2023年度中小學數學論文【五篇】【精選推薦】

數學，不僅是一門理性與系統性很強的學科，其與藝術性學科一樣，也有著自己的文化背景與文化內涵。加強數學文化教育，是促進數學學科長久發展的必然之計。小學是學生學習數學的基礎階段，也是學生數學思想的啟蒙階段下面是小編為大家整理的2023年度中小學數學論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

中小學數學論文范文第1篇

關鍵詞：小學數學；
教學活動；
數學文化；
滲透方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-169-01

數學，不僅是一門理性與系統性很強的學科，其與藝術性學科一樣，也有著自己的文化背景與文化內涵。加強數學文化教育，是促進數學學科長久發展的必然之計。小學是學生學習數學的基礎階段，也是學生數學思想的啟蒙階段。加強數學文化在小學數學學科教學中的滲透，可以充分體現數學教學的意義。因此，筆者選擇數學文化在小學數學課堂教學中的滲透方法作為研究對象是有一定的現實意義的。

一、小學數學課堂教學中滲透數學文化的必要性分析

在小學數學課堂教學中進行數學文化的滲透之所以成為許多小學數學教育者的重要研究對象，是因為數學學科的發展與當代小學生的發展對其有很大的需求。下面就對小學數學課堂教學中滲透數學文化的必要性進行分析。

1、數學學科發展的需求

隨著社會的快速發展，社會文明的不斷興盛，人們對于文化事業發展的關注度不斷提高。無論是哪一門學科，沒有其專有文化的支持，其發展就缺少必要的基礎與動力。對于小學數學學科教育發展來講也是一樣，憑空進行數學理論的講解，對于學生學習興趣與教學成效的提高都極為不利。數學文化融入小學數學課堂教學中，數學教學的內容得到充實，數學理論的出處得到明確，數學學科發展會更加迅速。數學學科的發展需要理論的發展，更需要文化的發展。因此，加強數學文化在小學數學課堂教學中的滲透是數學學科發展的需求。

2、小學生的個人發展需求

數學，是小學教育體系中的重要組成部分，對于小學生綜合素質與學習能力的提高有重要的影響。然而，當代小學生在數學課堂上的表現不盡如人意，對于數學學習的興趣較低。許多小學生對數學學習有抵觸情緒，在課堂上不愿意配合老師完成教學任務。這就使得學生的主體地位在小學數學課堂上得不到體現。數學文化在小學數學課堂中的融入，可以很好地解決小學數學教學中存在的問題。數學文化的融入，可以使學生找到除了數學理論之外的關注點，對于學生學習興趣的提高與學習熱情的提高有著重要的作用。因此，加強數學文化在小學數學課堂教學中的滲透是非常必要的。

二、小學數學課堂教學中滲透數學文化的方法分析

數學文化在小學數學課堂教學中的融入，對于數學學科與小學生個人的發展都有著重要作用。這就使得數學文化在小學數學課堂教學中的滲透方法成當代小學數學教師研究的重點。下面就對小學數學課堂教學中滲透數學文化的方法進行分析。

1、對課本中的數學文化進行深入挖掘

數學文化在課堂教學中的融入一直是數學教學的重要目標。在小學數學課本中有許多文化因素。正是這些數學文化，使得小學課本內容更具有趣味性與生活性，使得小學生愿意對課本中的內容進行閱讀與學習。一般來講，課本上的數學文化經常是與數學知識相結合的，是為了引出數學知識而存在的。數學文化與數學知識一起，為小學生打造了一個豐富多彩的數學世界。也正是數學文化使得學生認清了數學與生活之間的關系，更立體地對待與觀察數學學科，產生數學學習興趣。在小學數學教學實踐中，教師可以利用適當的知識對數學文化進行介紹。小學數學教師要重視自身素質的提高，對數學課本中存在的文化因素進行深入挖掘，使數學文化服務于數學知識的講授。只有這樣，學生才能在學習數學的時候了解到更多的文化知識，認識到數學的文化價值，提高數學學習興趣。

