，這就使得越來越多的商務英語專業畢業的學生步入高校進行施教。但是這些商務英語教師雖然畢業于此專業，但不一定對這個領域有所深入研究，他們缺少深入外企的工作經驗，并不能完全理解商務知識，這樣商務英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區別。此外，學校雖然從外企花費高價聘用有商務經驗的商務英語教師，但是他們對于英語口語的教學理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務知識的教師。

1．4課程設置的局限性商務英語口語是面向商務英語專業的高年級學生開設的專業課程。教學大綱要求學生在學習本門課程之前必須已修完相關預備課程，如外經貿英語函電、商務英語、外貿實務、跨文化交際等。但

在實際操作中，由于課程設置的不合理性，卻將商務英語口語課程安排在這些預備課程之前，給教學帶來了一定的難度。目前我國商務英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業英語教學的課程設置，在傳統的語言知識的基礎上增加一些商務類相關的課程，但是并沒有將英語課程和商務很好的結合起來，這就不能突出教學的重點。讓學生感覺不到學習的重點是商務知識，對于學生來說學習的重點還是英語。這樣學生根本學習不到和專業對口的知識?，F在社會需要的是復合型外語人才，所以商務英語專業的課程設置應緊密聯系社會需求，培養“一專多能”的人才。同時，從教學的內容來看，我國商務英語教材大多是在國外的教材基礎之上進行加工的，沒有結合我國的商務實際情況，更沒有考慮到我國學生英語學習的習慣。雖然教材具有較高的權威性，但很難適應我國的國情，教學內容和教材知識結構單一、內容陳舊老化，嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學習理論表明，語言產生是建立在大量的語言輸人的基礎上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標。實驗心理學家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實驗。一個關于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關于知識保持實驗的結果是:人們一般能記住自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最久化?？梢娬Z言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實際上很多高校商務英語專業的視聽課和口語課老師各上各的內容，不追求同步，因而不能達到強化和鞏固記憶的作用。

2商務英語口語教學的對策

2．1選擇合適的教材

在教材的選擇上一定要選取適合我國商務市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當然，由于商務英語口語課程具有實用性，主要就是鍛煉學生的英語口語能力在商務實際中的應用，教師完全可以不用教材，完全可以自發選取內容或者課題，在課前布置下節課的教學內容，讓學生課下搜集資料，這樣學生學得不死板，教師教的更實際。最后，由教師進行點評，更正學生在其中不可取的方面，強調本節課的重點知識點。這樣，學生記得更加牢靠，加深印象，為日后學生步入商務領域奠定堅實的基礎。

2．2改進教學方法

我國教學課堂氣氛大多數是沉悶的，甚至是學生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務英語口語教學的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學方法，打破傳統的教學模式。

2．2．1多媒體教學法

隨著科技的不斷發展，多媒體教學應運而生。運用現代化手段進行商務英語教學，能夠進一步增強教學的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務英語教學課堂更加有趣味性，提高教學質量，學生也會更加感興趣。讓學生與當代經濟發展緊密結合的同時，也加強了聽說讀寫四方能力，培養學生獨立運用商務英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯網為學生提供網上授課、學習、答疑等機會，這樣學生能夠鞏固課堂所學內容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。

2．2．2語境教學法

商務英語口語的課堂更加應該運用語境教學法，創設商務環境，引導學生進入預定情境，如商務談判。這樣學生會產生很大的興趣和用語言表達的欲望，并且這種情景會給學生留下很深的印象，更好的學到知識的同時也為日后的實際應用做好了鋪墊。

2．2．3合作學習法

合作學習合作學習又稱協作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。商務活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務英語的教學過程中運用合作學習法不僅有利于學生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質得到全面的發展。合作學習滿足了商務英語實踐性強、專業化的特點，所以是比較有效的商務英語的教學方法。但是這種方法的運用也不是一成不變的，我們應該創造性的運用于商務英語教學中，因時而異。

