教師節新聞稿【五篇】（2023年）

實訓基地是實訓教學的實踐訓練場所，是完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練等任務的重要基地?，F代新聞的職業道德、崗位技能、團隊精神、服務意識和質量意識等可以在這模擬職業化的環境中，通過較長時間的千錘下面是小編為大家整理的教師節新聞稿【五篇】（2023年）,供大家參考。

教師節新聞稿范文第1篇

構建“模擬職業化訓練”的新聞實訓基地

實訓基地是實訓教學的實踐訓練場所，是完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練等任務的重要基地?，F代新聞的職業道德、崗位技能、團隊精神、服務意識和質量意識等可以在這模擬職業化的環境中，通過較長時間的千錘百煉培養起來。如果缺少真實、綜合的媒體環境，就很難進行新聞的養成教育。建立職業化的校內實訓基地，可以使學校教育和職業崗位要求緊密結合起來。

建立校內新聞實訓基地較之于其他專業來說，有它的優勢。根據新聞職業特點，實訓基地不需要太多的儀器和設備，只需有限的空間、較少的辦公設備投入即能滿足一般新聞崗位流程的模擬訓練。但在設計上必須解決如何集各課程實踐教學，各種崗位技能訓練等任務于一身，以有限的實訓空間和實訓平臺實現多元的實訓課題的要求。

新聞學本科專業，其教學計劃、教學大綱以及相戈教材等都從老牌新聞院校本科沿用而來，各院校本科新聞教學同質化，培養應用型人才的辦學特點沒有得到應有的體現。目前，我國高等教育新聞專業的業務課程就是《新聞采訪》、《新聞寫作》、《報紙編輯》、《新聞評論》，其傳授模式是割裂式的，而事實上采寫編評的關系緊密相連。因此，江西師范大學傳播學院在2006年進行新聞學專業課程改革時，就認為新聞教學需要一門將其連接起來的課程。我們后來把這門課程定為《新聞實務訓練》，該課程以培養學生的新聞實踐和實戰能力為目標，并將《新聞采訪》、《新聞寫作》、《報紙編輯》、《新聞評論》、《新聞策劃》這幾門課程有機地串聯起來，對學生新聞職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用?！缎侣剬崉沼柧殹凡捎谩澳M職業化訓練”的辦法，按照“成立《大學生周末》報社(校內實訓基地上一召開新聞選題與策劃會――尋找新聞線索――做好采訪準備――寫作消息或通訊――安排稿件――版面編排與設計――發排出版報紙――發行報紙”的流程，對學生進行實際強化訓練，提高學生的操作能力，培養學生的采寫能力和編輯能力，實現理論與實踐的有機結合。

《大學生周末》報作為校內新聞實訓基地，主要承擔三個方面的任務：一是課程實訓，二是綜合實訓，三是培養學生的團隊精神。學生要在這個基地進行四個學期的采寫編評發綜合實訓?！缎侣剬崉沼柧殹肥切侣剬W專業綜合實訓課程，其教學任務主要在《大學生周末》報社完成。

合理使用新聞實訓基地

新聞實訓是為了熟練地掌握新聞業務的某種技能而在真實或模擬的媒體環境中進行反復訓練的活動。反復訓練可以使學生將新聞技能內化并鞏固下來。而實訓基地的構建就是為新聞教育搭建一個實訓平臺，使之既可以服務于實踐教學，同時又面向實際工作崗位；
既做到了專業對口，又能做到技能接口。所以，實訓基地的設計使用首先要能滿足單門課程實訓的需要，其次也能滿足新聞業務綜合實訓的需要，同時也可服務于按新聞崗位流程組織的模擬綜合實訓的需要。

實訓基地在單門課程實訓中的使用。一般來說。新聞業務課程都是由任課教師在課堂上講解或示范，缺乏實訓課，學生的角色感沒有，如新聞采寫課，老師盡管也布置作業，但學生采寫的稿件沒有發表的地方，在某種程度上會挫傷學生的積極性。而有實訓基地辦的大學生周末報紙作載體。學生可以根據報紙的定位，自行找選題并模擬實習記者f高年級的學生一般為“正式”記者1進行新聞業務的采寫，任課教師可以選擇部分優秀的稿件進行修改和點評，并推薦到大學生周末報發表。這種訓練過程符合學生新聞技能形成的心理原則，即先由感覺技能的認知，再到實際操作技能的訓練，最終是心智技能的形成。因實訓基地有較濃厚的媒體職業氛圍，對培養學生新聞職業意識、新聞職業操守和新聞職業情感都有潛移默化的作用，故絕大多數業務課程都可安排在實訓基地中進行，課堂隨時可進行理論的講解和單項技能的示范，而實訓基地的資源配置也能得到有效和充分的利用。