2、凸顯數學學科的文化屬性

一些小學生認為數學與語文這類文化類的科目是相互對立的，數學與文化沒有任何關系。這就要求當代小學數學教師在教學之時，突出數學學科的文化屬性，使學生認識到數學文化的存在。數學是一門理論性較強的學科，學生在學習數學的時候，對于一些數學定義與規則都要進行死記硬背，這使得學生的學習積極性受到打擊，對于數學學科的發展也有負面影響。因此，在教學實踐中，教師要引導學生更多地了解數學與生活之間的聯系，使學生認識到數學知識與社會文化是密切相關的。在這樣的文化氛圍之下，學生會對數學知識有全新的認識。小學數學課堂需要數學文化的支撐，在這樣的文化影響下，學生會擺脫對于數學的刻板枯燥的印象，認識與學習數學文化。

3、豐富數學活動形式

數學活動是數學學習過程中的重要組成部分，教師可以利用豐富多彩的數學活動，使學生了解數學文化。游戲與競賽是小學生喜愛的活動類型，老師可以利用競賽小游戲引導學生對數學文化進行學習。在進行數學知識的講解時，教師可以就與學習知識相關的數學文化進行提問，當有學生回答出時，教師給予獎勵。并告訴學生，在下節課，教師還要就數學知識相關的數學文化進行提問，請同學們做好準備。在第二節課，教師可以利用搶答的形式組織學生對數學文化問題進行回答，搶答正確的學生可以獲得小紅花一枚。在這樣的活動之下，學生的數學文化學習積極性會得到提高，學習熱情也會隨之高漲。

數學知識是前人經過細致與充分的研究而得出的理論成果，是數學家智慧的結晶。每一個典型的數學現象和每一條正確的數學概念，都是人類思維活動的重要成果。數學學科的發展體現著人類在數學方面尋求進步的愿望，更體現著人類追求的愿望。

綜上所述，數學文化對于小學生數學能力的提高有著重要的促進作用。將小學數學文化融入小學課堂教學中，對于數學學科的發展與學生學習能力的提高有著積極作用。希望廣大小學數學教師用正確的方法將數學文化融入課堂教學中，促進小學生數學思維的全面發展。

參考文獻：

中小學數學論文范文第2篇

摘要：

隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務?，F在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小學數學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。

關鍵詞：

小學數學，素質教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現在的教學也發生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學數學課堂教學中素質教育概述

（一）小學數學素質教育的內容

素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業素質等方面的表現。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。

（二）小學數學在提高學生素質教育中發揮的作用和地位

小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提?？梢哉f，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發展。學生通?？梢杂^察數學中存在的現象以及出現的規律，找到問題的所在，從而發揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發他們智力的目的。

二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑

（一）注重教學方法創新，提高參與能力

在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。

（二）加強學習方法指導，培養自學能力

新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力

學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創造機會，給他們創造良好的學習環境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。

（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平

在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常都是以分數來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練?？梢哉f，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發展下，教師對學生的評價不能只以分數作為標準，應該注重學生的全面發展，從而提高學生的綜合素質。

中小學數學論文范文第3篇

1.數學課程標準的形成過程

加拿大各省的數學課程標準由各省教育部組織的課程專家和課程咨詢人員以及數學教師密切合作而形成。近年來，各省還傾向于在編寫人員中增加進“所有有切身利益的人”，包括父母、大學事務理事、教師聯合會人員、大學教師、商人和研究人員。最終由各省教育部以立法形式頒布數學課程標準。

2.數學課程標準的實施和保障

加拿大各省數學課程標準以立法形式頒布后，特別強調對數學課程標準的宣傳、政策支持和經費保障，加強校長和教師的培訓。其宣傳力度是很大的，不僅行政事務官員、教育官員，而且社區人員、每個學生的家長都要知道數學課程標準。因為，他們認為：學生家長如果對數學課程標準不了解的話，家長對孩子的數學學習就起不到積極的作用（在加拿大，家長與孩子一起討論交流學習，家長與教師進行溝通是很普遍的）。社會各方面都大力支持并給予財力的保障，加強校長和教師培訓，使數學課程標準盡快實施。

