醫學生學習計劃【五篇】（范文推薦）

為貫徹落實中央有關文件精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2012年教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、國務院扶貧辦聯合下發文件《關于實施面向貧困地區定下面是小編為大家整理的醫學生學習計劃【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

醫學生學習計劃范文第1篇

關鍵詞：
專項招生計劃 免費醫學生 貧困地區招生

一、國家相關專項計劃政策

為貫徹落實中央有關文件精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2012年教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、國務院扶貧辦聯合下發文件《關于實施面向貧困地區定向招生專項計劃的通知》（教學[2012]2號），文件規定“自2012年起，組織實施面向貧困地區定向招生專項計劃（以下簡稱專項計劃），即在普通高校招生計劃中專門安排適量招生計劃，面向集中連片特殊困難地區（以下統稱貧困地區）生源，實行定向招生，引導和鼓勵學生畢業后回到貧困地區就業創業和服務?！?/p>

免費醫學生是“我國連續三年在高等醫學院校開展免費醫學生培養工作，重點為鄉鎮衛生院及以下醫療衛生機構培養從事全科醫療的衛生人才”。免費醫學生的招生是國家專項計劃的具體體現和現實實踐。

二、免費醫學生培養現狀對招生工作的反思

自2010年國家6部委聯合下文開展培養免費醫學生工作以來，全國各地方醫學院校已經培養了5屆學生，免費醫學生在校就讀期間享有免除學費、住宿費并補助生活費；
在校期間助學金和獎學金方面予以傾斜；
畢業后直接納入編制，確保定向生到鄉鎮衛生院有編有崗；
上級醫院在選拔用人時，優先考慮定向生。在諸多優惠政策的傾斜下，學生在校學習期間往往存在以下三方面現象：

1.免費醫學生的專業學習存在“積極性不高”現象

部分學生認為入學時已經簽訂了就業協議，畢業后有穩定工作，自己的大學在“保險箱”中度過，成績好壞影響不大，學習態度有一定的松懈，學習目標不明確，直接導致學習積極性不高。

2.免費醫學生的就業思想存在“穩定性不強”現象

昆明醫學院的學者在一項研究中發現，免費醫學生選擇該專業的主要原因是經濟和就業原因，分別占39%和30%；
免費醫學生沒有明確的學習日標；
79%的調查對象沒有明確的職業規劃；
且長期、終身從事基層衛生服務的觀念淡薄，許多學生還沒有樹立長期扎根基層衛生的信念，這與培養“下得去、用得上、留得住、干得好”的基層衛生人才的目標還有一定差距。

三、免費醫學生招生工作改進方向

以上兩種現象反映出免費醫學生的職業認知和職業發展目標不明確，導致學生專業歸屬感不強，學習動力不足，甚至表現為找不到學習目標。從免費醫學生的招生工作角度看，應該從招生宣傳、生源結構等方面進行改進。

免費醫學生的招收和培養工作不僅是基層醫學人才培養的重要舉措，還是基層醫療衛生服務體系構建的重要環節。在招生宣傳工作中，要將各地區醫療衛生行政機構和基層醫療衛生機構一起納入免費醫學生的招生工作中，使免費醫學生的培養、就業及今后人生發展的各個階段都參與到招生宣傳工作中，這樣才能使免費醫學生的招收體現實踐性、規劃性和可持續性。

在免費醫學生的生源方面，目前招生文件中只提到“主要是農村生源”，既然是貧困地區定向招生專項計劃，畢業后的就業崗位同樣回到基層，在制訂招生計劃時應該將這個因素作為首要影響因素進行統籌。農村地區，尤其是貧困地區的生源對基層環境更熟悉，也更了解，自然有更強的歸屬感，定向基層工作的職業認同感更強，有利于穩定專業思想和職業發展規劃。

貧困地區定向招生專項計劃和免費醫學生的招收和培養工作都是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的具體政策，在中央提出深化體制改革，建立治理體系現代化的新形勢下，結合新醫改方針，需要地方高校在創新人才培養中不斷與時俱進，為國家培養合格的社會主義建設者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]柏珂，王虹，陳勤，范生根.農村訂單定向免費醫學生的職業認同感研究[J].瀘州醫學院學報，2012，06：640-643.