實訓基地在新聞崗位流程綜合實訓中的使用。在第三學年，新聞學的學生可以選修專業綜合實訓課程《新聞實務訓練》，即模擬崗位流程，進行多學科相互交叉的綜合性實訓。在新聞綜合實訓過程中，學生需要完成大學生周末報的出版任務。這些出版任務是教師按照新聞的工作要求和操作方法以及職業規范而設計的，是一項有目的、有計劃、有組織的模擬實際崗位群的綜合技能操作訓練。這些實際崗位群有新聞采訪、新聞編輯、新聞評論、新聞策劃、報紙排版、廣告業務、報紙發行等。這些任務的完成，有的需要學生個體技能的充分發揮，有的又要學生能夠發揚團隊精神，相互配合，將平日各科理論課堂和實踐課堂學到的知識和技能靈活運用。當然，這種模擬的任務設計，必須將涉及的各個學科的訓練任務放在實訓基地中，形成一個完整的新聞“工作流程”，讓學生在任務完成中體驗到真實的媒體職業氛圍，這也有助于學生對將來新聞職業生活的認知和理解。

基于報社工作流程，江西師范大學傳播學院利用《大學生周末》報，搭建的實訓教學平臺由二、三年級的學生混合編成一個團隊，高年級學生任主編、記者、編輯，低年級學生任主編助理、見習記者、見習編輯，由指導老師全程進行指導，不集中安排授課，重點抓好每期報紙的編前會、選題策劃會、編輯校對等幾個核心環節。

學生需要在《大學生周末》報不同的環節進行實訓：一是學生做記者在采寫環節實訓，訓練采訪、寫作能力：二是學生做編輯在編輯環節實訓，重點訓練選題策劃、選稿組稿組版等編輯能力：三是學生做評論，訓練新聞評論能力；
四是學生做發行，訓練溝通、營銷能力。通過兩年的模擬實訓，強化學生的實際應用能力。

以“記者崗位”的綜合實訓為例。從申報新聞選題開始，經“新聞部主任”f指導教師)審核、簽發，再經學生實地采訪，然后寫作新聞稿，進行稿件排版訓練，完成新聞稿件的編輯工作。最后教師只需檢查“新聞文體”和“標題”就能大概了解學生的新聞采寫能力如何。如此逼真的崗位流程式模擬實訓，使學生很好地掌握了新聞采寫的技能。

再以“新聞編輯”綜合實訓為例。新聞編輯包括組織、審讀、編選、加工整理稿件等工作，是定稿付印前的重要環節，它涉及對報紙新聞的統籌決策――對讀者、內容、層次及媒體風格進行定位：再次創作――既不改變原稿風格與作者原意，又提高質量，體現總體編輯意圖：發表見解――評論，來信，監督，標題，版面等。新聞編輯任務的完成就要從制定計劃(組織稿件)開始，到選擇稿件(確認稿件)、修改稿件(配置稿件)、組織和撰寫評論(制作標題)，最后安排版面(檢查效果)。在這種模擬真實崗位的新聞綜合實訓中，新聞專業學生職業化的職業技能和修養等都構成訓練要點。故在訓練其編輯技能的同時也訓練了其心智技能和職業化的情感態度，讓學生親身體驗到作為一個新聞必須具備的職業素質和職業技能。

總之，培養一個合格稱職的新聞專業應用型人才，“教”和“訓”需要同步進行。教是指導實踐的過程，訓是職業熏陶中的潛移默化，而“教”與“訓”都離不開職業化的實訓基地。一個有效、有用、能用的新聞實訓基地對新聞專業學生的養成教育來說是十分重要的。也只有在“教育和崗位”零距離接觸的實訓基地中才能培養出具有新聞專業水準且訓練有素的應用型新聞人才。

教師節新聞稿范文第2篇

一是，學別人，要鉆進去，走出來。每個教師講課都有自己的風格，或是說特點、個勝。這是其精華所在。你要學到手，就要俯首貼耳地學，甚至亦步亦趨地模仿。要鉆進去學別人的長處，更要走出來，融會貫通，形成自己的風格。我聽過復旦哲學系陳如教授講解列寧的《唯物主義與經驗批判主義》。她在20世紀30年代翻譯過這本書(署名陳曉時)，又多次講解過這本書，對它的內容熟悉透了。她講課時，拿著書，逐句逐段，邊念邊解釋，用的都是本書的觀點，還有不少本書的語言，學生聽來不覺枯燥。不走出書本，正是她的特點，她的真功所在。但在另一種場合，走不出書本也許成為一個缺點。我也聽過李龍牧講解列寧的《黨的組織與黨的出版物》，他也是逐句逐段講解。卻旁征博引，廣泛聯系歷史的或現實的事例。如，他說“文學”這個詞，在中文、俄文(nHTepaTypa)、英文(literature)都有文學、文藝、作品的意義，可以解釋為文學作品。這又是一種風格。但不能征引過度，以至游談無根。幾種風格，各有所長，都值得認真學習，都對我有影響。

二是，不重復教材，也不遠離教材。教材，包括教科書、講義、大綱、輔助材料等，是教學之本。要講好課，吃透教材是前提。所謂“吃透”，就是熟悉教材內容，掌握所有知識點，達到如數家珍的地步。不重復，就是不要照本宣科，讓人聽了昏昏欲睡，而要有分析，有例證，有聯想，有新材料。如，講新聞史可以聯系到革命史、黨史、文化史，但不能離開新聞史的基本內容，不能離開新聞傳媒，不能喧賓奪主，就是不能遠離教材。

