2023年度大學生科學素養論文【五篇】

人文素養不僅僅包括人文知識，而且還包括人文精神，強調的是以人為對象、以人為中心的精神，即人的內在品質，核心內容是對人類生存意義和價值的關懷；就其核心而言，主要是指人的世界觀和人生觀，內容包括人生的意義下面是小編為大家整理的2023年度大學生科學素養論文【五篇】,供大家參考。

大學生科學素養論文范文第1篇

人文素養不僅僅包括人文知識，而且還包括人文精神，強調的是以人為對象、以人為中心的精神，即人的內在品質，核心內容是對人類生存意義和價值的關懷；
就其核心而言，主要是指人的世界觀和人生觀，內容包括人生的意義、追求、理想、信念、道德、價值等。

農科大學生面向三農，責任重大，使命光榮，需要強烈的責任感和使命感，光有專業知識而不具備較高的人文素養，那么服務三農的水平、層次和效益將大打折扣。然而，由于客觀的歷史原因和現實的教育因素以及學生自身存在的一些主觀因素，當代大學生人文素養普遍缺失，農科大學生也不例外，需要社會和高校教育管理者引起重視和關注。

一　大學生人文素養問題的回顧

20世紀70年代中期以來，人們反思在工業文明過程中片面強調科技教育、追求生產力發展，而忽視人文教育帶來的系列負面問題，人文教育及人文素養培養重新受到審視、關懷。1998年3月美國哈佛大學校長尼爾?陸登庭在北京大學演講時說：“大學必須考慮應該提供一種什么教育，那就是要重視對‘人文’學問的傳授，大學要提供無法用金錢衡量的最佳的教育?！?/p>

20世紀90年代以來，我國針對當時教育的弊端，即多年來重理輕文的現象，造成大學生人文知識的缺失，實施了大學生文化素質教育，提升大學生人文素養。楊叔子先生在其任華中理工大學校長期間以其敏銳的教育洞察力意識到，“如果像現在這樣培養工科人才，能夠出“師”(工程師、經濟師、會計師……)，但出不了大師。原因在于太缺人文素質了。因為，文化素質教育是全面素質教育的決定性一環。

社會非常關注大學生人文素養缺失的原因，國內有學者認為有三方面的原因：一是長期以來在大學教育中存在著一種“重科技、輕人文”的傾向，人文教育沒得到應有的重視，二是大學生實用性和功利性的思想觀念嚴重弱化了他們的人文意識以及對人文學科的求知欲望，三是人文課程本身存在諸多缺陷。美國人文學術研究基金會曾在《美國高等教育人文教學研討報告》中指出：人文教學在高等教育中受到輕視，導致大學生對文化傳統極其陌生。

應該說，大學生人文素養缺失是世界性的普遍現象，是當今國內外教育界和政府面臨的一項重大挑戰。

二　農科大學生人文素養“隱性”缺失的表現及成因

(一)農科大學生人文素養“隱性”缺失的表現

第一，目標不定，責任意識缺失?！澳繕嗽O置理論”(goal setting theory)認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正。無數的成功人士在談及自己成功的經驗時都不約而同地把有明確的目標作為一條重要的秘訣。有些成功人士認為在一定程度上，大學生有錯誤的目標也比沒有目標的要強，至少學生有目標以后會朝著這個方向努力，并在實踐的過程中逐步修正目標并最后取得成功。責任意識是人的世界觀的一部分，就是人對自己所作所為的心理認知、行為過程及其結果應承擔的價值理性判斷，人只有有了這種意識，才有可能使自己的行為盡可能地趨向于符合理性的結果。

有了明確的目標，又有強烈的責任感，那么學生的自我發展動力就強，服務社會的潛能就容易得到激發。然而，當代農科大學生的目標意識卻比較淡漠，責任意識淡薄，尤其是社會責任意識更加欠缺。目標迷失主要表現在：專業學習無用論、隨大流思想、自身規劃欠缺、自身素質提升要求不高等。責任意識不強對內表現在對自身學業、自身發展的意識不強，對外則表現為對家庭、學校和社會的回報意識不夠。目標和責任兩者往往是聯系在一起的，是推動學生前行的兩個車輪，沒有目標的人肯定是不負責任的，沒有責任的人，他的目標不可能實現或者暫時實現但最后還將失敗。

第二，心態浮躁，自身價值迷茫。當代農科大學生心態普遍比較浮躁，存在急功近利的思想。主要表現在主動學習意識不強，迷戀于網絡“快餐式”的答案而缺乏思考，不能靜心閱讀人文書籍，不注重知識積累，考證熱熱度不減，總想渴望短時間能成功等。有些學生，甚至抱著有用的課程我會學，沒用的課程沒必要學這樣的態度。學生的浮躁心態在洪云濤所做的調查中也得到進一步的印證，其調查到“大部分大學生(其中基本浮躁占52.3％，完全浮躁占18.4％)都具有不同程度的浮躁心態”。心態的浮躁從一個方面反映了當前農科大學生對農科專業和自身價值的迷茫。農科大學生在招生錄取時第一志愿率普遍比較低，專業認同感相對較弱。部分農科學生對自己的將來沒有信心，缺乏在自身專業繼續發展的勇氣。部分學生仍抱著傳統的思維，希望將來在城市工作，或者能進入行政機關或者事業單位工作，同時他們對于現實的就業形勢又有一定的認識，而對于自身價值最好體現的的地方“三農”既陌生又熟悉。在這種不確定的將來面前，部分學生產生了迷茫，懸浮在半空。

第三，禮儀失范，人際關系冷漠。禮儀，它是指在人際交往之中自始至終地以一定的、約定俗成的程序、方式來表現的律己、敬人的完整行為。禮儀本身是一種既具有內在道德要求，又具有外在表現形式的行為規范。禮儀禮貌是衡量一個人文明修養的重要標志，是世界通用的規則。

我們很不愿意地發現，當前農科大學生的禮儀存在著不盡人意的地方。部分學生缺乏感恩意識，對于幫助過自己的人或者單位缺乏基本的感恩意識；
缺乏基本的溝通禮儀，如不注意溝通的時間和場合；
不會問候；
不會微笑；
不會感謝；
不知道怎樣與他人建立良好的關系，遇到陌生人不知所措等。我們有時候會碰到這樣的一幕，當領導或班主任到學生寢室走訪的時候，有些學生不知道主動站起來迎接、不知道問候，而是若無其事忙自己的事情。這樣的場景實在令人痛心。有些學生不知道同學之間如何相處，不會換位思考，或者能換位思考但也不愿做出所謂的妥協或者讓步。在具體工作中，我們曾經向學生了解其同班同學的情況，讓我們感到詫異的是我們得到的回答是，“我們不是同一個寢室的，我對他(她)不清楚?！边@絕不是個別的現象，折射了當代大學生在人際關系處理方面的缺失。

第四，思維定勢，文化內化不夠。部分農科學生存在著視野不夠開闊，思維定勢的現象，缺乏多角度思考事物的習慣和方法。如對于農科專業，部分學生還是認為這是冷門專業，

沒有前途，在農村不會有好的發展等等。學生缺少思考逆向命題的能力，不了解何謂“塞翁失馬，焉知非?！?，何謂“否極泰來”，何謂“潛龍勿用”，不愿深入地思考形勢的變化，不愿全面客觀地分析自身優劣勢。這在一定程度上反映了農科學生在學習人文知識方面的欠缺，只限于了解，沒有真正把握傳統文化的要義，更沒有能把文化的精神內化為自身的修養、素質和能力。