[2]李杰，劉洋，陳麗麗.農村訂單定向免費醫學生專業認同、學習動機及其相關性研究[J].中國衛生事業管理，2014，10：765-767.

[3]王靜雅，溫金英.如何提高農村訂單定向醫學生的學習積極性――以贛南醫學院為例[J].農家科技，2011，S3：36.

醫學生學習計劃范文第2篇

一、對象與方法

1.調查對象為成都中醫藥大學2009級的臨床醫學專業本科學生。對四川省人民醫院、成都市第二人民醫院、成都市第三人民醫院、成都市第五人民醫院、德陽市醫院和宜賓市醫院6個實習醫院的2009級學生發放調查問卷256份，實際收回249份，回收率97.27%，有效率100%。

2.問卷調查內容包括以下6個方面：(1)教學條件、日常管理;(2)輪轉安排、學習計劃;(3)與帶教老師的互動;(4)能力提升情況;(5)教學內容的連貫性;(6)實習表現和實習收獲。問卷共7個問題，每個問題的答案選項從非常滿意、滿意、一般、不滿意到非常不滿意分為五個等級。調查前對調查員進行統一培訓，使其對調查表內容有詳細、一致的了解。問卷在各實習醫院統一發放，填寫后及時回收。問卷回收后對于污損、30%及以上選項空白的問卷作為無效處理。

3.統計分析?；厥盏挠行柧碛蓛擅芯空咪浫隕xcel 2007，并對結果進行交叉對比。問卷選項非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個等級分別賦予1至5分的分值，使用統計軟件SPSS17.0，對問卷總體情況、各條目的得分情況、不同醫院滿意度情況進行統計分析。

二、結果

1.總體評價。對問卷按每個實習醫院不同應答人數，根據五個等級分別賦予的分值計算總分后分別計算平均得分。調查表共7個條目，如果均為非常滿意則總分為35分，實際平均得分23.54到28.92不等，得分最低的是宜賓市醫院，最高的是德陽市醫院，兩獨立樣本的秩和檢驗(Mann-Whitney)結果顯示，存在統計學差異(P0.05)。

2.不同教學環節滿意度調查結果。對249名實習學生的問卷結果按評價指標人數進行統計教學條件、日常管理方面：選擇滿意的人數占總調查人數的48.39%，其次是非常滿意占總人數的26.61%，非常不滿意占1.61%;(2)輪轉安排、學習計劃方面：滿意占45.97%，其次是非常滿意的占20.97%，非常不滿意占3.63%;(3)與帶教老師互動方面：滿意占39.27%，非常滿意占24.7%，非常不滿意占0.4%;(4)能力提升情況：滿意占47.37%，一般占31.17%，非常不滿意占0.81%;(5)教學內容的連貫性：滿意占43.55%，其次是一般27.82%，非常不滿意1.21%;(6) 實習表現：滿意45.34%，其次是一般26.72%，非常不滿意為0;(7)實習收獲：滿意占41.13%，其次為一般占31.05%，非常不滿意1.61%。

3.不同醫院教學滿意度評價結果。對6個實習醫院的不同條目教學滿意度進行統計，包括每個條目的均數(Mean)、標準差(SD)，采用多個獨立樣本的秩和檢驗(Kruskal-Wallis test)對每個條目進行比較6個醫院分數由高到低分為德陽市醫院、市三醫院、市二醫院、市五醫院、省醫院和宜賓市醫院。不同醫院在教學條件、日常管理等7個條目均存在統計學差異(P0.05)。在教學條件和日常管理方面德陽市醫院和成都市第三人民醫院學生滿意度評價最高;在輪轉安排和學習計劃、與帶教老師互動、能力提升、教學內容連貫性、實習表現和實習收獲6個條目的學生滿意度調查得分均為德陽市醫院最高。