2．3重視教師的培養和進修

商務英語口語教師的能力和水平直接影響著學生的水平和能力。教師應該拓展在商務英語口語方面的知識面，加強相關學習。高校中的商務英語教師大多是英語專業的碩士或者博士畢業后進入高校工作，缺少了再涉外企業工作的經歷，所以很多商務英語教師并不是很理解商務知識，這樣就嚴重影響了商務英語口語教學的效果，只有提升商務英語口語教師的綜合素質，讓商務英語教師親身體驗商務交際活動，才能有效提高教學水平。學校應該多組織教師進行商務培訓，邀請一些在商務界權威人士開展研討會或者培訓班，講解相關知識。商務英語口語教學需要的專業性極強，在商務英語的口語教學課堂上，商務英語教師需要講解的知識覆蓋面應該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸等等領域?？谡Z鍛煉的過程中，商務英語教師有意識的擴展商務知識，對于學生走向就業崗位是一個很大的幫助。對于商務的實踐，教師可以利用業余時間多去企業學習，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學習的自覺性和緊迫感，密切關注市場的動態和需求，緊密結合實際，避免紙上談兵，甚至在學生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學生學習的積極性。教師是學生學習的榜樣，只有當教師充分體現出他的專業才能時，學生才會更加佩服以至于學得更好。

2．4科學合理的設置課程

商務用語口語課程應該講商務知識和英語口語技能結合起來，由具備豐富的商務知識和熟練的英語口語技巧的老師擔任，真正做到專業課程的傳授。此外，學校要允許學生選修關于商務專業課程，如貿易、管理、法律等相關專業，讓學生多學商務專業知識，為學習商務英語口語課打好基礎。只有充分了解商務方面的內容和商務交流活動背后的文化含義才能通過口語表達出來而且表達的更加流暢、更有意義。商務英語口語課程是聽和說相結合的一門課程，兩者要相互結合，同步進行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關的背景知識，初步構建視、聽、說相結合的互動教學模式，為口語的順利進行做好鋪墊，從而達到課程的最有效果。

3結束語

在目前嚴峻的就業形勢下，商務英語專業學生要想適應時代的需求就要完全掌握商務英語的專業知識，這也給商務英語教師提出了很大的要求，專業、全面的商務英語人才不僅要有扎實的商務英語基礎知識，還要掌握和精通商務語言的相關文化背景信息。綜上所述，要想使得商務英語口語的教學取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結合實際，教學方法和課程的設置也是很重要的方面，要真正做到以學生為中心，教師為輔進行知識的傳授，同時要與其他相關專業的知識相結合，引進具有專業的復合型師資力量。我們要充分了解我國商務英語教學所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養復合型人才的核心。

作者:姜申梅 單位:渤海大學外國語學院

參考文獻:

［1］陳首潔．高職商務英語口語教學模式探析［J］．商業視角，2008(8)．

［2］蔣志華．商務英語口語教學的語境策略［J］．中國科技信息，2007(7)．

［3］張翠萍．商務英語口語大全［M］．對外經濟貿易大學出版社，2005年．

［4］王艷宇．高職《商務英語口語》課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐［J］;科技視界;2012年28期

英語口語論文范文第2篇

口語教學可以對學生產生良性的刺激，能有效提高學生的聽說譯的應用能力，對于那些會聽不會說或者會說不會聽的學生來說，是糾正這些錯誤行之有效的辦法。因此，教師使用口語教學能提高學生對英語的綜合應用能力，能在傳統教學法和現代教學法之間搭起一座橋梁。

2.巧妙運用多媒體教學

口語能力的培養是對學生對英語的綜合應用能力來進行訓練，對學生提出了更高的要求，給學生施加了更大的壓力。而巧妙地利用現代化的教學手段，發揮好多媒體技術在教學上的應用，能夠有效緩解學生的這種壓力。多媒體教學具有趣味性、刺激性和內容多樣化、個性化的優點，能激發學生的學習興趣，既滿足了他們求知的欲望，又優化了教學環節，節約了課堂時間，增大了課堂容量，把學生的壓力變成了趣味，寓教于樂。

3.精心設計分組活動的內容

在組織小組活動為主的口語教學時，教師應有意識地要求學生盡可能地使用英語進行交流，充分練習英語口語。教師要營造進行英語口語交流的模擬環境，靈活運用教材課文中的內容和情景，根據實際情況進行適當的調整，精心設計劇本，科學地進行編排，總的要求是要讓學生更容易接受，活動的內容和難易程度要適當。