三是，抓兩頭――框架清晰，細節生動。讓學生了解本課程的基本內容，是教學的起碼要求。我聽過復旦歷史系周谷城教授講《中國通史》，他每次開課前都把要講的綱目寫在黑板上，學生聽起來條理清晰，主次分明。我的同事徐培汀，浙江新昌人，講話時鄉音濃重，學生難懂。他把講授大綱抄成大字報，貼在黑板上，這也在很大程度上幫助學生了解他的講課內容。講課時，要講一些細節，包括小故事，但它不是調料，而是整體課程的有機組成部分。學生知道具體事例后，有助于加深對課程內容的理解。如，邵飄萍的《實際應用新聞學》一書中，有許多生動的事例，我多次在講課中轉述，都受到學生的歡迎。其實，這些事例不僅情節具體、有趣，而且體現了邵氏的采訪理念與方法，其中蘊含了規律性。

四是，了解學生，適當交流。了解學生的學習需求與學習基礎，是講課的必要前提。除了開座談會、個別交流之外，我還要求學生在聽課時有問題隨時遞紙條上來。每堂課我都收到一些紙條，有的提問，有的表示喜歡聽什么或不喜歡聽什么。有的學生在紙條上直呼我“丁爺爺”，格外親切。有一個學生在考卷上一道題目答完后寫道：“丁爺爺，您課堂上講得很詳細，我只記得這些，理解不深刻，也不全面。請原諒!”

此外，我認為，講課用課件(PPT)時，最好同板書相結合。因為課件的特點是全面、系統，簡單、明了，而手寫板書會使學生有親近感，更專心聽講。

以上說的是本科生教學，對于研究生課程，我看應特別強調自學與討論。20世紀90年代，我同寧樹藩教授合作，為博士生開了兩門專業基礎課：一門是《新聞學說綜論》，學習新聞學的文獻與名著，如約翰?密爾頓的《論出版自由》、威爾伯?施拉姆等的《報刊的四種理論》、聯合國教科文組織國際傳播委員會的《多種聲音，一個世界》，徐寶璜的《新聞學》等，逐本逐篇地學，有的中、英文版本并用。另一門是《中國新聞傳播與中國社會》，以歷史為線索，了解重要的歷史現，學習重要的歷史經驗。這兩門課都要求對理論與歷史作系統梳理，熟悉文獻與第一手材料，充分開展自由討論，采取“自學――課堂討論――教師總結――寫體會文章”的教學方式。1991年至2001年，這兩門課開了10年，效果良好，有激烈爭論，卻打開了思路，我也從討論中學到不少東西。例如，在一次討論中我說：“歷史上的新聞改革，思路清晰，好講；
現在的新聞改革，卻理不清頭緒，其原因何在?”有一個同學說：“過去用的是搞運動的一套辦法；
目的明確、階段清楚、成果突出，有頭有尾，有高潮，有重點?，F在不搞運動了，遇到什么問題就該什么方面，不像設計一場運動那樣?！边@些話，真使我茅塞頓開，深深感到要把新聞改革，作為一種社會現象、歷史現象來研究，否則，容易走上唯心論先驗論的歧途。

同講課一樣，我對于編寫教材也極有興趣。我把編寫教材視為扎實的學習和有效的研究。我從事新聞學教學與研究，就是從編寫教材開始的，在留校任教的最初幾年，我為曹亨聞教授主講的《中國新聞事業史》課做輔導，任務之一是選擇參考材料并加上題解和注釋。像唐代孫樵的《讀開元雜報》、宋代周麟之的《論禁小報》、晚清梁啟超的《論報館有益于國事》等，我在學生時代沒有讀過原文，這時不僅自己要逐字逐句讀懂，還要向學生作解釋，所以對我來說是學習，也是研究。1958年，丁樹奇、李龍牧來復旦后，繼續進行他們在中央黨校已開始的中國新聞史研究，分工是：李龍牧撰寫五四時期、抗日戰爭時期和解放戰爭時期各部分，并負責通稿；
寧樹藩撰寫黨成立和第一次國內革命戰爭時期部分；
丁樹奇撰寫第二次國內革命戰爭部分，他是系主任，工作忙，由我協助他查找資料。1959年，完成了中國新民主主義革命時期新聞事業史(1919～1949)初稿。1961年出版鉛印本，作為校內使用的教材。但杭州大學新聞系將它出版了，內部發行，未署編者姓名。這時，我們已著手編寫《中華人民共和國新聞事業史》，我起草了國民經濟恢復時期部分的編寫大綱。后來由于下鄉下廠，這項研究沒有繼續進行，“”期間再也不提它了。