三、討論

問卷對臨床醫學專業本科學生實習教學滿意度進行調查，從教學條件和日常管理、輪轉安排和學習計劃、與帶教老師互動情況、能力提升情況、教學內容的連貫性、實習表現和實習收獲六個方面首次對我校2009級臨床醫學專業本科學生做了斷面調查研究?？傮w而言，調查結果在6個醫院的滿意度評價分值偏低，學生對臨床實習教學的滿意情況有待改善。

學生對于不同實習醫院的滿意度存在一定差異?？偡肿畹蜑橐速e市醫院，最高的為德陽市醫院，不同醫院實習學生對各個條目的滿意度也存在差異。提示學生對不同實習醫院的滿意度存在差異，對不同醫院實習中各環節的滿意情況也不一樣，建議進一步調查不滿意的原因，分析存在的問題，在今后的實習教學中改善。

在教學不同方面的調查中，對教學條件和日常管理滿意度最高，實習收獲、學校教學內容和臨床實習內容的連續性方面滿意度相對較差，輪轉安排和學習計劃的滿意度最差，提示在學校理論教學與臨床實踐教學中，應注重理論和實踐的結合，合理安排實習輪轉科室，進一步修訂和優化臨床實習計劃。

醫學生學習計劃范文第3篇

Abstract：
Taking 2009 graduating class of clinical medicine specialty in Medical Branch as respondents， this paper carried out questionnaire survey from three major aspects of professional teaching programs， curriculum setting requirements， teaching effectiveness. The survey reflects the current status and basis of vocational clinical medicine specialty education， and has a very important reference value for course construction of vocational clinical medicine specialty.

關鍵詞：
課程建設；
調查分析；
臨床醫學專業

Key words：
course construction；
investigation and analysis；
clinical medicine specialty

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0260-02

1 調查的現實意義

根據人才培養目標，設置合理的課程體系和結構層次，是培養新世紀醫學人才的必要條件[1]。高職臨床醫學專業的人才培養目標是為農村、城鎮社區培養“下得去、用得上、留得住、出業績”的從事綜合服務的基層醫療衛生服務優秀高端應用型、復合型、技能型專門人才。但是，臨床醫學教育課程設置老化，普遍存在內容陳舊、實踐課和醫學人文社會科學課程薄弱、忽略學生自學能力培養，造成醫學生實踐能力差、知識結構不合理、缺少創新性思維、欠缺自我學習和終身學習的能力、社會適應能力差等問題[2]。大部分高職院校的臨床醫學專業仍采以“學科范型”為主的課程模式設計教學方案、實施教學，教學管理形式化、教學方法傳統化、學習活動課堂化、教學評價試卷化，既存在醫學教育的普遍問題，也存在高職教育的普遍問題。高職教育改革順應時代并逐步深入，教職成【2011】6號文件指出突出重點，在行業指導下全面推進教育教學改革，實現五個對接：即專業——產業、企業、崗位及課程標準——職業標準、教學過程——生產過程、學歷證書——職業證書、職業教育——終身學習等五方面對接。本課題組開展高職臨床醫學專業畢業班學生對教學計劃、課程需求、教學效果等方面的調查，目的是了解當前教學計劃、課程設置、教學方法等在學生眼中的含金量，收集第一手資料，為后續開展“以職業競爭力為導向”的基于工作過程的臨床醫學專業課程開發提供參考。

2 研究方法

本調查以寶雞職業技術學院醫學分院2009級畢業班164學生為研究對象，在實習結束返校、畢業考試之前，以班為單位發放自設調查問卷，下發164份，收回160份，有效回收率97.56%。課題組成員對調查問卷進行認真核實、分類、歸納。