4.有意識地培養學生的交際策略

口語交際一般是在特定的情境和場合，對方要討論的問題都是隨性而發，一般難以事前進行準備，說話者沒有計劃，沒有準備。由于情景的不可預測，會常常出現尷尬的局面，要避免這種情況發生，就需要具有一定的交際策略能力，解決隨時可能碰到的困難，避免交際失敗。比如當某個詞實在想不起來或者不會說時，可采取轉化論題、用同義詞代替或借用其他表達方式等策略繞過這個語言障礙，保持良好的交流。

5.重視英語母語文化教學

不同的語言母語國家，都存在著語言文化差異，要想學好該語言口語表達，就必須消除這種表達障礙?？谡Z學習是了解這種文化差異，特別是日常交流文化差異的最有效的途徑，學生通過口語表達的學習，可以學到不同的場合、不同的地點、不同的時間情境下，英語語言的特殊的表達方式。比如：YoucannotexpectthemaninthestreettoenjoyBeethoven’smusic（.你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂），比如Heismyfineweatherfriend（.他是我的酒肉朋友）。

6.重視英語思維能力的培養

英語口語論文范文第3篇

【關鍵詞】英文歌曲 英語口語學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0115-01

語言學習要掌握的四種技能――聽說讀寫，是國內外語言學家，教育學家普遍推廣，并得到語言學習者的認同。系統功能學派語言學家認為，語言和社會是密切聯系的。人類在探索社會環境中學習語言，同時又通過語言來認識社會。[1]本文將口語課堂本身的教學目標和英文歌曲獨特的優勢相結合，將英文歌曲融入英語口語課堂，并討論其效果。

1.興趣促進學習

學習需要興趣，興趣可以引起學生學習的好奇心并持久的進行學習這項任務?！耙魳返谋举|是科學；
音樂的表現是藝術；
音樂的內容是哲學；
音樂的目的是教育”。

[2]保加利亞精神病療法心理學家羅扎諾夫于上世紀中葉創立了外語教學暗示法，提出把音樂應用于英語教學的理念。建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。[3]因此，音樂學習的引入，并非讓學習音樂作為主要任務，而是通過音樂的節奏和韻律，來增強學生掌握語言節奏的能力。

2.口語能力的提高

將英語歌曲引入口語課堂有利于口語的提高。經過半個世紀的教學實驗，美國哈佛大學心理學和教育學教授霍華德?加德納提出了多元智能理論。其中一項智能是音樂智能：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。[4]多元智能理論系統有力的論證了言語-語言-音樂-節奏之間密不可分的關聯性。

2.1語音、語調的正遷移

遷移，是一個心理學術語，是學習者已有的知識和技能對學習者學習新知識新技能所造成影響的一種現象。語言學者段瑞玲通過研究歌手演唱英文歌曲，發現盡管歌手沒有經過專業的英語學習培訓，但仍可以發音準確，完美演唱英文歌曲，從而得到結論音樂培養人樂感的同時也培養了人的語感，對語音語調的學習是有促進作用的。[5]

如《繁星點點》：

Paint your palette blue and gray （palette/blue；

and 弱讀）

Look out on a summer’s day （look out）

With eyes that know the darkness in my soul （that 弱讀）

教師上口語課就可以讓學生對英文歌曲進行感知、模仿，如此一來，學生在吟唱歌曲的過程中就會不自覺地學習發音，這樣就可以實現語音、語調的正遷移，巧妙地使學生在輕松的學習氛圍中掌握地道的英語發音方式。

2.2詞匯、句式的地道表達

英文歌曲中的英語多為口語體，為學習者提供了真實的語言輸入。比起英文閱讀，樂曲的歌詞總體上給人通俗易懂之感，這樣很好地彌補了教材上多為正式語體，復雜句式的不足。

又如 《繁星點點》：

Paint your palette blue and gray，Look out on a summer’s day（祈使句）

With eyes that know the darkness in my soul （with復合結構）

In colors on the snowy linen land （倒裝）

Now I understand， What you tried to say to me， How you suffered for your sanity（排比）

不難發現，音樂的語言雖多是口語化，生活化的單詞或短語，句式也偏重簡單句，祈使句等，但并不影響其語言表達的多樣性，句式不難但卻豐富，學生在學習的過程中，會逐步學習到口語化地道的表達，以及增強語言理解的自信心。