(二)農科大學生人文素養“隱性”缺失的成因

農科大學生人文素養“隱性”缺失的成因是復雜的，有客觀的歷史因素和現實的環境因素以及學生自身主觀方面存在的一些問題，但是歸納起來，無非是主觀和客觀兩個方面的原因。

第一，農科學生自身的主觀因素。農科學生人文素養“隱性”缺失，從外在表象來看是人文素養不高、外顯不足。然而我們從深層次進一步分析，這種缺失在一定程度上是農科學生對專業興趣不足、對自身發展不確定的迷茫和對自身前途的憂慮的表現。同時部分學生在現實環境面前，缺少準確、客觀地分析，任意讓負面情緒擴散。當這種負面的情緒積累和擴散到一定程度而又得不到正向的刺激或者刺激不足時，這種消極狀態就在一部分群體中顯現了。

第二，現實環境的客觀因素。一是社會對農科專業認識不全面，政策保障不足，輕農思想依然存在。我國是農業大國，農業的基礎地位從來沒有人否認過。農科專業屬于“長線”專業，因其公益性和特殊性，農科學生就業范圍相對較窄，基本上局限在“農口”范圍內，而且選擇余地不大，同時從待遇方面來講相對較低。國家和政府雖然對農科專業學生的學費有一定的優惠，如浙江農科學生免費上學，但農科學生畢竟就業路子相對較窄，社會層面對農科學生的長遠發展缺少相應的保障。社會和學生家庭對農科的認識還停留在傳統的種植技術層面，對于農科專業在生物技術方面的應用，農業產業的作用發揮以及農業與二三產業的對接等方面認識不足，認為農科沒有前途，不會產生多大效應等，這在很大程度上影響學生對農科專業的興趣和在農科專業發展的自信心。

二是社會不良思潮和低俗文化對農科學生的侵襲不容忽視。農科專業從本質上來講或者從長遠來講，基本上屬于公益行業。從事農科專業的學生需要有一定的奉獻精神，需要有對保障全社會基本生存問題的強烈的責任感，以及促進農業現代化，提高國家綜合實力的強烈使命感。當前社會存在著一些不良文化和思潮，如享樂主義、拜金主義、講奉獻是傻子，各種所謂的潛規則，對青年農科學生無疑產生負面影響。

三是高等教育大眾化帶來的學生發展的公平問題。1999年，在政府主導下，中國開始啟動有史以來最大規模的高校擴招。到2003年，高等教育毛入學率就達到了17％，跨越了15％的大眾化門檻。高等教育大眾化一方面滿足了國人對于享受高等教育的強烈期盼，使更多的適齡青年能夠步入大學校園，接受高層次的教育。但是，不可否認高校擴招在一定程度上加劇了大學生的就業競爭壓力。畢業生就業過程中千方百計利用各種社會關系，為自己謀得一份好職位的事也已經是司空見慣了。近年來，畢業生就業中的“拼爹”現象就是其中的一例。農科學生大部分來自農村，社會資源相對不足，在就業過程中相對處于劣勢。在對農科學生的調研過程中，不少學生簡單地認為決定以后發展的不是自身而是社會關系。雖然學生的認識不全面，但是我們不得不憂慮高等教育大眾化帶來的學生發展的公平問題。2011年，網絡上發出了“寒門難出貴子”的感嘆，再次引起了社會的強烈反響。

四是高校教育引導的有效性不足，家庭教育缺失，兩者互動不足。高校教育和家庭教育對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生健康成長等發揮著重要的作用。當前，高校對大學生的人文素養培養問題非常重視，采取了很多措施，如開設人文素養的相關課程，營造校園人文氛圍等，但現實的狀況是對學生素養培養的有效性不足，采取的措施很難從根本上解決大學生的人文素養缺失問題，這也是高等教育管理者當前的一個困境。據調查，目前家庭教育對農科大學生來說基本上是缺失的。不少的家長認為，孩子都已經進入大學了，學生的思想問題學校會來教育，家長只需提供物質保障就可以了，缺少對農科學生精神關注和成長發展的鼓勵。同時，高校教育和家庭教育兩者的互動不足，雙方對學生的信息掌握不對稱，影響了教育的效果。

三　農科大學生人文素養“隱性”缺失的破解對策

怎樣培養大學生的人文素養這個命題受到國內外教育界的關注。從文獻報道來看，主要集中在三個方面：一是在大學發展戰略上，更新教育理念，并依靠教育組織強力推進人文教育；
二是加大人文課程比重；
三是在培養方式上，使人文教育與專業教育相結合。

農科大學生的人文素養培養問題與普通大學生的培養存在著共性的方面，可以借鑒上述培養措施。同時，農科大學生的人文素養缺失有其本身的特點，除了借鑒外，還需采取其他相應的措施和對策。應該說，農科大學生人文素養“隱性”缺失是多個因素相互作用的結果，是個復雜的過程，需要整合各種力量，采取系統的方法來破除這種“缺失”，還原農科大學生應有的素養和成長的激情。

(一)營造良好的農科專業發展環境，加大對農科學生的投入

農科專業和農科學生對于“三農”和促進農業現代化發揮著不可替代的作用。雖然國家和政府一直在加大對農科專業的投入，然而農科專業仍屬于弱勢專業和冷門專業，農科學生在就業過程中仍處于弱勢群體。國家、政府和高校，應加大對農科專業和農科學生的投入，完善相關的政策和制度保障，建立激勵機制。如對于在校農科學生，除了給予學費優惠外，還可以考慮給予助學金的支持，對于畢業生以后在農業行業發展的，國家和政府也可出臺保障政策，使農科學生安心學農，安心奉獻“三農”。

(二)重視農業形勢政策教育，激發學生奉獻“三農”的激情

前面討論了農科學生人文素養“隱性”缺失的本質是農科學生對自身發展的迷茫。迷茫的原因很重要的一個方面是缺乏對農業發展前景的全面了解，缺乏對農科專業的認同。高校在對農科學生培養的過程中，應充分重視對農業形勢政策的宣傳和教育，將其與其他專業課程同等對待，認真加以組織和落實。對于農業形勢政策教育，不僅僅局限于校內，而且要延伸到校外、延伸到企業，讓學生切實感受到農業發展無限好，農村發展大有前景，農科學生大有用武之地，進一步激發農科學生奉獻“三農”的熱情和激情。

(三)完善人才教育培養模式，實現專業教育和人文教育的融合

很多時候，我們在講到培養大學生的人文素養時，首先想到或者著手行動的是開設相應的人文素養課程或者人文講座。但是，從近年來的的實施效果看，雖然取得了一定的成績，如對學生心靈上有震撼，但總體上不能令人非常滿意。這當中固然有很多的因素，如教師的授課質量，學生的興趣投入等等，但是這當中還有一個原因，就是我們把專業教育與人文教育相割裂了，人文教育沒有落實到具體的專業教育或者專業實踐中來，專業教育過程中未能體現專業的人文價值。農科學生的人文素養“隱性”缺失的破解需要從思想層面來根本的加以解決，需要專業教育和人文教育的融合，即我們在專業教育過程中要融入人文情懷，激發學生的使命感，在人文教育過程中我們要激發學生專業學習的動力，使兩者有機融合。