3 調查結果與分析

3.1 有關專業教學計劃方面

3.1.1 對專業教學計劃的合理性評價 2009級畢業班學生中有5.21%的學生認為教學計劃非常合理，29.17%的學生認為教學計劃合理，54.17%的學生認為教學計劃較為合理，11.46%的學生認為教學計劃不合理；
且有有45.26%的學生認為一學期開設6門以下課程較為合適，44.21%的學生認為一學期開設7～8門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設9～10門課程較為合適，5.26%的學生認為一學期開設10門以上課程較為合適?？梢姰厴I生對本專業的教學計劃的認可度比較低，認為開設課程較多，負擔過重；
同時認為需要增加醫學倫理學、衛生法規、精神病學、影像學、檢驗學等課程，也認為解剖學、診斷學、內科學、婦產科學、兒科學、外科學等課程需增加學時。由于學制短、課程多和學生的基礎與學習能力較差，傳統的學科課程體系、課程設置、學時安排已不受學生青睞。國際醫學教育委員會制定的全球醫學教育“最低基本要求”指出：“醫學畢業生必須具備堅實的醫學基礎知識，并且能夠應用這些知識解決醫療實際問題；
醫學生必須懂得醫療決定和行動的各種原則，并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映等”。因此，教學計劃必須從高職教育的主要任務、全球醫學教育“最低基本要求”、學生的基礎和本專業就業及所對應職業崗位的需要出發，確立人才培養目標，創新和重構課程體系，合理安排課程順序和分配學時，重視實踐環節，加強人文教育和思想政治教育。

3.1.2 對各課程授課計劃的合理性評價 2009級畢業班學生中有10.42%的學生認為授課計劃非常合理，

34.38%的學生認為授課計劃合理，40.63%的學生認為授課計劃較為合理，14.58%的學生認為授課計劃不合理。畢業班對課程授課計劃的認可度比較低，說明以知識為目標、以教師為主體、以邏輯為載體、以應試為基礎的授課計劃沒有喚起學生的興趣。授課計劃是一門課程教學的整體規劃，是專業教學計劃的具體實施，必須體現課程特點和整體性、順序性、連續性、相關性、操作性、互動性、實踐性、時間性，其制定應該考慮學生的學習現狀與職業教育的任務和特色，教學目的瞄準人才培養目標，重點難點符合職業能力需求，課時分配不能平均而要突出實踐教學，教學方法宜切合學習內容、學生特點和職教特色，評價方式應多維多元。

3.1.3 對理論與實踐比例的合理性評價 2009級畢業班學生中有6.25%的學生認為比例非常合理，38.54%的學生認為比例合理，33.33%的學生認為比例較為合理，

21.88%的學生認為比例不合理。畢業班認為理論與實踐教學比例分配非常合理和合理的人數均未過半，“重理論、輕實踐”的教學現狀既不能被學生贊賞，也不符合高職教育特色和醫學的學科特點。醫學是建立在堅實的理論基礎上的實踐性學科，院校融通、工學結合、突出實踐是高職教育的特色，只有在教學的各環節重視和突出實踐教學，通過各階段、各類型的實踐教學才能培養學生的以臨床基本技能為核心的臨床職業能力，以提高其就業競爭力。

3.2 課程設置需求方面 從表1可以看出，畢業班普遍贊賞的一線課程為解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、急救醫學，二線課程為組織胚胎學、微生物及免疫學、生物化學、遺傳學、醫學心理學、中醫學、傳染病學、預防醫學。這一結果與現有教學計劃基本吻合。然而，現有的課程設置仍受“學科本位”觀念的桎梏，但高職教育是以就業為主的教育，人才培養要突出綜合職業能力的形成，滿足職業崗位的知識、能力、素質的需要[3]。因此，應以能力為本位來設置課程，重點培養醫學生的采集病史和書寫病歷能力、系統規范的查體能力、運用輔助檢查的能力、常見病和多發病的初步診斷和處理能力、臨床思維和表達能力、臨床基本操作能力、一般急癥的診斷處理能力、選擇臨床技術診斷和治療的能力、對臨床問題的查證用證能力、社區衛生服務能力、人際溝通能力、衛生宣教能力、自主學習和終身學習能力。

3.3 教學效果方面

3.3.1 對實踐教學的收獲 2009級畢業班學生中有30.85%的學生認為很有收獲，55.32%的學生認為有一些收獲，13.83%的學生認為沒多少收獲。對實踐教學的滿意度顯然不高，說明實踐教學存在諸多問題。造成學生實踐教學收獲甚微的可能主要原因有二：一是單純性驗證實驗過多，綜合性、分析性實驗偏少使學生對實驗課的興趣減少；
二是實驗設備落后、教學方法單一，使教師難為無米之炊、學生學習單調乏味。積極開發計算機多媒體輔助教學、創新使用智能模擬人、大力開展動物實驗和學生間互動操作、院校合作實施臨床見習和實習、師生互動交流等有益探索對提高實踐教學效果是大有裨益的。