1972年，復旦新聞系為工農兵學員開設《新聞戰線兩條路線斗爭》課，幾位教師作了8次習題輔導報告，他們的講稿匯編成冊，打印發給學員，題為《新聞戰線兩條線路斗爭(1948～1966)》。1972年全年我都在校外，1973年1月回校工作。當我看到這份講稿匯編時，有些想法：新聞戰線兩條路線斗爭，怎么只從1948年講起?至少在運動中，《解放日報》改革就有路線斗爭了，不能腰斬歷史。于是，我動手寫了《運動 中新聞戰線的兩條路線斗爭》講稿，采用了“”前的思路和材料，其中第一節簡述了建黨的報刊發展情況。1974年5月，將這個講稿和原先的8個講稿合在一起，鉛印成書，名為《新聞戰線兩條線路斗爭(1942―1966，討論稿)》。這個書印了數千冊，有的高校新聞系還用作教材。我后來反思，這實際上是干了一件蠢事。因為這本書是按照《把新聞戰線的大革命進行到底》一文的觀點評述歷史的，歪曲事實，顛倒黑白，展示了極左的新聞路線。它的出版，應屬謬種流傳，誤導讀者。

粉碎“”后，對于這本書的出版與傳播沒有追究，但對我還是一個教訓。它使我在修改教材時，更加謹慎。我認識到，搞歷史教學和研究的，不僅要正確理解過去，還應該悉心觀察現在和科學預測未來，這樣才能保持清醒的頭腦。1977年恢復高考招生以來，迫切需要教材。我們將“”前的教材稍作修改，重新使用?！吨袊旅裰髦髁x時期新聞事業史》改成《中國新聞事業史講義(新民主主義革命時期)》，封面的書名用的是我從《文匯報》印刷廠拿來的鉛字(復旦校印刷廠沒有這種字體的鉛字)。我還請工人師傅在封面上排上了“％七八年”，“初稿”等字樣，留了個時代痕跡。不久，上海人民出版社編輯李肇源(我的大學同學)來找我，提出可以出版，我說還不成熟，有些內容，如瞿秋白、劉少奇有關的部分，以后肯定要作修改。

20世紀80年代初，我主持新聞史教研室工作，起草了一份中國新聞史教學大綱，供講課用。隨后組織教師和博士生，根據這個大綱編寫了《簡明中國新聞事業史》一書，1987年由福建人民出版社出版，同時又將教學輔助材料編成《中國新聞史文集》，南上海人民出版社出版。1993年初，國家教委高教司文科處徐輝來上海，說高教司打算編寫一批文科課程的指導性教學大綱，新聞學方面理應先編《新聞學概論教學大綱》，但難度較大，能否先編《中國新聞事業史教學大綱》?我說，復旦新聞系也需要有相對穩定的教學大綱，中國新聞史有一定基礎，可以試試。于是，我作為召集人，組織幾所高校教師從1993年6月開始編寫，1994年上半年交稿，經過方漢奇、寧樹藩、陳業劭、趙玉明等專家的審查，于1995年4月由高等教育出版社出版。

教師節新聞稿范文第3篇

       記者部的工作隨著時間的流逝已經接近尾聲，為了更好地總結記者部半年來的工作經驗和教訓，特結合半年來工作的實際情況，總結如下：

       一、本學期工作的重中之重就是校慶的宣傳報道工作。在校慶期間，校廣播站記者部在校慶宣傳組的領導下，舉全部之力，勝利地完成了校慶期間的宣傳報道任務，全部稿件都及時播放，全部稿件都發表在了西華師大，較好地發揮了校黨委宣傳統戰部領導下的校園媒體的作用，為校慶的勝利舉行做出了貢獻。

       二、在校慶前期的宣傳報道工作，我部也按部就班的做的有聲有色。為了迎接校慶的到來，廣播站特為記者部開辟了《校慶之聲》特別專欄節目，于每周二中午播出。平均每期節目容量達到了五千字，并且在校慶期間加大了節目容量，播放稿件近一萬五千字，較好的為校慶做好了宣傳。此特別專欄節目共播發了十一期，電子文稿已經全部交校慶辦存檔。本節目的播音工作由專題部承擔。

       三、為了宣傳優秀校友的業績，使全校學生在積極上進的氛圍中成長，廣播站特在晚間開辦《優秀校友風采錄》節目。節目內容主要播發由校慶辦組編的《優秀校友風采錄》，每天兩至三篇稿件，把廣大校友的對母校的深情厚誼帶到了師生身邊。

       四、記者部大一大二記者共計十八人，人人參與，積極配合，較好地完成了宣傳統戰部及其它職能部門下達的宣傳任務，做好了諸如迎接教育部普通高等學校學生管理規定檢查的宣傳任務、黨校之聲優秀學習稿件宣傳、各院系校慶活動采風系列報道、校慶感言全校老中青教師代表專訪工作、校慶期間學生最關心的問題系列調查工作等各項宣傳報道工作。

       五、廣播站記者部團結務實，做到了每晚必有校內新聞及國內國際的重大消息，并且做到了校園重大新聞無遺漏，系列新聞活動不重復，重特色。特別是在校園新聞方面，配合教務處、后勤及產業集團、招就處、保衛處、宣傳部、基建處的工作，以與學生關系密切的事件為切入點組織專題報道，如：“學校周邊環境、治安、教學工作、新區二期工程進展、黨校宣傳工作等。