大學生科學素養論文范文第2篇

理工科高?？萍嫉赖滤仞B教育的現狀

我們通過考察北京市理工科大學生①對于科技道德素養教育的必要性、教育者、教育內容、教育途徑、教育方式等5個方面的看法，以了解理工科高?？萍嫉赖滤仞B教育的現狀。調查數據表明，大學生普遍認為自身應當接受科技道德素養教育，有58．4％的大學生認為高校有必要開設有關科技道德、科技倫理、網絡倫理、環境倫理、技術倫理等方面的課程，但還有24．7％的學生認為沒有必要。同時，結果表明從大一到大四的學生對于教育必要性的認識呈負相關，即隨著年級的增高對于教育必要性的認識卻逐漸減低，其中的原因值得探討，目前可以明確的是年級越高越需要強化科技道德素養教育。另外，從為數不多的研究生調查問卷來看，他們對于科技道德素養教育必要性的認識要高于本科生，這一方面與研究生要接觸更多的科技道德問題等學業特點有關，另一方面也說明當前針對研究生所開展的科技道德素養教育比較有效。從整體上來說，大學生對于科技道德素養教育之教育者即教師比較認可，尤其認可教師在課堂教育中所發揮的作用。在被問到哪些老師曾經提到或講授過科技道德的時候，思想政治理論課老師、專業課老師、輔導員或班主任降序排列。思政課教師在其中占有絕對優勢并不出我們所料，因為思想政治理論課一直是高?？萍嫉赖滤仞B教育的主陣地。我們對文理科專業課教師開展科技道德素養教育的狀況作比較，出乎意料的是，理工科專業課教師提到或講授過科技道德問題的比例要比文科專業教師低19．7％。而事實上，理工科教師在教育的過程中面對科技道德問題的機率肯定要大于文科教師，因而他們開展科技道德素養教育的必要性和可能性應該比文科教師更大，但實際情況恰恰相反，產生這種現象的原因值得探究。大學生們還認為老師在課堂之外所開展的科技道德素養教育并不夠。僅有43．9％的學生認為自己的老師在日常生活和學習生活（課堂之外）中提醒過自己要堅守科技道德；
分別有近26．6％和27％的學生認為老師沒有提到過或者記不清是否講過。

我們把網絡空間、自然環境、科學研究、生命健康以及社會生活等諸領域中的科技道德問題作為教育內容考察大學生的看法，并作對比分析。在上述幾個領域學生們對于網絡道德的關注度最高，而對于生命倫理的關注度最低，其余幾項差別不大。分析原因，其一，網絡技術和醫療技術與大學生實際生活的貼近程度分別是最近的和最遠的，因而大學生對于它們的關注度也分別是最高和最低的；
其二，當前的大學生群體對于生命意識的感知程度確實比較低，這從當前開設大學生生命教育的呼聲越來越高就可見，當然，正值生命巔峰期的大學生群體生命健康意識的單薄也符合常理。統計數據還表明，文科學生較理工科學生，高年級學生較低年級學生更關注社會生活中的科技道德，前一種情形很有可能是文理科學生不同專業的差異使然，后一種情形很可能與大三、大四年級的學生已經或將要面臨社會生活，也就面臨著更多的科技道德問題有關系。調查結果表明，網絡、書報、電視和課堂等4個方面依次是大學生了解和關注科技道德事件的主要途徑，彼此之間的區分度大致在10％左右。網絡在大學生關注和了解科技道德事件的過程中占主導地位，而課堂則是各種途徑之中影響最弱的，說明網絡在科技道德素養教育途徑中的作用越來越大，而傳統的課堂教學之途徑則受到較大沖擊，這也為我們制定的應對策略提出挑戰。問卷數據還顯示，從大一到大四的學生，在課堂中聽到科技道德或科技倫理等相關詞匯的頻度逐步降低。究其原因，可能在于：其一，近四年北京市理工科高校的科技道德素養教育逐步被加強，據我們的文獻考察以及訪談調研得到的結論也證明，近年來北京市一些高校已經和正在加強大學生科技道德素養方面的課程建設，成效正在顯現；
其二，在高年級大學生中以課程形式開設的科技道德素養教育確實有待加強。

我們把科技道德素養教育方式分為課堂上的純理論分析、舉實例、設置情境；
課堂外的活動式教育，以及滲透于課堂內外的榜樣教育加以考察。在各種課堂教育方式中學生們最易接受的是舉實例讓大家分析以及設置情境讓大家體驗等兩種，而對于純理論分析的講授形式僅有18．4％的學生可以接受。最易被學生認同的課外教育方式是在科研活動中開展相關教育的“潛移默化”的形式，而為此專門開設的主題性活動，如有關科技道德的講座和觀摩等方式次之。這里我們對文理不同專業以及不同年級學生對于“課堂上純理論分析”這一途徑的看法進行比較，發現文科學生能夠接受的比例要高于理工科學生；
相反，理工科學生愿意接受舉實例和情境設置等兩種教育方式的比例則要高于文科學生，這說明學生的專業差異直接影響著學生對于幾種課堂上的教育方式的選擇。在大一到大四的各學生群體中，愿意接受純理論分析的比例與年級高低呈負相關，即年級越高的大學生越不愿意接受課堂上純理論分析式的講授方式；
相反，愿意接受設置體驗情境和舉實例等教育方式的比例則與年級高低呈正相關，即年級越高的大學生越愿意接受設置情境和舉實例等講授方式，上述情形都說明年級差異也直接影響著大學生對于課堂科技道德素養教育方式的選擇。我們對榜樣示范的教育方式作單獨考察。例如，在被問到是否愿意以身作則成為科技道德修養方面的表率時，學生們都顯出較高的積極性，72．3％的學生作出肯定回答，但在問到是否愿意通過自己的表率行動或做法在一定程度或一定范圍內改變整個社會的科技道德素養狀況時，學生們則顯得信心不足，只有62．5％的同學做出肯定回答，而認為不能或無足輕重的卻占到了27．3％。與之相聯系，學生們對以他人榜樣示范的形式對于自己進行教育的方式認同度也不是很高。

加強理工科高?？萍嫉赖滤仞B教育的建議

本課題研究的目的是通過北京市理工科高?？萍嫉赖滤仞B教育的調查研究，為加強理工科高?？萍嫉赖滤仞B教育提供有針對性的對策，也就是在深入分析問卷數據和訪談調研結果的基礎上，對相關的理論問題進行思考，對相關的實踐環節給予關注，并得出結論性的意見。首先，要加強大學生對于自身群體接受科技道德素養教育必要性的認識，它是加強大學生科技道德素養教育的前提條件，也是改善大學生科技道德素養狀況的重要內容。正如調查數據所顯示的，絕大多數大學生都承認自身的科技道德素養有待提高，但是他們對于自身接受科技道德素養教育之緊迫性和必要性的認識并不比其他群體要高。實際上，大學生群體與科技發展密切相關的特征以及他們科技道德素養有待提高的現狀都說明了他們接受科技道德素養教育的緊迫性和必要性；
同時，科技道德素養教育無論對于大學生自身綜合素養的提升還是對于其日后從事未來的職業和事業來說都是至關重要的。讓大學生認識到如上形勢是科技道德素養教育的重要任務。其次，要加強理工科教師對于自身開展科技道德素養教育必要性的認識。如調研結果所表明的，理工科教師在教育的過程中面對科技道德問題的機率肯定要大于文科教師，因而他們開展科技道德素養教育的必要性和可能性應該比文科教師更大，但實際情況恰恰相反，這其中理工科教師對于科技道德素養教育必要性認識程度的高低是一個重要影響因素，所以，也非常有必要提高他們的認識。

確立兼具穩定性和開放性的教育內容體系首要強調的是教育內容的穩定性，它是教育內容豐富和發展的前提即教育內容開放性的前提?；谙鄬Ψ€定的內容設計大致有兩條思路：第一條思路即把科技與倫理之間的關系作為教育的基礎內容；
把科學與人文之間的融合作為教育的導向內容；
把科技工作者的職業道德規范作為教育的核心內容；
把科技政策法律法規為作為教育的補充內容②。第二條思路即在網絡空間、環境保護、高新技術、日常生活等不同領域中的科技道德素養作為不同主題的教育內容。其次，教育內容體系的開放性是指教育內容不能僵化不變，要開拓創新。不斷豐富和發展的教育內容是教育內容穩定性的動力源。如將“基因倫理”、“太空倫理”、“生命倫理”等最近幾年興起的科技道德問題納入教育內容之中就是當前社會形勢發展的需要，更是科技道德素養教育內容體系創新的本質要求。