3.3.2 對教師授課內容的掌握程度 2009級畢業班學生中有11.58%的學生認為完全能掌握，62.11%的學生認為能掌握大部分，24.21%的學生認為掌握很少，2.10%的學生認為根本沒有收獲；
學生普遍感到焦慮的課程有：

35.19%的學生對內科學感到焦慮，16.67%的學生對外科學感到焦慮，11.11%的學生對解剖學和婦產科學感到焦慮，7.41%的學生對病理學和藥理學感到焦慮，5.56%的學生對組織胚胎學、微生物免疫學、兒科學感到焦慮。這一結果提示，教師應該隨時通過多種途徑如實了解教學效果并研究和改進教學方法，而不能單憑一本教材、一支粉筆、幾張幻燈片和一張考試卷紙上談兵。

3.3.3 對課程教材的評價 2009級畢業班學生中有

5.26%的學生認為教材難度太大，36.84%的學生認為內容廣而不精，24.34%的學生認為基本滿足學習需要，5.93%的學生認為內容不新。結果顯示，內容廣而不精、內容不新等問題與學生基礎欠佳、學制短、職業標準高之間的矛盾日益凸顯，課程教材的選用和編寫顯得至關重要。

3.3.4 對教學方法的評價 2009級畢業班學生中只有16.67%的學生贊賞傳統教學，而19.44%的學生贊賞校內實訓、29.17%的學生贊賞臨床見習、13.54%的學生贊賞情境教學、14.93%的學生贊賞頂崗實習，6.25%的學生贊賞網絡教育。這就說明目前實踐教學依然薄弱，學生呼喚與工作過程無縫對接的臨床見習、校內實訓、情境教學、頂崗實習，這也是課程改革的重點和難點。

3.3.5 對教學效果決定因素的評價 2009級畢業班學生中對決定課程教學效果的主要因素認識：11.66%認為是穩定的教師隊伍，11.92%認為是教師的積極性，14.25%認為是學生的積極性，11.92%認為是教師的知識領域，

11.92%認為是課程的合理安排，9.33%認為是授課方式和教學藝術，14.25%認為是學生與教師的交流互動，14.77%認為是體現工作過程的課程設置和教學內容。上述結果顯示，師生在教學活動中的互動交流、體現工作過程的課程設置和教學內容、學生的積極性、教師的積極性和知識領域、授課方式和教學藝術等是決定教學效果的重要因素。

綜上所述，本調查結果表明學生對目前臨床醫學專業的教學計劃、授課計劃、教學效果、實踐教學、課程教材等方面評價不高，課程設置需求、教學方法、教學效果的決定因素等方面調查結果對后續課程建設將產生拋磚引玉的建設性啟示，對高職臨床醫學專業的專業建設有很高的參考價值。高職臨床醫學專業的課程改革刻不容緩，為此，我們應該順應第三次高等職業教育課程改革的潮流，探索以提高畢業生職業競爭力為目標的基于工作過程的課程改革，以期提高教育教學質量，最終提高畢業生的就業競爭力、職業競爭力。