       六、記者部校園新聞部分重點以學工部、校團委組織的活動為中心，積極關注各院系特色活動，如：校園文化藝術節、學術講座、校慶期間文體活動、競教比賽、青春風采大賽、及各類的校園文化活動，并在學生工作中，注意所宣傳報道結優秀社團相結合，重點做好了廣播站、大學生心理咨詢中心、國旗班、校學生會、校團委秘書處、校園119、校園110、青志協等社團的宣傳報道工作，及時地及報道了非富多彩的校園文化生活。

       七、廣播站記者部一如即往地做好了《新鮮校園新鮮人》欄目，宣傳了校園內優秀的人物，做過國旗班班長高永振、外國語學院日語外教、吉林阿鐵等人物的專訪和直播。宏揚了西華師大精神，樹立了主人翁意識，努力建設好了大學生健康的精神家園。

       八、廣播站記者部的指導、培訓、培養大一記者的工作進展順利，大一記者的采編能力有了較大的提高。無論是其政治覺悟、采訪能力、新聞意識、稿件質量等方面都在實踐中得到了鍛煉和提高。

       九、廣播站記者部加強了考勤，嚴格例會制度和請假制度，使每一名記者人在其位，各司其職，加強了部室的組織紀律性。同時，記者部實行了獎懲制度，做好了播發稿件的收集整理、登記與統計工作，并有部會新聞稿件刊發在《西華師大報》上，調動了記者的積極性，提高了記者的責任感，保證了正確的輿論導向，維護了校園的團結和穩定。另，記者部在本學期試行了部長助理制度，使大一記者都有機會參與部室管理，熟悉了記者部的常規工作，增強了記者的歸屬感和認同感。

教師節新聞稿范文第4篇

新聞從何處來？新聞源于敬業精神。

新聞源于做有心人。

新聞源于與時俱進的學習精神。

新聞源于廣交朋友。

如果沒有敬業精神，就不會動腦子，就會視而不見，聽而不聞。懶得去想，去問，恰似木頭人，只能是呆若木雞、菩薩一尊。有敬業精神的人，都善于動腦，善于思考，不怕吃苦，經常深入一線接地氣，因為她知道，新聞在驕陽似火的田間地頭，在冰天雪地的高原一線，在農家的曬場，在繁忙的生產車間。他知道：，只有看得多，受啟發，有感觸，才能出鮮貨。

在縣級電視臺，一直都是記是既要采訪又要寫稿甚至還要剪輯。有一年，某縣舉行著屆詩歌藝術節。有位女記者，她正好生病，還未康復，當時又急需人手，就安排了她一個“較輕松”的活，只寫主稿，但這是一個有中央、省、市各級領導參加的活動，寫稿的任務并不輕松。然而正是因為敬業精神，出發時她照樣扛上了自已的攝像機，其他記者采訪的時候，她眼觀八方，在完成主稿寫作任務的同時，獨自完成了《百家主流媒體關注詩歌之鄉的節日》，除了主稿新聞外，她的這條新聞是最出彩的一條新聞——它從新聞人的角度，體現出了詩歌藝術節的新聞性。

學習是我們認識社會，豐富自身修養的法寶，更是解決問題的法寶，是我們不斷前進的動力。是我們新聞之所以新的必然要求。

新聞人，必須要不停的學習，活到老，學到老。初學寫新聞，必須學習，而且是與時俱進的學習。一方面，向上級媒體學習，通過看一看上級同行標題，先想一想，如果是我寫，我怎么寫，再看一看他們寫的具體內容，比一比，是他寫得好，還是我的構思巧？好的好在哪里，差的差在何處？向身邊的同志學習，看一看，他是如何作好采訪前期準備的，學一學，他在采訪中是如何提問的。想一想，他是以怎樣的導語開頭的，結尾的。他為什么寫得如此深動，讓人身臨其景？反思一下，我受到了哪些啟發，我要從哪些方面去做，才能有提高。

在基層，人少事多，條件差。更有一些同志是因為愛好寫作而被宣傳部門調入，當起了新聞記者。沒有經過專業學習，甚至是沒有機會接受專業培訓，身邊又沒有專業老師可請教。向誰學？向上級媒體學習，比如中央臺的新聞聯播，比如人民日報、中國青年報等等。這些都是我們最好的老師，也是最沒有私心的老師?？粗醒肱_的新聞，這是最深動最直觀的課堂。

對于學習，不僅是學習本行業的，更是要學習非行業的。電視是新聞的一種表現方式，報紙和廣播是新聞的另一個表現方式。我們是電視人，但還得學習廣播和報紙。學習電視稿如何寫成廣播稿那樣，讓群眾都能聽得懂。學習報紙寫法，讓一兩句精煉的語言配合畫面，更能發揮扣人心弦或者是動人心魄。

關于學習，有一個永遠也不能放棄的主題 ，那就是對時政的學習，對新聞理論的學習。不學習時政，新聞沒有方向，因為我們的新聞是為黨和人民服務的，媒體是黨和政府的喉舌。不學習新聞理論，新聞既沒有方向，更沒有深度；
只有片面的事，恰似只有皮，卻沒有發人深省的骨髓，就如人沒有靈魂。這樣的新聞，又發何能教育人，引導人，更有用說鼓舞我，凝聚人心。