2.3文化知識的融會貫通

口語學習的同時，文化學習也是必不可少，盡量避免因文化不同而造成通過溝通障礙。

英文歌曲音樂作品為我們帶來了原汁原味的英語，為學習西方文化提供了一個很好的平臺。讀到歌手麥克林的《繁星點點》這首歌詞，仿佛是梵高本人在向人民訴說自己的故事，希望能夠有人去理解自己的迷茫和對世界不解的抗爭。麥克林從這幅畫里看到了一個最孤獨的心靈跟宇宙在講話。歌中麥克林用極盡絢爛的詞藻來描繪凡高的畫，旨在表現凡高那燦若向日葵般的生命。

學生在學習歌曲的同時，音樂的熏陶是潛移默化的，就在無意識中，學生感受到了內心世界的崇高靈魂的追求。文化的傳播和傳承也是無地域的。好的歌曲的選擇，細心的學習，吟唱中練習了口語，也感受到了文化的氛圍。

2.4記憶的強化鞏固

在掌握了語音、語調、詞匯、句式后很重要的一點就是記憶，否則一切都成為一紙空談。教育心理學家韋伯在其著作《伴隨著音樂的快速學習――培訓手冊》中提到：“音樂是通向記憶系統的‘高速公路’?！盵6]從學習實踐中我們也可以知道，英文歌曲之所以容易記憶是因為其一，英文歌曲有合轍押韻、抑揚頓挫、朗朗上口的韻律化特點；
其二，學習者喜歡音樂在耳邊流淌的感覺，便會不自覺地集中注意力，從而收到良好的記憶效果。英文歌曲是詞匯、句式、文化的承載體，所以，我們如果記住了歌曲，也就已經將詞匯和句式、文化融為自己知識體系的一部分了。

3.結語

第二語言的學習非一朝一夕，如何更好地有效地幫助學習者掌握第二語言，特別是口語方面的提高，是語言教學者一直探索的課題。本文在前人的基礎上，認同把英文歌曲引入英語口語教學中，只要教師能夠恰當地引入英文歌曲，善于設計操作方法，通過對歌詞的分析，掌握口語化的地道表達，語音語調的提高，音樂背景了解有助于學生了解文化，這樣英語口語課堂就真正達到了教書育人的理想教學目標。

參考文獻：

[1]胡壯麟，朱永生，張德祿編著.《系統功能語法概論》[M]. 湖南：湖南教育出版社，1989，p178.

[2]黃季左.音樂物理學：音樂與音響第二步期待[J].音樂與交響，1976.

[3]Lozanov， G. Suggestology and Outline of Suggestopedia [M]. New York：
Gorden and Breach， preface.1978.

[4] Linda Campbell.《多元智能教與學的策略》[M]. 北京：中國輕工業出版社，2001.

[5]段瑞玲. 略談音樂素養對外語語音語調之影響[J]. 西安外國語學院學報，1997（2）.

[6]李建勛.《成才主道是家庭――北大女孩培養記錄》[M]. 湖南：湖南科學技術出版社， 2014.

英語口語論文范文第4篇

關鍵詞:教師素質;語言環境

一、大學口語教學現狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應用(孫倚娜2003:3)、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應用設計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養要求較高,因此傳統教學方法在英語口語教學中仍會發揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象:強調英語口語教學,往往忽略了語言教學的規律性和普遍性;教師整體文化素質偏低,不利于培養學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創設語言環境;教學方法陳舊,無法激發學生的興趣。

二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施

1.提高教師素質

聯合國教科文組織對外語教學質量提出了五個因素與一個公式:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師素質。由此可見,教師素質是提高教學質量的關鍵因素,提高學生的口語交際能力必須提高教師素質。

英語教師的素質包括流利、地道、規范、順暢的英文;寬泛的知識面;普通語言學和應用語言學理論;具備科研能力;具備自己的教學方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應用型本科院校英語教師數量不足,導致教師的知識水平、教學能力不高,學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質的培養?？谡Z教學要求教師素質的整體優良性?？谡Z授課教師除具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學質量年。教學要求提高、學生水平提高以及對教師的教學考核標準提高將給教師帶來很大壓力(夏紀梅2007:02)。對此,口語教師應采取積極的態度,一方面要堅持收聽、收看英語廣播,英語節目、閱讀最新外語報刊、書籍以提高業務水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源,積極參加科學研究工作,在實踐中不斷完善自我。