參考文獻：

[1]達建，陳龍，唐文等.關于臨床醫學專業主要課程設置的探討[J].中國高等醫學教育，2001，4：29-30

醫學生學習計劃范文第4篇

每一個高中畢業生和大學生都會關注自己學習的專業和職業話題，也會關注大學的全新生活問題，醫學院新生也是一樣。1）對人生和職業規劃與個人業務職能發展的關注程度。從表1看出，五個教學班共計有169組（總組數的63.06%）的839人（總人數的59.97%）參與了人生和職業規劃有關的三個主題討論，其中選擇“為什么選擇學醫”和“合格的醫生應該具備的條件”這兩個話題者均為80組（29.85%），但參與兩主題討論的人數比分別為25.45%、32.02%，說明后者在醫學院新生中受關注的程度更高；
選擇“人生規劃”主題的組數僅為9組（占總組數的3.36%），其總人數僅35人（總人數的2.50%）?？梢?，瀘州醫學院有60%的新生都把人生規劃、職業規劃課題作為入學第一學期的首要問題加以關注。2）對大學學習與生活的關注程度。表1中關注大學生活、大學學習特殊性等三項主題的學生總計有84個組（總組數的31.34%），其總人數為502人（總人數的35.88%），其中“對大學生活的體會和感受”和“如何對待大學生活”的總人數分別為215人、155人，明顯超過了話題“高中與大學的區別”人數（132人）?？梢?，本校1/3以上的新生都在入學第一學期高度關注如何適應大學生活與大學學習的問題，而且其中大部分學生（超過總人數的1/4）首先關注的是生活方面的問題。3）對本課程教學效果與其他問題的關注程度。表1中參與討論“選修《醫學學習論》課程的收獲”和“其他”兩主題的學生共有15組（總組數的5.60%）58人（總人數的4.15%），雖然其中討論本課程學習收獲的人數相對較多（35人），但在總組數上很接近（8∶7）?？梢?，遠不足5%的醫學院新生放棄了對前六大主題的關注，首選了對本課程教學效果和其他問題的高度關注。因此，本次自由分組討論的課堂教學改革嘗試不僅從教學內容（主題）設計上是成功的，是貼近我國內地非重點大學新生群體思想動態和心理需求的，而且從教學過程上也符合教育部《中國本科醫學教育標準（試行）》中“要以學生為中心”和要注重培養學生自主學習、終身學習和批判性思維能力及開展形成性評價工作等基本精神[4,5]。

2各主題分組討論中所反映的學生認識程度

從表1看出，在分組討論和匯報演講中，所有主題中認識程度達到“優”（有非常明確的、積極的認識）等級的僅有106組（39.55%），總計568人（40.60%），其中以首要關注如何適應大學生活的兩個話題組“優”等級學生最多（人數有229人，占群體總人數的61.89%）；
達到“良”（有較清晰的認識）等級的有107組（39.93%），總人數553人（39.53%）；
屬于“差”（認識模糊）等級的有55組（20.52%），總人數278人（19.87%）?？梢?，醫學院新生對于自身首要關注的成才問題有清醒、積極認識的總比例僅40%左右，總體上未超過一半；
有近40%的學生對自身首要關注的問題僅有一般程度的認識，可以說他們在一定程度和某些認識領域內尚未成為合格的大學生；
而且，總體上還有20%的學生對自己首要關注的成才問題并無清醒的認識，可以說他們在各方面尤其是思想上尚未準備好成為大學生。當然，比較各話題組討論與結論的深度，也發現了大學新生們所表現出的群體性差異。1)醫學院新生對于為何選擇學醫和人生規劃問題的認識情況。為什么選擇學醫？這應該是每個醫學生填報志愿、入學報到注冊之前就應該能夠明確回答的問題，它是醫學生成才學習的內在動力之源，并將直接影響醫學生的學習效果和成才質量。表1內參與選擇學醫話題討論的356名學生中，僅有20%左右的學生觀點明確，應該是出于個人興趣的選擇，他們的職業理想是堅定的；
也有多達20%以上的學生（話題組）是職業理想與學醫不相關、認識不明確的。表1內在選擇人生規劃話題討論的35名學生中，也僅有20%左右的學生（組）的人生規劃、職業理想和個人興趣是明確而堅定的，但首要關注該話題的學生中沒有認識模糊等級者?？梢?，在首選“人生規劃”和專業（職業）選擇這兩個話題的學生群體中，總體上只有1/5的人頭腦清醒、觀點明確、理想堅定。2）在合格醫生標準上的認識情況。表1內參與選擇“合格醫生應該具備的條件”討論的有448名學生，該話題是所有話題中受關注程度最高的（接近學生總人數的1/3）。但是，其中僅有44%左右的學生（組）觀點很明確，認識很清晰；
另有近20%的學生（組）認識比較明確；
總計有36%以上的討論者（組）是認識不明確的?？梢?，在首要關注自己大學的專業和未來職業規劃話題的學生群體中，總體上認識很清楚、目標很明確的人遠不足一半，超過1/3的學生是一片茫然。3）大學新生對如何快速適應大學生活與學習的認識情況。在選擇“如何對待大學生活”話題討論的155名學生群體中，69%的學生（72%的組）認識清晰，能以正確、積極的心態應對大學生活。在選擇“對大學生活的體會和感受”話題討論的215名學生群體中，近57%的學生（55%以上的小組）認識清晰，認識一般的學生占1/3，完全無所適從者（認識很模糊）約占10%。但在選擇“高中與大學的區別”話題討論的132名學生中，僅有28%的學生（組）認識清晰，60%以上的學生僅有一定認識，有約8%的學生（近10%的小組）是認識不清的?？梢?，在首要關注自己大學生活和學習話題的學生群體中，總體上60%的學生是認識很清楚、觀點很明確的；
但也有接近1/5的學生對大學生活與學習完全無所適從，其中近一半學生是由于對大學學習和教學的特殊性認識不清而有困難的。