如果說大學生科技道德素養教育的內容在一定時期和一定范圍之內是相對不變的，但是大學生科技道德素養教育的方式卻要根據具體的教育目標、過程、對象、情境的變化而變化，也就是說在具體的教育環節中要根據不同情形而采取不同方式。調查結果表明，大學生并不反對開設一門單獨的課程進行直接的科技道德素養教育，也不反對純理論分析式的授課方式，他們反對的是死板、教條的教育形式，也反對沒有課外教育形式作為有機補充的教育形式。調查問卷最后一道開放式問答，以及學生、教師在座談調研之中提出的建議也在教育方式上給我們一些啟示。其一，觀看有關科技道德題材的影片，如《后天》《2012》等，通過預測現代科學技術給人類未來帶來災難以警醒人們愛護地球、挽救人類的影片，能達到理論教育很難達到震撼心靈的教育效果。其二，播放小視頻，如袁隆平或錢學森等科學家先進事跡的視頻，在榜樣的激勵之中實施教育。其三，發放宣傳資料或制作有關科技道德的海報、小冊子，乃至公益廣告等等，在這種方式的創新上，環境保護、生命健康等科技道德主題的資源非常豐富。其四，模擬真實情景制作小作品或情景劇，如拍攝能夠體現學生們科研或學習過程中心得體會的DV等。其五，舉辦科技道德方面的講座或者參觀相關主題展覽?？傊?，師生們認為一定要設置課堂教學之外的教育形式作為課堂教學的補充，同時在課堂教學之中也一定要采取既適應大學生群體特點又體現時展要求的教育方式。

在道德教育之中，榜樣示范是一種重要的教育方式，而在科技道德素養教育之中，科學家、導師、科研團隊負責人在科學研究和技術研發過程中所起到的特殊的榜樣示范作用應得到更加充分的重視。但是，從我們的調研結果來看，學生們對于榜樣示范的教育方式在科技道德素養教育中地位和作用的認同度并不是很高。大學生們雖然能夠遵守科技道德方面的基本要求，但卻不愿意讓自己成為科技道德方面榜樣；
同時，他們基本上能夠認識到自身提高科技道德修養的必要性，但是對于能否以自身力量改善整個社會科技道德素養狀況顯得信心不足。從更為宏觀的角度來看，這種狀況與當前大學生的整體道德狀況是緊密相連的。從整體上說，大學生雖然能夠遵守基本的道德要求，但卻不愿意讓自己成為道德榜樣。他們都愿意提高自身的道德修養，但是對于能否通過以此來改善整個社會的道德狀況顯得信心不足。上述論證同樣證明了之前的一個論斷，即大學生的科技道德素養不是脫離于其它道德觀念或行為而獨立存在的一種道德素養，它是與大學生群體整體道德狀況的提升緊密相連。在加強榜樣示范的教育方式的時候，既要注意所樹立榜樣的真實性和典型性，也要注意所樹立榜樣與大學生群體日常生活的契合度，也就是說，科技道德素養教育所樹立的榜樣要值得大學生去學習，也要貼近他們的生活實際和思想實際。只有符合上述要求，才能讓大學生從認同、到仿效，最后轉化為與榜樣一樣的科技道德意識和行為。在這個意義上，科技道德素養教育的教育者即思想政治理論課教師乃至專業課教師最有可能也最有必要成為大學生學習的科技道德榜樣和模范。

大學生科學素養論文范文第3篇

【關鍵詞】學科競賽 科研素養 本科生 生命科學

科研素養（Scientific research quality）是素質結構中較高層次的綜合性素質，是構筑在思想品德素質、身心素質、人文素質、專業素質和審美素質基礎之上的高層素質，其核心是創新能力。學生科研素養的培養是高等教育的重要內容之一，在造就高素質人才過程中起著重要作用[1]?！吨腥A人民共和國高等教育法》指出：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。學科競賽是學生科研素養培養的特殊環節，是面向廣大學生開展的課外科技活動，有助于學生學習意識、競爭意識、科學精神、團隊精神和組織能力的提高，特別在學生創新能力培養方面具有重要作用；
學科競賽已成為學生成長為企業、學校和研究機構所需優秀人才的有效途徑。目前，國家大力倡導培養創新型人才，各企事業單位和大專院校十分重視具有團隊意識、創新思維和具備解決實際問題能力的畢業生。本文在理論聯系實際，總結學科競賽經驗的基礎上，探討學科競賽在學生科研意識、科研知識、科研能力和科研精神培養方面的作用，為推動教育管理和提高人才培養效應提供經驗與參考。

1.學科競賽概述

學科競賽是學生科研素養培養的重要環節，包括院級學科競賽、校級學科競賽、省級學科競賽、部級學科競賽和國際級學科競賽等。學科競賽在激發學生的學習興趣、鍛煉學生的創新思維、拓展學生的知識面、培養實踐動手能力和培養高素質創新型人才方面起著越來越重要的作用。近幾年，筆者帶隊參加了多次省級生命科學學科競賽，在實驗設計、文獻查閱、實驗操作、綜述撰寫和論文寫作等方面進行了全面指導，獲得一、二等獎多項，競賽成績在地方本科院校中名列前茅。

2.學科競賽在培養學生科研素養中的作用

科研素養是合格本科畢業生必須具備的素質，學生科研素養培養是高校人才培養的重要內容，通過競賽的磨練，學生在主動學習能力、創新意識、團隊協作精神和實驗動手能力等方面得到了強化，學生素質普遍得到提高，并且對后續的就業和進一步深造產生了積極影響。

2.1培養科研意識

科研意識、科研知識、科研能力和科研精神是科研素養的四大要素，科研意識是對科研活動的自覺反應，是培養科研素養的前提。學科競賽在提高學生科研意識方面起著重要作用，在實驗設計和實驗操作等過程中，均會發現自己所學的知識存在不足，通過資料查閱、小組討論及教師的指導，可在短時間內獲得大量的知識。比如學生決定以“抗病相關基因BoDFN的克隆及功能驗證”為題申報競賽，在實驗設計和詳細技術路線制訂時碰到了很多問題，在以往的課堂實驗中，實驗項目相對較小而且獨立，通常為驗證性實驗，而這一課題綜合性強，涉及到大量的在以住實驗中沒有涉及的環節。經過一段時間的學習、討論和磨合，最終明白為什么要做這一課題，對課題如何分解，預期結果是什么等關鍵科學問題。學生在學科競賽中培養的科研意識，在后來的畢業實驗設計中發揮了重要作用，他們均能提出明確的科學問題，技術路線設計合理，實驗方法可行性好，預期的實驗結果具有一定的創新性。

2.2豐富科研知識

科研知識包括一般科學知識、學科專業知識和研究方法知識，是培養科研素養的基礎。本科生的知識面通常相對狹窄，對科學和學科專業知識的了解主要來自課本，對課外及前沿性的知識知之甚少。如在“天臺鐵線蓮的遺傳多樣性研究”課題中，學生對該物種的了解極少，通過查閱大量資料后才逐漸認識，并對天臺鐵線蓮及其近緣種產生了深厚的興趣；
同樣，他們對遺傳多樣性研究的方法及各自的優缺點均缺乏了解，通過基礎知識講解和文獻評述，基于實驗室的現有條件，參賽隊最終選擇ISSR作為主要實驗方法，之后還主動查閱了大量的中英文文獻。經過6個月的強化訓練，學生積累了豐富的科研知識，并能在實際工作中加以應用，知識的積累讓他們受益匪淺，為后續的“省大學生新苗人才計劃”、“小研究生項目”和“校立項目”的成功申請起到了積極作用。