2.了解學生文化

巴西著名的教育學家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,即對學生所處的現實世界,學生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環境的了解是多么的重要。學生作為教育對象也是影響教學質量的一個重要因素?？谡Z教師如何了解學生心智并怎樣適時進行相應的調整,使其積極主動開口說英語,需要教師深入學生中,了解他們的家庭、學習、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領者;成為青年期觀念和理想發現的陪伴者。我認為口語教師應成為學生傾訴心聲的聆聽者;成為學生口語意識提升的促成者。

3.創設語言環境

上世紀二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(SituationalLanguageTeaching)的理論。認為語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情景,使學生自然“習得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發展過程中,包括三個環節,語言的輸入(Input)、學習者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養學生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機會去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個相當量的時候,才能逐步轉化為說的能力。教師可以運用課外監督機制(祝尋2005,4)要求學生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調,逐漸形成地道純正的口語。也可以為學生播放英文歌曲、放映原版電影等激發學生學習英語的興趣。使學生更加直接、真實地了解英語國家的風土人情、文化背景、思維方式等。在教學過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學生創造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學質量的另一重要因素,也是二語習得的保障。因此,大學在外語教學中應給予高度重視。結語

外語教學方法一直是外語教學界研究的重點。但是不同的培養目的,決定了不同方法。根據大學英語口語教學的具體情況,明確人才培養目標、提高教師的整體素質、創造濃厚的英語語言環境一定能改變目前學生“難開口,開口難”的局面從而提高口語教學質量。

參考文獻:

[1]馮漣漪.大學英語口語教學初探[J].外語界,2005,02。

英語口語論文范文第5篇

關鍵詞：社會文化理論；
外語課堂；
成人口語交際；
外語教學

一、引言

首先，第二語言習得研究有不同的視角，其中社會文化理論與認知心理相對。認知心理屬于內在論的一種，是內化的認知的過程，它將人類思維與自然的關系認為是單向的關系。社會文化理論提倡社會與思維之間的雙向關系，是內化認知與外化社會的融合。語言作為一種符號工具是人們從事復雜、抽象的外部社會文化活動的重要標志，語言的社會性決定了二語學習離不開一定的社會環境。其次，任何第二語言(L2)的學習，要不作用于學習者置身的自然母語環境中，要不發生在外語課堂條件下。我們學習和研究第二語言目的在于為教學實踐服務，平衡理論學習和語言教學之間的關系，即學習理論對外語教學的啟示和作用(賈冠杰，2003)。選擇英語的外語課堂作為二語學習的語言，原因在于英語是世界普遍交流與溝通的語言符號其普遍性、流傳性是不容忽視的。最后，口語輸出是日常交流活動的重要部分，其交流性和使用性被外語教學廣泛認知和使用。無論是在社會這個大背景下人們需要口語交流，在語言學習特定的“社會”課堂中，教師與學生之間同樣需要口語去交流與互動，口語交際無處不在。本文從另一種理論視角去探究成人英語口語的學習，為提升口語交際意義和效率另辟蹊徑，對語言教學產生的啟示和作用。

二、社會文化理論相關核心概念

社會文化視角代表性理論包括維果茨基的社會文化理論、語言社會化學說和巴赫金的對話理論?！吧鐣幕碚摗笔怯商K聯心理學家維果茨基在上世紀30年代創立的學說，它主要突出人的本性實現人的全身發展。

(一)中介

社會文化理論認為學習過程作用在外在的社會環境之下，通過使用工具進行外在與內在的雙向傳遞與互動，這種間接使用工具的行為就是中介。中介是維果茨基社會文化理論中最核心的概念。其要義是個體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、是工具中介的(Vygotsky，1978)。這種工具中介是物理的，即它可以是書本、電腦或是學校課堂。通過這些物理工具來認識世界、改變世界。抽象的工具是心理的，它可以是符號工具，即是語言。人們通過使用語言符號作用于外部世界，作用于自身，促進個人自身認知發展。

(二)最近發展區

這一概念主要強調人際互動的重要性，衍生于維果茨基的中介思想?！白罱l展區”(ZPD)指個人固有的水平能力在他人的幫助下得到了提高。這種情形又被稱之為搭“腳手架”，即在能力比該學習者強的人的幫助下使學習者從當前的能力水平達到潛在的能力水平。這種方式需要學習者參與到人際互動中，并且學習者需要有意識或潛意識地尋求他人幫助，通過這一過程學習者的認識水平也得到了進一步的發展。