3大學新生對待醫學人文選修課的認識情況

首先，本年度擬開課五個班（300人/班），選修機會1500個，實際選課總人數為1488人（選修飽和度高達99.2%），是瀘州醫學院新生中兩門選課人數最多的公共選修課程之一?！夺t學學習論》是瀘州醫學院面向一年級新生開設的任選公共課程，已經連續開設22年，屬于專業學習和成才指導相結合的醫學人文課程。教學內容主要包括醫學科學的體系、特點及醫學教育特點，醫學學習的特點、規律、原則與方法，醫學生成才學習的主觀因素、環節把握及專業課程學習方法，大學生成才學習的指導思想和相關條件，新世紀醫學畢業生合理的知識與能力結構、智能發展規律和成才設計及實現等內容?？梢?，本門課程從教學內容上保證了其在瀘州醫學院歷屆新生中非常高的受歡迎程度。其次，本課程（討論課所在周）到課學生總計1399人，事假78人，曠課11人（曠課率僅約0.74%）?？梢?，作為一門不會閉卷考試的大學選修課，本課程用自身的魅力保持了其對學生高出勤率的吸引力。第三，在到課出勤的學生中，選擇討論“學習《醫學學習論》的收獲”的僅35人（占2.50%），雖然其中沒有學生認為毫無收獲，但對于學習本課程收獲很清晰、體會深刻的學生卻僅占該話題組總人數的20%?？梢?，在選修本課程并希望有所收獲的學生中，有一部分學生的直接收益并不明顯，這是今后本課程教學改革應深入研究的方向，特別是就如何提高因材備課和教學設計的群體針對性上應該著力解決的。

4大學新生中關注“其他”話題的群體

表1顯示，雖然僅有1.64%的學生（2.61%的小組）選擇了“其他”話題討論，但其中絕大部分（超過82%的）學生是認識清晰、觀點明確的?？梢?，這個話題組的學生群體中，絕大多數人是有獨立視角和清醒頭腦的，說明他們是大學新生中比較成熟、綜合素質較為優秀的群體。

5結論與對策

醫學生學習計劃范文第5篇

1立題管理

先提出科研設計和實施報告，凡課題申請者根據查新檢索和文獻綜述情況。通過學術委員會及相關專家論證同意后填寫《科研項目計劃設計書》申報時附指定情報部門出具的查新證明，有動物實驗的課題還須附醫學實驗管理部門出具的實驗動物和實驗場所合格證明，杜絕申請程序上的一切不規范行為。

2計劃管理

即立入院內科研計劃實施專項管理，一旦經上級有關部門批準同意立項。以保證工作順利進行，課題負責人全面負責計劃的實施、經費使用、定期匯報課題執行情況，總結驗收等工作，研究的各個階段，課題負責人要做好實驗研究原始資料的收集、整理，經常進行檢查、評估、分析。每年10月底前，由課題負責人填寫《科研課題進展情況檢查表》報報衛生局。凡課題計劃實施中需要更改研究內容、更換課題負責人、中止計劃實施、延長年限的由課題負責人提交書面報告，經醫院和市衛生局審查簽署意見，報送課題下達部門審批。課題研究結束3個月內，課題負責人撰寫總結報告，內容包括課題完成、未完成或超出研究內容情況；
研究結果的學術意義和應用價值；
對課題深入研究的設想；
經費決算情況。并附發表或未發表的全部研究論文。報送市衛生局，作為再次申請課題和申請成果鑒定的依據之一。