2.3提高科研能力

科研能力是利用科學方法探索事物本質和規律過程中表現出來的能力，包括思維能力、實踐能力、創造能力和寫作能力等，是培養科研素養的關鍵。實踐證明，學科競賽能顯著提高學生的科研能力。在動手能力方面，能獨立完成引物設計、試劑配制、儀器的簡單調試及故障排除；
實驗操作能力得到提高，加樣方法準確，儀器使用規范。在實驗過程中，遇到了很多困難，比如在酶活性測定中，由于沒有成熟的方法可以參照，在實驗條件的摸索階段出現了多次失敗，通過文獻查閱，進行了近百次的嘗試，終于發現了問題的所在。經歷學科競賽的學生，在綜述寫作和論文撰寫過程中，能熟練查找中英文文獻數據庫，并加以提煉和引用，寫作較為規范，文章質量較高；
近年來，學生以第一作者在核心期刊上發表學術論文近10篇，多篇文章還獲得校學生科研獎一、二等獎的好成績。參加學科競賽的學生，走上工作崗位和考上研究生后，能迅速找準自己的科研方向，利用單位現有的實驗條件開展科研。

2.4科研精神

科研精神是在先天生理基礎上，通過后天的教育和自身認識形成的從事科研工作的品質，是培養科研素養的保證。通過學科競賽，不怕苦累、不怕寂寞、嚴謹和團隊協作等方面均能在學生身上表現出來。在“天臺鐵線蓮的遺傳多樣性研究”課題中，由于植物生長在海拔800米以上的山坡中，而且數量什么稀少，在尋找這一物種時，每隔1-2天就要徒步15-25公里的山路，不少學生能夠堅持到最后，在他們的帶動下，另外的學生在后來的采樣工作中主動要求參加。省生命科學學科競賽歷時5-6個月，整個暑假需要在實驗室或者野外度過，雖然最初個別學生不理解，但最后都能留下來完成所有的采樣、實驗操作、數據分析和論文撰寫。另外，經過學科競賽后，學生的團隊協作能力也很大提高，在后續的項目申請和科研活動中，能積極組隊共同完成課題的所有環節。

3.討論

學科競賽是提高教學教育質量的載體之一，已成為教學改革的重要組成部分，列入了高校的“質量工程”。Tian等[2]認為提高科研素養是現代醫學教育的重要任務，網絡教學和基礎醫學BBS提供了新的學習方式，實踐結果表明，這些新穎的學習方式能提升醫學本科生的科研素養；
通過實施STARS（Scientific Training by Assignment for Research Students）項目，能培養學生學會多種與科研相關的技能，大大提高大學生課題設計和科研動手能力[3]；
學生通過參與科研項目，他們的閱讀文獻能力、動手能力和寫作能力大大提高，同時，參與科研項目后，對學生的職業決策產生了積極影響[4]。

張開洪等[5]就學科競賽對學生創新能力培養的作用進行了論述，認為管理體系不健全、指導教師隊伍力量薄弱、學生知識的應用能力和獨立思考能力差及學生參與面小等因素，限制了學生科研創新能力的培養；
蔡葦和符春林[6]在闡述本科生科研素養內涵和培養基礎思路的基礎上，提出了適用于應用型普通本科院校的“基于項目的材料專業應用型本科生科研素養培養模式”，并在相關專業中得以應用，取得了一定的成效；
本科生的科研素養培養問題已受人們重視，其培養途徑有待深入探討。占梅英[7]通過實施“三級論文”科研訓練計劃，讓學生在本科階段得到有計劃、循序漸進的科研理論指導和實踐訓練，提升了學生整體科研素質。

嚴薇等[8]從教學改革、教學水平考核和學生創新能力培養等方面分析了學科競賽功能，指出了學科競賽與教育教學的辯證關系，提出確保學科競賽功能實現的保障機制。.多年的實踐結果表明，學生通過學科競賽可拓展知識面、增強學生的實驗設計能力、培養學生的動手能力、思維能力和論文寫作能力，在科研素養培養中起到了十分重要的作用。

注：本文受2013年度臺州市教育科學規劃重點項目（GZ13006）資助。

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[6]蔡葦、符春林.項目材料專業應用型本科生科研素養培養研究[J].學術探索，2012，9：138-185

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[8]嚴薇、楊天怡、袁云松.學科競賽與創新人才培養[J].實驗室研究與探索， 2008， 27（2）：
107-109

作者簡介：

大學生科學素養論文范文第4篇

關鍵詞：工科大學生；
人文情懷；
培養；
對策

高校大學生是祖國未來的脊梁，應全面發展擔負起時代的責任。全面建成小康社會離不開大學生，中華民族的偉大復興中國夢更需要大學生。成為德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是歷史使命對大學生的必然要求，是黨和人民的殷切希望，也是大學生需要確立的成才目標。然而，種種跡象表明，高校大學生，尤其是工科大學生忽視人文導致的人文情懷的薄弱或缺失，深深地影響著大學生個人身心的健康發展，影響著就業與未來。

一、工科大學生人文情懷素養的現狀

1、社會方面造成的人文素養薄弱或缺失

用人單位衡量人才的標準比較片面，將是否是211、985高校，是否專業對口，計算機等級是多少，英語是否過了四六級，專業排名是多少等等作為評價標準，對學生的人文情懷、道德修養則不加重視。用人單位只注重現實的能力，對硬性條件之外的因素的評價與要求態度模糊。用人單位的這種對人才的要求，往往成為大學教育的風向標，影響了大學生的人文素質教育，也誤導了大學生的求職觀念和學習態度及目標。

市場經濟條件下對人文素養的忽視。改革開放以來，隨著經濟政策的改變，市場經濟占據主導作用，人們越來越看重經濟的增長，越來越看重物質生活，而忽視人文。有材料表明，城市家庭接近1/3的收入用于家庭教育支出，這種家庭教育90%是子女的義務教育，10%為家庭文化氛圍支出，其中包括父母在內的整體性教育學習。家庭文化氛圍濃厚與否，深深影響了子女對人文的態度。

2、學校方面造成的人文素養薄弱或缺失

教育部一直倡導素質教育，但是收到升學率、就業率的制約，目前的教育在很大程度上還是應試教育，這使得學校很難重視人文教育，人文素養的培養過程遇到瓶頸。

中學階段的升學率一直是教育者身上的擔子，過早分科對于理科學生來說，包括政治、歷史、地理在內的人文學科的學習時間短，知識掌握不牢固，沒有產生對人文學科的興趣。在分科之后的學習中，理科生也為數、理、化花費較多時間，語文、英語就被放在了一邊，縱觀高考語文成績，平均分一直處于較低的水平，語文作文等還會出現讓人啼笑皆非的人文常識的錯誤。

高等教育階段，工科高校專業課程設置較多，人文課程設置較少。大部分學生認為必修課的學習占用了大部分學習時間，課程難度較高，且略感力不從心，無暇顧及個人興趣及人文情懷的培養。部分高校在觀念上不夠重視人文教育，必修課程中除了國家規定的思想政治理論課之外，幾乎不見人文課程。教育模式的單一化，將高等教育等同于專業教育，在有限的人文課堂上，教學方法仍是老師講學生聽的單一模式，遠沒有專業課實踐操作有趣，使得學生失去了接受人文知識教育的興趣，甚至產生厭煩情緒。