(三)內化

內化與之前提到的中介和ZPD不同。中介即符號工具，ZPD即能力較強的人所起的作用，這兩個核心思想都涉及外部社會。內化則是指向內部、個體自身的心智發展。作為社會文化理論核心思想之一，高級心理機能形成的過程中必不可少的元素就是內化(Lantolf，2006)。維果茨基通過內化這一概念將外部與內部進行聯系。這種個體與環境之間的互動關系變成了雙向交際，即社會交際和自我管理。其中模仿、自言自語和內部語言都是內化的機制和在不同階段的表現。

(四)活動理論

活動理論關注在環境中人類活動和意識的相互作用、相互影響(Vygotsky，1978;Leontiev，1981)。它是人類活動通過物理工具和心理工具(語言符號)所引發的中介過程?；顒永碚搹娬{個體參與社會實踐活動的重要性，研究重點是人類認知的社會起源以及導致認知形成的實踐活動(Lantolf.J.P.&S.Thorne，2006)。系統中有主體(參與社會實踐活動的個體)；
客體(活動對象)；
工具(中介物)；
分工(職責與任務)；
規則(制度、規范)。

三、對社會文化理論下英語課堂成人口語的討論

通過以上介紹，首先我們可以看出二語學習發生過程是動態、非線性的，其中各個環節不是單向輸入輸出，單純的語言學習并不能使知識有效內化和應用，要求我們在語言學習時要考慮外在因素和內在條件。二語學習者在學習外語時受母語正負遷移和目的語影響，同時受所處的社會文化環境因素影響。其次課堂環境下的二語學習與二語習得不同，主要表現在兩個方面：第一，它有正式的語言授課；
第二，它有不同于自然交際的師生言語交互方式(Ellis，1990)。如何更有效地學習語言是課堂語言教學的目的所在。自從中國成功加入WTO后，許多外企相繼注入，對國內雙語人才的需求大大增加。我國教育得到與世界接軌的改革，對外語教學的重視遍及各個教學階段。一些畢業很久的成人為了與時俱進走入課堂學習外語。成人掌握口語交際技巧為更好的工作或出國旅游環游世界打下基礎。那么社會主義文化理論如何應用在成人英語口語的課堂上更好的指導成人英語口語的交際活動呢?本文認為從社會文化理論核心概念出發，從成人學習特點、學習心理、學習方式著手，提出以下幾個方面問題：第一，弄清語言與認知的實質關系；
第二，弄清中介語的可變性對成人學習者的影響；
第三，弄清母語在社會文化理論視角下扮演著什么獨特的角色；
第四，弄清語言應用的環境意義；
第五，弄清社會文化理論對外語教學有何積極的啟示與作用，外語教學應該創造一個什么樣的社會物質環境便于成人學習者積極參與，從而提高口語交際輸出的效率和意義。

四、總結

從以上對社會文化理論與外語課堂教學活動關系來看，社會文化理論為我們理解二語學習提供了一個全新的視角。由原來的內在個體與外在社會的相互獨立到相互包含，語言學習與社會環境是積極交互的。值得注意的是現實的外語教學環境并不盡如人意。學生缺少真實的外語語境和資料，中國人編寫的外語教材從某種程度上固定了中國人的思維模式和語言表達習慣。中國人編寫的教材一般喜歡有章可循、中規中矩并且用中國人的思維方式去解決交際問題，往往忽略了真正目的語國家人的語言表達和思維習慣。一種“中國式的表達”在外語教學上不知不覺地禁錮了一代又一代學生的思想。與此同時，外語課堂互動質量也是決定學生學習質量的關鍵，這就要求一線外語教師能更好的以社會文化理論為指導，結合學習者的學習特點、學習方式、學習動機進行長期反復的探究，從而促進我國外語教育事業的發展。

參考文獻：

[1]EllisR,InstructedSecondLanguageAcquisition[M].Cambride,MA:BasilBlackwellInc.,1990.

[2]J.Lantolf&S.Thorn.2006.SocioculturalTheoryandtheGenesisofSecondLanguageDevelopment[M].Oxford:OxfordUniversityPress.

[3]LantolfJP,ThorneSL.TheSociogenesisofSecondLanguageDevelopment[M].Oxford,UK:OxfordUniversity,2006.

[4]VygotskyL.S.MindinSociety[M]Cambridge,Mass.:MITPress,1978.