3經費和成果管理

?？顚Ｓ?，課題經費按項目獨立建帳。專項核算，分管領導審批后課題負責人有權在規定范圍內支配經費的使用?？萍汲晒芾戆ǔ晒陥?、鑒定、評審、登記、歸檔、上報、獎勵、推大應用、技術市場等內容的一套完整管理制度，按規定善始善終，做好各項工作。

市衛生局優秀新技術項目的申報參照執行。

二、人才培養

1外出?？坪蛯ｎ}進修

更好地為病員服務，為不斷提高醫院的整體水平。根據市衛生局的要求，醫院應派醫技人員總數（護理除外）8%上級醫院進行?？苹驅ｎ}進修，外出進修計劃由各科主任提出初步方案，科教科整理后報辦公會討論，通過后作為年度計劃予以落實，通醫有指標和在醫院的科教科可幫助聯系，其他醫院原則上由進修本人聯系，接到進修通知交相關科室主任，外出進修前到科教科簽合同、備案，通知人事科，不足6月的可不簽合同，但科教科必須備案。

2遠程教育和院內外專家講座

醫務人員知識更新的重要途徑，遠種教育是繼續教育的重要組成部分。且能確保醫務人員獲取i類學分，為使這一寶貴資源得到充分利用，將采用下列三種方法播放：1醫技樓多功能廳播放；
2較?？葡盗袃热輰⒐獗P交相關科室在電腦上組織學習；
3凡本院人員可用u盤將有關內容考回家看，做好登記工作，凡不參加遠程教育的人員，將不考慮派出進修及短期學習。發放試卷，完成考試，辦理好i類學分證書，安排組織和落實邀請的院外專家來院的學術講座和院內安排的講座。

3住院醫師繼續教育

對住院醫院師繼續教育對象進行輪轉，按照省衛生廳住院醫師繼續教育大綱的要求?？剖矣刑厥馇闆r，由所在科室科主任提出書面報告，并說明暫緩原因，何時補輪轉，經分管院長批準后，方可暫緩輪轉，但要在適當的時間補上，否則作未輪轉處理，及時組織住院醫師繼續教育對象參加省衛生廳組織的考試，做好考核工作和合格審批申報工作。

4職學歷教育

鼓勵醫務人員，不影響工作的前提下。尤其是護理人員，參加成人業余學歷教育，按醫院有關文件精神對脫產研究生學歷教育的對象簽置有關合同，并報人事科備案。非脫產研究生的學習按醫院規定辦理.

5按醫院的規定。做好審批、登記工作，科主任外出須經院長、分管院長同意方可外出，科室一般人員先須科主任批準同意，科教科審批后報分管院長批示，凡本市醫學會的學術活動，不影響工作，盡量讓相關人員與會。

6按照大學醫學院校的實綱編制實習生輪轉表。審核進修生進修申請表，按規定通知財務科對進修實習生收費，定期召開進修實習生會議，定期檢查進修實習生宿舍安全、衛生情況，經常檢查進修實習生的工作、實習情況，定期組織進修實習生的文體活動，按學校要求，對實習生進行出科的考試考核，簽署進修實習鑒定意見等。

7定期組織醫院“三基”訓練考試。會同醫務科、其他各科室做好其他考務工作。

8注重醫學重點人才的培訓。應為熱愛祖國，具有良好的職業道德和強烈的事業心，40歲以下具有本科學歷和中級以上職稱的業務骨干。

三、?？平ㄔO

但在管理上要規范，院在?？平ㄔO方面出現了一些可喜的跡象?？剖覒兄贫扔媱?，醫院應與科室簽定合同，并在考核中體現，要以形成明顯的社會效益和經濟效益為目標。