從上一點同樣說明教師人文素質教育意識很大程度上也影響著學生人文情懷的培養和提高。教師的人格魅力，如責任感、敬業精神等人文素質涵養對塑造學生起著潛移默化的作用。教師的教學方法也影響著學生對人文學科的興趣，生動、活潑、有趣的課堂氛圍，將會帶動學生學習人文學科的積極性。

同樣，在工科背景下，大多數學校長期在狹隘的專業框架內培養人才，過多地注重“產―學―研”式的單純的學科教育，以工為工，文理分離，人文教育得不到足夠營養的滋潤，發展緩慢。人文素質教育的缺失影響了大學生的人文情懷的培養，使他們精神空虛、價值觀繁雜膚淺，從而將注意力轉移到其他能夠滿足精神需求的事物中，比如通過上網來麻木自我、逃避現實，以獲得內心安寧。

3、個人方面造成的人文素養缺失

功利主義價值觀導致對人文的忽視。就業難與失業率逐年攀升的嚴峻形式給了大學生很大的壓力，壓力迫使他們加倍重視對專業能力的提高，特別是理工類大學生，他們放棄了本來就不多的人文課程的學習，轉而增強專業課程的學習。如此，致使一些學生重現實、輕精神；
重眼前、輕久遠，形成一種認識誤區――人文素質遠不如分數、獎學金、各種各樣的證書來的有意義，提高自身人文素質意識較弱。

專業學習的特殊性導致對人文的輕視。長期以來形成的“重理輕文”的思想，使理工科專業學習特殊化。理工科的理論基礎厚重，課程學業負擔沉重。學校對專業理論基礎高度重視，在教學計劃上安排過緊，有些高校甚至還在縮減學時，使得學生沒有空閑時間學習專業之外的知識，也讓學生從思想上就把專業放在第一位，高度重視專業學習，輕視人文學科的作用。

二、工科大學生人文情懷薄弱現狀帶來的問題

1、信仰不堅定

人文情懷是一種信仰，一種信念。當代大學生普遍信仰不堅定，思想容易隨波逐流。相當一部分大學生不知信仰是為何物，更不了解信仰對個人的重要作用。有些同學會被社會上宣傳、反組織的話迷惑，不能明辨是非，陷入到思想糾結的狀態，容易被蠱惑，變得萎靡不振；
甚至有些同學在遭受重大打擊之后產生心理變態、人格扭曲等嚴重現象。心理承受能力差，承受榮辱的心理素質較差，挫折心理更差。面對挫折、逆境、打擊，容易走極端。

2、人格修養偏低

人文情懷的薄弱帶來的直接影響就是人格修養偏低。如今在校園里可以看到，食堂等公共場合，經常會有學生不遵守公共場所的基本禮儀規范，插隊、語言粗魯、舉止粗俗、隨地吐痰等現象屢見不鮮。這些行為與大學生的身份格格不入，直接反映了人文情懷的薄弱，人格修養的缺失。

部分大學生的文化品位不高，審美能力欠缺。集中體現在他們對待優秀傳統文化與低俗流行文化的態度。他們對經典音樂充耳不聞，卻沉迷于歌詞低俗的流行音樂中；
對經典文學作品敬而遠之，卻深陷于情節粗俗的言情小說中。這些深深地影響了他們的人生觀價值觀。

三、地方高校工科大學生人文情懷的培養的思路與對策

1.豐富校園文化活動,營造校園文化氛圍

校園文化是學校人文素質教育的重要組成部分，校園文化包括文化活動和文化氛圍。

從文化活動看，學校統一組織的活動，作為正式的教育途徑和渠道，學生容易產生逆反心理而產抗拒和抵觸。但是，適應青年學生心理和興趣的文化娛樂活動，學生還是有興趣的。于是，在內容和形式上，充分考慮理工科學校培養的局限性以及理工科學生的心理特點，針對現有的理工科學生在人文素質方面存在的不足與缺陷，遵循教育規律和學生心理發展特點，尊重學生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學生積極參與，大膽表現和創造，發揮校園文化活動在理工科院校中作為人文素質教育培養途徑的重要作用。

第一，培育校級特色文化活動。根據學校特色，如結合主題教育、形勢教育、傳統節日和紀念日開展大型文化活動，打造學校特色文化活動。

第二，組織 “高雅藝術進校園”活動，提高大學生的藝術鑒賞能力，培養學生的人文情懷。

第三，開展多種形式的讀書活動，豐富大學生的課余生活，讓書籍填充空閑時間。比如開展讀書征文活動、主題讀書活動、讀書文化節等多種活動，讓學生在閱讀中熱愛書籍，感悟人文精神，培養人文情懷。

第四，開展人文主題講座。如舉辦內容健康、格調高雅、主題新穎的人文教育專題講座，形成一種講座文化，讓學生在聽的過程中感受文化的魅力，主動地有意識地去了解人文知識。

從文化氛圍來看，文化地標是一個學校文化氛圍的現實體現，營造學校的文化氛圍，必須要有明確的文化地標，才得以體現學校的主題文化，多元文化。如依托歷史景點，建立文化地標。建成文化核心，搞好文化地標的整體規劃，形成輻射型文化地標，各個地標之間相輔相成，擴大文化地標的影響，發揮其最大值。在此基礎上，打造精品主題校園文化。

2.依托課程，加強人文素質教育

(1)開設多種形式人文社科類課程，多元化發展

屬于人文社科類課程包括中國近現代史、思想道德修養與法律基礎等在內的思想政治教育課程，文科類專業還包括大學語文等人文學科。工科學校的現實是人文類必修課少，選修課類別不全，其人文素質教育的作用有限。所以，工科高校開設多種形式的人文社科類課程很有必要，如公選課、網絡視頻課、講座等，全面覆蓋文學鑒賞、藝術鑒賞、音樂欣賞、文化概論等類別，充分照顧學生，做到“有課可選、有課必選、選課必上”的要求，實現人文課程教育價值最大化。

(2)發揮課堂教學的主導作用，滲透人文素質教育

人文素質教育離不開課堂教學。目前老師講學生聽的傳統教學模式，依然占主體，要改進這種教學模式，需要增強課堂的活潑性與趣味性，教學方法也應緊跟時代潮流，符合學生的認知習慣。采用多種形式教學，如視頻圖片相結合、道具教學、實踐活動與課堂教學結合，發揮課堂教學的主導作用。打破專業限制，拓寬教學內容。注重在專業學科中融合人文，在人文教育中補充科學教育，培養學生綜合運用人文社會科學方法和自然科學方法觀察問題的能力，形成綜合思維、整體思維、辯證思維的認識方法。以文統理，文理相通，知識性與思想性相結合，強調課程的綜合性和整體性，使學生的知識結構趨向合理與完整。

(3)優化思想政治理論課，加強實踐環節

思想政治理論課是國家規定的必修課，包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、思想與中國特色社會主義理論體系概論。近年來，國家加強了對高校思想政治理論課的重視，思想政治理論課在高校的地位有了很大程度的提升，作用也有了大幅度的提高。但從整體上看，高校思想政治理論課在理工科院校的地位和作用還很有限。學生輕視思想政治理論課的現象在理工科院校較為嚴重，首先學校對學生是否出席思想政治理論課堂沒有明確規定，老師的課堂枯燥無味，照本宣科，這些都讓學生對思政類課程失去興趣，每逢思想政治理論課就缺席。更應該深思的是，部分思政課已淪落為學生休息、做作業、休閑聊天的場合。如此，高校思想政治理論課還遠沒有發揮出它應有的思想政治教育和人文素質教育的作用。因此，高校，尤其是工科院校，要優化思想政治理論課，理論與實踐相結合。如采用“課內教學、小班討論、課外實踐相結合”的模式，加大經費、師資投入，建立更全面的課外實踐基地，實現課外實踐活動的普及性。