學習，特別是對時政的學習，就會對當前工作的重點和中心一目了然。一些節日是年年過，有一些記者對這種年年過的節日的新聞，卻寫不出來，只不過是例行的 寫一些領導慰問看望之類，但一些記者寫的稿是年年出新，而且好稿源源不斷。比如六一兒童節。每年不外乎都是幾家班子到企業、農村看望兒童。但一位記者卻一口氣寫出，系列報道，包括，留守兒童心聲之《爸爸媽媽我好想你們》，外出務工父母心聲之《要是能在家門口掙錢就好了》、社會各界關懷特別群眾的《特別的愛給特別的你》，其中就有班子領導深入到最邊遠的山村小學看望留守兒童，社會熱心人士向特殊教育學校的孩子奉獻愛心。群團組織為留守兒童之家送物資送資金加強基礎設施建設的。電信企業為留守兒童送電腦，安裝電話和網絡方便留守兒童與親人通話的。還有孩子和社會心聲之《老師，我愛你》，包括特教學校老師典型人物《教書是件良心活》，駐守深山中的女教師《一個老師和她的七個學生》。這體現的是什么，是記者對政府要求關注留守兒童，關愛弱勢群體時政的熟悉。如果對時政充耳不聞，視而不見，新聞不新，也就不奇怪了。這樣的人，寫出了好新聞 ，這才叫奇怪。

老話講得好，朋友多了路好走。朋友多，信息多。作為新聞記者，老前輩在你進單位之初，總會要你多交朋友，就是這個道理。

作為新聞記者，廣交朋友是個大范圍。要交各行各業的朋友，有當老師的朋友，你可能最先了解教師職改的動態；
有質監和工商部門的朋友，你能寫出深度的市場消費報道；
有農民朋友，有關農民所盼所求所思所想報道，你會寫得比別人深動真實......他們是你新聞線索的源泉。更重要是，要交和你講真話的諍友，他不留情面的話能讓你認認真真對待自已的職業，追求寫好寫精，爭就爭第一，出精品，讓你的新聞永遠是新的。更是要交真誠以待的朋友，也許是在采訪中一次不經意的接觸，你深入到他家地頭實地了解他的受災情況，或是實地品嘗他的新品種蘿卜，或是你向有關單位反映了他的困難，幫他擺脫了當前的困境......也許就是在你的不經意間，你們就成了朋友，這樣，他就會把你的事當成他的事，受你的影響，他就會成為新聞人，你所關心的，他也會關心，更重要的是站在你的角度去分析一件新近或是正在發生的事，在第一時間撥打你的電話，并告訴你，甚至于幫助你完成你的采訪。

俗話說，事上無難事，只怕有心人；
留心處處皆新聞。做有心人，新聞就在眼前。比如每年人代會和政協會，看似不外乎是代表報道，會中活動，會后表彰三個老格式。一些記者們寫的也就是代表們精神飽滿參會，會上認真審議，高度評價之類的大話空話。通篇都是記者在自說自話。別說別人看，就是記者自已也看不下去。

有心人則不同。新聞處處可見其用心之良苦。拋棄要求表們表態式的，或是事先已經寫好表功或是歌頌式采訪。而且到代表們討論的現場，既嚴格遵守新聞紀律，又靈活采訪。以代表們的現場發言（同期）展示代表們盡職履職的真風采。這樣的稿子的字里行間體現的是熱烈的討論，強烈的爭執，發人深省的呼聲，有老百姓熱切的呼喚和期盼，這樣的稿子才是對“人民選我當代表，我當代表為人民”的真實體現。這樣的新聞，才是群眾需要的愛看的新聞。

一年，一位政協委員在兩會上提出稅收流失情況，并以詳實的調查研究為例，證明一項政府認為因為數量很小而又可能收起來很吃力，而沒有收的稅源不應不收，既證明這是一項重要稅源，又提出如何收好該稅的方法，當即得到政府部門的高度重視，兩會期間就得到政府的承辦落實。記者以此為題 寫出了《一條建議撿拾稅收X萬元》的新聞，上了市黨報的報眼。

會場上有熱烈，會場外也很熱鬧。有的記者把眼光投向會場之外。采訪的系列報道，吸引眼球之處，不遜于會場之上。有反映群眾對兩會報告中已辦的實事進行評價的，有對黨委和政府新一個五年計劃提出意見建議的，有代表委員在會中就對一些提法進行調研的，有黨委和政府立即落實建議意見的。還有一些視角則關注到夫妻委員、夫妻代表 ，更有一些兩會期間過生日，參加捐贈活動，組織參觀實事落地的新聞，看似花邊，卻讓兩會新聞深動，豐富。角度之多，內容之多，誰能說，兩會新聞很枯燥？！