(4)重視大學語文課，加強母語學習

語文課作為義務教育階段的必修課，在大學階段其主導地位越來越弱。語文課是最能培養學生人文情懷、提高個人人文素養的課程與平臺之一，發揮起語文課的應有作用，將使培養人文情懷這項工程事半功倍。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，兩者相輔相成。大學語文與中學語文本質的差別就體現在兩方面：中學語文側重于閱讀理解基本能力的培養，工具性是它的主要特征；
大學語文則側重于陶冶心靈，培養人文精神，人文熏陶是它的主要任務。因此理工類學校大學語文的重點應放在解說人文內涵，重現詩文意境，把握作者人格魅力，給學生以潛移默化的熏陶。

在理工類大學，《大學語文》是一門公選課，學習時間短，要求低。因此，學校要高度重視大學語文課，延長學習時間，提升大學語文地位，配備名師，積極引導學生培養人文情懷，激發學生對文學的興趣，自主地進行課外閱讀，如此，人文素質教育的作用也才能真正發揮。

3.建立人文制度體系，加強學生引導

(1)逐步建立和完善學生人文素質評價標準體系

學校在學生專業知識評價標準、能力技能評價標準的基礎上，應逐步建立學生人文素質評價標準體系，將人文素質評價納入到個人評價中來，完善學生人文素質評價標準。如將德育評價，豐富成以文化素質、思想道德素質為主要內容的人文素質評價標準。標準體系的建立對學生有導向作用，提高學生的人文意識，讓學生從思想上高度重視人文素質教育，把人文素質教育變成學生的自我教育、自我引導，推動學生人文素質的提高。

(2)加強學生思想引導，發揮學生的主體作用

工科大學生的人文情懷培養的主體是學生。只有讓學生自助地認識到人文素質的不足及其對未來發展的深遠意義，才能夠真正發揮學生的主體作用，促進人文情懷的培養。

對大學生積極引導，讓其充分認識自己的優勢與不足，了解到人文情懷對個人就業與未來的重要作用，使其從思想根本上認識到人文情懷的重要性，自發地在學習生活中有意識地提高自身的人文素質，如閱讀經典名著、參與學校的各種社團活動，主動發現和克服自身不足，提升自身能力與修養，激發學習人文知識化的主動性，培養起深厚的人文情懷。

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大學生科學素養論文范文第5篇

關鍵詞:應用型本科院校;大學信息素養;信息素養教育

信息素養概念的提出［1］至今已有40余年，信息素養是人類在信息社會所必須具備的基本素養之一，已得到學界和社會的廣泛認可。作為一個極其特殊、復雜和廣闊的領域，信息素養涉及的知識技能涵蓋諸多學科領域，且不斷深化融合，在哲學、人文、技術、社會、經濟、管理和法律等領域保持聯系。信息素養既是現代公民所必須具備的素質之一，也是大學人才培養的重要內容。它與道德品質素養、文化知識素養均為大學生基本素養的構成要素，成為大學教育體系的重要組成部分［2］。當前，國家和地方教育主管部門正在推進新建本科院校向應用技術類型高校轉型發展的戰略部署，新建地方本科院校也在積極推進內涵式轉型發展，因此，適應轉型發展的大學生信息素養教育體系面臨重構，相應的理論與實踐也需要摸索。鑒于此，本文分析了加強應用型本科院校信息素養教育的重要意義及現實需要，剖析了應用型本科院校加強學生信息素養教育的必要性，在此基礎上，結合應用技術類型高校人才培養基本特征與要求，重點探討了應用型本科院校學生信息素養教育的體系建構，并提出了相關建議與對策。

1構建應用型本科院校學生信息素養教育體系的必要性

1.1構建應用型本科院校學生信息素養教育的重要意義

應用技術大學是我國借鑒歐美應用技術大學辦學模式，以構建中國特色現代職業教育體系為目標提出的，是新建地方本科高校轉型發展的理想模式。在新建地方本科高校向應用技術類型本科高校轉型發展過程中，構建具有應用技術大學特色的應用型本科院校大學生信息素養教育體系尤為重要。構建應用型本科院校學生信息素養教育體系是新建地方本科高校應用型人才培養的必然要求。當前，我國大學生普遍存在理論知識較為扎實但實踐動手能力偏弱、解決實際問題的能力較弱、創新思維滯后等現象，學生自主創業能力及成功案例與教育發達國家相比存在較大差距［3］。其重要原因就是各高校信息素養教育體系建設還未達到相應要求，大學生對所學專業知識的整合、與新崗位所需技能信息的融合不足，從特定行業、工作領域、事務范疇中獲取有用信息的意識與能力都較欠缺。西方應用技術大學的成功辦學模式成為國家重振經濟發展潛力的重要助推器，這些大學培養的應用型人才大都具備較為扎實的信息素養能力，能夠極快適應各個崗位，極大地降低培訓成本，加速技術創造，穩定社會秩序，為推動經濟社會發展提供強大的人力資源保障。因此，重構應用技術大學建設導向下的應用型本科院校學生信息素養教育體系已成為新建地方本科高校應用型人才培養無法回避且必須重視的重要內容。構建應用型本科院校學生信息素養教育體系是探索新建地方本科高校教育教學改革的重要實踐基礎。長久以來，新建地方本科院校就不斷探求適合自身特色、服務地方經濟社會發展的教育教學改革，教學理念、教學內容、課程體系、教學技術、教學方法等教育教學的核心要素改革在教育理論界與實踐改革界取得豐碩成果。大學生信息素養教育是打通知識、實踐、創新與創業的關鍵環節，大學是使學生真正具備終身信息獲取與應用能力的重要教育模塊，而新建地方本科院校應用型人才培養有著多樣性、動態性和復合性等內在特性，因此，構建適應應用技術類型高校轉型發展的大學生信息素養教育體系已成為新建地方本科高校教育教學改革的重要組成部分，以及必須加大實踐力度的重要支撐載體。構建應用型本科院校學生信息素養教育體系是拓寬與完善信息素養教育理論與實踐體系的重要手段。在我國，從基礎教育到高等教育再到成人教育，信息素養教育日益受到政府和教育機構的重視。大學生信息素養教育體系在全國高等教育界的理論研究與實踐探索不斷深化，已積累的諸多成功經驗也進一步推動了我國信息素養教育體系改革發展進程。應用技術類型高校作為新建地方本科高校未來轉型發展的重要方向，包括信息素養教育在內的教育教學改革必然成為完善我國高等教育信息素養理論與實踐體系的有益補充。

1.2新建地方本科院校信息素養教育實踐現狀

為了更全面深入地研究應用技術學生信息素養教育體系，我們結合文獻調研及課程教學經驗，對新建地方本科院校信息素養教育現狀進行總結。新建地方本科院校是1999年國家高等教育擴招后產生的，是我國高等教育體系的重要組成部分，這類高校一般位于地級市，具有鮮明的地方性、應用性等特點，其學生信息素養教育也必然帶有顯著的特色。當前，國內大部分新建地方本科院校學生信息素養教育主要以信息資源認知、數據庫檢索及信息研究與開發(文獻綜述撰寫等)為主，教師隊伍主要由高校圖書館館員和相關學科專業的院系教師組成，上課形式基本分為理論教學及上機操作，大部分屬于公共選修課，一般為20～50學時，教學對象以本科生為主，各校自主安排教學時間。存在的主要問題包括:①重視程度較低。主要表現在課程面向度不夠、課程邊緣化、課程資源調配困難、教師隊伍不穩定等。②課程教學水平參差不齊。主要表現在教學內容五花八門、教學方式較為單一、教材老化現象嚴重、教學針對性不足、實踐實習教學力度不夠等［4］。③課程總結不足，效果不佳。信息素養課程因前述原因無法得到科學動態的總結與反饋，教學質量存在低水平重復現象，未盡完善的評價體系也導致課程教學效果無法評判。