教師節新聞稿范文第5篇

關鍵詞：
新聞播音教學 問題 解決方法

一、引言

新聞播音員是新聞節目的標志和符號，擔負著傳播信息、引導輿論、上情下達、下情上傳、溝通政府和群眾的重任。新聞播音員有聲語言表達能力的好壞，直接關系傳播效果的優劣。

“‘用事實說話，以新感人’簡略的概括了新聞播音的特點，換個角度說，新聞播音的基本要求就是：（一）敘事要清楚；
（二）新鮮感要強”。［1］

在實現這兩項基本要求的過程中，我們就會體會到新聞播報語言的有聲表達特色――樸實無華、準確清晰、簡潔明快、平穩順暢。因此，在課堂中的所有技能訓練都應圍繞這些特色的落實和基本要求的實現而進行，而與以上有聲特色相違的有聲語言也就是在教學中必須解決的問題。

二、身心放松是新聞播音自如表達的基礎

良好的新聞播報狀態，是每一位新聞播音員必須掌握的基本功之一，它決定了播音員面對話筒時能夠輕松自如地表達。

控制過緊在初學者的教學中是常見問題之一，這往往是初學者的緊張心理導致的。緊張導致的控制過緊主要體現在：呼吸控制過緊、口腔控制過緊和喉部控制過緊。

解決控制過緊的問題，要做到心理和生理的雙重放松，并且使心理、生理相互影響、相輔相成，形成良性循環。從心理上，既要克服畏難情緒，又要避免急于求成，這兩種心理都會造成緊張的播報狀態。而要避免內心的緊張就要在日常學習過程中多聽、多看、多思考，使自己更加深入地了解新聞體裁；
在開始播報之前做好充分的案頭工作，使自己在播報時做到心中有數。

生理上，首先要加深呼吸，使肌肉放松、心跳放慢、呼吸均勻，但要注意，“放松”不能“過松”，“松弛”不等于“松懈”。還要特別說明一點的是，緊張與放松都是整體狀態，一旦控制過緊，就會導致呼吸、口腔、喉部同時緊張；
而放松下來，三者也是同步的。

三、表達的體驗技巧是新聞播音真實新鮮的關鍵

所謂表達的體驗技巧就是播音員的思想感情運動狀態，“是指播音員對語言內容進行具體感受的深化，是指播音員由語言內容引發的思想感情從積聚到迸發的狀態，是指播音員的思想感情隨著語言內容的發展而不斷變化的狀態”。［2］不同的文學體裁需要我們有不同的思想感情運動狀態，新聞播音中要體現出的真實、新鮮的特點，就需要我們運用表達的體驗技巧來達到。下面就是在新聞播音教學表達的體驗技巧運用中經常出現的問題。

（一）態度不鮮明

新聞是準確的、客觀的，但這并不等同于新聞就是沒有任何態度的盲目客觀?！艾F實事物對人總是具有一定的這樣或那樣的意義。因此，人對這些事物就報有一定的這樣或那樣的態度”。［3］所以，新聞播報不僅需要有態度，而且鮮明的態度正是新聞播報有聲語言中重要的一部分。而初學者往往不敢鮮明地表達自己的態度，擔心鮮明的態度會使自己的播報缺少“新聞味”。其實這恰恰是對新聞這種體裁的理解不深刻而導致的?！罢鎸崱笔切侣劦纳?，那么，新聞播報中“真實的態度”也正是新聞“真實”的一個重要組成部分。

（二）缺乏新鮮感

“以新感人”是構成新聞播音特點的重要因素?！皬牟ヒ魟撟鞯慕嵌戎v，新鮮感可以這樣概括：把剛剛在事件發生現場的所見所聞迅速地報告給聽眾的迫切感”。［4］其實，通過上面的話我們可以看出，新聞播音的新鮮感需要充分調動內在感受，使用表達的體驗技巧，包括情景再現和對象感。

初學者的問題常常是不能準確地抓到新聞稿件中的“新鮮”之處，但為了保證新聞播報的積極狀態而故作“新鮮狀”。這就需要我們做足備稿的工作，聯系背景和相關報道分析出稿件“新”在何處，深度挖掘新聞稿件中的新聞價值。其實，分析的過程既是準確把握“新鮮”之處的過程，更是激發新聞播音員產生新鮮感的過程。這不但能使新聞播報因“新鮮”而感染受眾，而且能使播音員在長期工作中始終充滿激情。

（三）身份定位不準確

身份定位不準確現象的出現往往是新聞播音員對自己的職責任務不明確造成的。而初學者中所出現的這種問題表現為兩種極端，一種是自信不足，表現為戰戰兢兢，不敢把自己的理解、自己的態度大膽地表達出來，總是擔心自己不能夠勝任；
而另一種是不明晰新聞的分量，表達過于隨意，而失掉了新聞的嚴肅性和權威性。

解決這樣的問題僅僅依靠對稿件的挖掘和理解是不夠的，更重要的是具有成熟、自信的心態。在這個過程中專業教師的引導就顯得尤為重要，專業教師不但要使學生在初識新聞時對新聞有全面的深刻的理解，而且要根據不同學生的不同情況，有針對性地選擇不同難易程度的練習稿件，讓學生在針對性的訓練中找到自信，端正態度，成長為有責任感和使命感的新聞播音員。