2應用型本科院校學生信息素養教育的體系建構

結合應用型本科院校人才培養的基本要求，筆者從以下幾個方面構建了基于應用技術大學建設的大學生信息素養教育體系框架。

2.1總體思路與目標

在吸納新建地方本科高校信息素養教育良好經驗的基礎上，構建以職業技能為導向［5］，實現職業、行業及產業需求與信息能力高度融合，實施精細化、重交叉、強實踐、可發展的大學生信息素養課程體系，建立螺旋式多元教學模式，打造符合應用型本科院校轉型發展要求，符合新建地方本科院校教學實際的大學生信息素養教育體系。

2.2基本原則

應具備的基本原則主要包括:①多維建構原則。進一步保持大學生信息素養層級性、多面性等特點，多維度實踐、應用與推廣應用型本科院校學生信息素養教育體系建設。②縱橫發展原則。堅持多元化教學模式，把大學生信息素養教育體系完美嵌入整個大學生教育體系中。③因地制宜原則。各高校應該根據所在學校實際條件，制定符合本校教育教學特色的信息素養教育方法。④開放集成原則。信息素養教育體系是一個開放的教育綜合體，在其他課程教學或實踐中可以融合互鑒、集成創新。⑤持續發展原則。信息素養是大學生終身學習的重要手段之一，信息素養知識隨著經濟社會及高等教育發展也在不斷地變化發展中，因此，必須堅持持續學習、發展學習、創新學習［6］。

2.3應用型本科院校學生信息素養教育整體框架

在以上分析的基礎上，筆者提出應用型本科院校學生信息素養教育教學綜合框架，具體見圖1。整體框架體系包括能力訓練模塊、知識學習平臺、課程(內容)配置結構及大學生信息素養教育實踐實訓技能平臺4部分。能力訓練模塊是與大學生信息素養4要素相對應的必備核心學習單元，主要包括信息專題研究、信息技術應用、信息檢索利用、信息素養與意識4部分。其中，信息素養與意識訓練模塊主要有信息文化、信息知識、信息思維、信息倫理、信息法律等內容;信息檢索利用主要訓練大學生信息檢索的基本技巧、數據庫操作方法、文獻檢索方法等;信息技術應用主要涉及有關信息檢索的計算機技術、網絡技術、多媒體技術、數字技術、信息安全技術等內容;信息專題研究主要是大學生本專業畢業設計論文文獻綜述、本專業研究熱點追蹤、行業領域就業信息、行業市場調研情況、必備的報告撰寫基礎等。知識學習平臺為創新創業平臺、學科課程平臺、行業課程平臺、專業課程平臺，是實現大學生信息素養教育教學目標的基本載體，其中:專業課程平臺主要為信息素養基本課程平臺、信息素養教育相關課程平臺;行業課程平臺主要是為大學生更好地了解專業相關行業領域競爭情報的平臺;學科課程平臺為大學生學科專業更高級別應用研究型知識學習平臺;創新創業平臺是為大學生創新創業提供信息儲備支撐平臺。大學生信息素養教育實踐實訓技能平臺主要是將大學生信息素養教育學習的理論知識轉化為實踐技能的訓練平臺，貫穿于能力訓練模塊、知識學習平臺、課程(內容)配置結構。課程(內容)配置結構主要是相對應的具體課程設置，體現在能力訓練模塊中，以知識學習平臺和實踐實訓技能平臺為重要載體。應用型本科院校學生信息素養教育整體框架是一個有機系統，以能力訓練模塊為主要教學設置基本目標，以優化大學生信息素養課程(內容)配置結構為基本課程單元，以知識學習平臺為基礎理論載體，以實踐實訓技能平臺為實踐應用載體，四者相互統一、相互促進，緊密圍繞并推動應用型本科院校學生信息素養教育體系建設。

2.4應用型本科院校學生信息素養教育實踐教學框架

信息實踐教學是大學生信息素養教育不可或缺的重要內容，與應用型本科院校人才培養目標高度吻合。筆者結合普通本科高校大學生信息素養教育實踐教學的一般規律，根據應用型本科院校學生信息素養教育整體框架及其框架內大學生信息素養教育實踐實訓技能平臺，構建應用型本科院校學生信息素養教育實踐教學框架(圖2所示)。該實踐教學框架主要包括課內實踐和課外實踐及其實踐目標，課內實踐主要包括信息檢索上機實訓、行業考察總結、課程期末考察、畢業課程設計等內容，課外實踐主要包括自主專業知識鞏固、社會志愿信息服務、學科專業競賽活動、創新創業項目開展等內容。這兩大塊實踐教學以基礎能力認知、體驗真實技能、仿真綜合應用和專題信息開發為主要目標。這些目標是檢驗大學生信息素養教育成效的主要標桿。

3應用型本科院校學生信息素養教育的實施建議

新建地方本科院校大學生信息素養教育體系建設是一項系統性工程，涉及諸多內外要素，根據當前新建地方本科院校大學生信息素養教育教學狀況及前述構建的應用型本科院校學生信息素養教育體系整體框架，筆者對提高應用型本科院校學生信息素養教育水平提出以下幾點建議。一是要加強重視，改變大學生信息素養教育地位。積極提升應用型本科院校人才培養中信息素養教育的地位，按照實際情況將大學生信息素養教育課程列為大學生通用必修課或重點選修課程或通用平臺類課程，加大課程學時學分比重，針對本科生靈活選擇上課學期段，在教學立項、經費資助等方面對信息素養課程予以政策傾斜。二是要建設完備的、更有針對性的應用型本科院校信息素養課程鏈。要進一步規劃大學生信息素養教育課程體系，主要課程應至少包括信息基本素養、媒體素養、計算機素養、因特網素養、信息識別與檢索素養、信息倫理與安全素養等七大模塊，同時信息素養教育應有機融入相應的專業課程中。三是要不斷豐富信息素養課程課堂課外教學形式與方法。除了主講教師講授課程基礎理論知識和上機實驗外，還可以邀請校外網絡安全專家講課，到政府機關、事業單位、科研機構、企業及圖書館競爭情報部門、信息統計分析部門、網絡安全部門、信息資源存儲與開發部門學習相關實踐操作與應用原理。四是要不斷完善應用型本科院校信息素養教育師資隊伍建設。有相關教學或研究基礎的教師都可以加入對大學生信息素養的教育中，師資隊伍的學科結構除了圖書情報學科以外，還應包括計算機學科、市場營銷學、經濟管理學、工程管理、社會心理學等。五是要強化大學生信息素養教育課程教材品牌本地化建設。要及時跟蹤國內外信息素養教育課程研究熱點，吸納信息素養教育課程教學內容，編寫符合本校電子資源實際、學生能力范疇之內、與師資隊伍研究密切相關的本地化品牌教材。

4結語

應用型本科院校學生信息素養教育必然要求為應用型本科院校轉型發展目標服務，需要緊密圍繞應用型本科院校人才培養核心特征、任務指標開展。本文從理論框架層面構建了應用型本科院校學生信息素養體系框架，并提出相關建議。鑒于應用技術類型本科高校建設及大學生信息素養教育的復雜性，相應的機理分析、動力分析及實踐應用等仍有待進一步探索。

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