四、表達的體現技巧是新聞播音清晰精準的保證

表達的體現技巧是指思想感情的表達方法，包括：停連、重音、語氣、節奏。雖然表達的體現技巧的操作性較強，但如果不從新聞稿件內容出發，就會給人不知所云、刻板生硬的感覺。所以，深刻理解稿件，正確使用表達的體現技巧，才能保證新聞播音既清晰準確又清新自然。下面就是在新聞播音教學表達的體現技巧運用中經常出現的問題。

（一）停連混亂

優秀的新聞播音員在播讀稿件時，停連的位置和時間可以呈現出豐富的思想感情的運動狀態。初學者在新聞稿件有聲語言表達中的停連往往局限于稿件的標點符號，如果全部按文稿標點機械地使用停頓，就會顯得支離破碎。新聞播音有聲語言的停連有時是呼吸的生理需要，有時是表情達意的需要。生理上的需要是句子過長，內容較多，不可能一口氣讀下來，需要換氣而停頓。表情達意的需要則應根據內容決定，每段話都有不同的層次和語意，應在充分理解稿件內涵的基礎上，劃分句群與層次，通過停頓時間長短的處理反映出語句間的內在關系。

（二）重音過多

初學者對于新聞播報語言表達理解的一個誤區是認為新聞的所有信息都非常重要，任何一個信息都舍不得放開，但不“舍”就不能“得”，最后導致新聞播報重音過多，也就完全埋沒了主要重音，使新聞稿件的表達不準確、不清晰。

重音的表達應遵循高低強弱的原則。在強調重音時“欲高先低，欲強先弱”，次重音和非重音相對放低音調或減弱語氣，形成高低強弱的對比來強調主要重音，重音還可以通過語速的快慢、停連來表達。將次重音和非重音快速帶過，主要重音則用慢或延長音節將其突出，并且可以在重音的前后運用停頓和連接來表達稿件。

（三）固定語調

音高、音強、音長、節奏都是語調的要素，利用這些要素產生聲音高低起伏，抑揚頓挫的變化，能夠使語言富有節奏感和韻律美，更具感染力。播音員的播講態度和感彩，以及語句間并列、遞進、轉折、因果、總括等邏輯聯系都是通過語調來體現。新聞播音的語調并非四平八穩，毫無變化，但初學者往往為避免出差錯，而采用停頓多，連接少，重音多，語速均勻的語勢，每句話都一個語調，顯得單一乏味，毫無吸引力。

要克服固定腔調，第一，透徹地理解稿件內容是關鍵。播音時避免語言與思維脫節，播講目的時刻明確清晰。第二，要加強用氣發聲、吐字共鳴的語言基本功訓練，豐富語言表現力，多方面錘煉語言表達技巧和精妙的語感，提高語言感受力和駕馭力，使語言聲音形式和內容達到完美統一。

（四）語流中調值不到位

新聞播音中的調值不到位，并非體現為單字和雙音節詞的調值不到位，而是新聞稿件的整體表達時，不能把握好調值的相對音高。在新聞播報中“為凸顯語句的重音，明確語句目的，常常不能把所有音節都處理在同一個5度之內。要處理好新聞播音的調值音高變化，只有把握一定規格，打好基礎，才能配合音強、音長、音色等的變化及其他表達技巧，突出語句重音，準確表達語句目的”。［5］

要把握好調值的相對音高，需要能夠自如地在幾個5度之間相互轉換。這樣既能夠保證調值的準確，又能夠準確表達語意。

（五）盲目追求語速

大多數初學者對新聞語速的概念就是“快”，所以為了讓自己的語速接近概念中的語速，就拼命加快語速而不講究任何方式方法。結果導致語言表達時吐字含混、語速過快，語音相近的字分辨不清，而產生疑問或歧義。

為了加大單位信息量，適當提高語速是當今每一位新聞播音員必須掌握的基本功之一，但這種提速不是盲目地縮短音節長度，我們應該在一定的限度下講究提速的技巧。提速不應以犧牲字音和語意為代價，而應該在表達的停頓處做文章。首先，要多連少停，盡可能用語氣的轉換來鮮明語意、區分層次；
其次，可以在非重音，也就是語流的波谷處大膽帶過，而在重音的位置加重強調，這兩種方法都可以幫助我們節省大量時間。

五、結語

身心的放松和表達的體驗技巧、表達的體現技巧的正確運用并非是割裂開來的，而是相互影響、相輔相成的。三者達到和諧統一，才能使新聞播音在真實準確的同時具有美感和生命力。新聞播音員應把提高的起點放在有聲語言的表達和綜合素質的提升上，以規范標準的普通話、過硬的語言表達功力播報經得起推敲的、大眾欣賞的、有品質有魅力的新聞。

參考文獻：

［1］陳雅麗.實用播音教程――廣播播音與主持［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2005.

［2］張頌.播音創作基礎［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2004.

［3］畢征.播音文體業務理論［M］.北京：北京廣播學院出版社，1989.