3.數學課程標準對教材的編寫要求

以高中數學為例，加拿大各省都重視學生已有數學知識經驗對學習數學新知所起的極其重要的作用，因此，其各省數學課程標準對教材編寫提出明確要求：第一，每一學期的數學教材前言部分，需要提供學生學習本教材數學知識的基礎回顧材料，同時提供學生自我檢測數學的測試問題（讓學生知道自己是否具有學習新知的能力）；
第二，教材的每一章要提供學習本章的基礎知識材料和測試問題；
第三，要求教材的每一章、節配備足夠的練習題（涵蓋主要知識、問題類型、方法和實際應用），這樣學生無須另選參考書。

二、加拿大中小學數學教材的特點

1.注重版塊、欄目設計，重視數學素質教育

以高中數學為例，加拿大數學教材的編寫以特定的版塊和欄目的形式，逐步展開數學素質的教育。在高中數學教材第一冊的前言部分，除提供學生學習本教材數學知識的基礎回顧材料和自我檢測數學的測試問題外，還用了14頁的篇幅敘述、介紹數學素質包含的七個內容，即“發現數學（規律）模型的能力”“數學研究的能力”“數學推理、論證的能力”“計算器的使用能力”“計算機的應用能力”“應用數學于公用事業的能力”“熟悉經過很多偉大的數學家們的努力，解決了很多困難數學問題，但是還有很多經過長期努力尚未解決數學問題”。教材從數學素質的七個方面展開每章內容，建立了6個版塊（數學建模、概念發展、技術、思維鏈接、問題解決、數學資料），某些大版塊又分成若干個附屬的小欄目，共有13個小欄目，從編排功能上又可分為以下幾類：（1）導入類（考慮情景和探究）；
（2）概念學習類（形象化、舉例、討論概念和概念交流）；
（3）技術類（使用圖形計算器和數學與技術）；
（4）應用類（數學建模和問題解決）；
（5）練習類；
（6）拓展類（概念鏈接和數學資料）。對這些欄目，其內容的安排是考究的，不同章節的安排也有區別；
但是，“問題解決”是數學課程的核心，每章都有，并且在高三專門做了總結，研究了解決問題的過程。

2.注重與社會、生活和科學的聯系，關注學生的長遠發展

加拿大中小學數學教材中提供了大量的有關生活、社會和科學的許多數學問題，這些問題必然能引起學生的極大興趣，使學生在自覺和不自覺中體驗到數學與生活、社會和科學之間的聯系，當這些問題解決之后，學生可切實感受到“數學有用”。另外，加拿大的學生在高中畢業后將獨立負擔生活費用，甚至自立。因此，數學教材在設計上考慮到了教給他們一些生活常識的必要性。例如，學會自己做生活預算，懂得租車與買車的區別，懂得投資，如何經營小賣部等。幾乎每一章節，每一個問題的提出都以實際問題為背景：教你如何裝修房屋的同時，教你各種長度進制的換算；
提出“咖啡因與身體健康”問題之后逐步引出等比數列。從此可看出，加拿大的中小學數學教材關注學生的長遠發展不是一句空話，而是切切實實的。

3.重視運用技術學習數學

加拿大中小學數學教材，非常重視計算器、圖形計算器、計算機網絡的技術支持。計算量大的計算問題要求學生利用計算器熟練進行，可以節省較多時間。圖形計算器就是掌上電腦，利用它可以輔助教學（例如，二次函數圖像的平移，學生利用圖像計算器，由自己觀察多個圖像，并得出結論）。教材中的數學建模問題，都給出了一個網址，供學生課后上網研究。運用技術學習數學已經是當代學生的一種重要學習方式，有助于學生更直觀、更迅速地理解數學，能夠培養學生的計算思維能力。

4.數學教材分層編寫

加拿大的數學教材按照學生需求，體現分層編寫的特點：一是教材內容的分層。比如，高一的數學教材是一樣的，高二、高三的數學教材則分為大學預科和大學準備，教學要求與升學考試要求也體現分層。二是練習題的分層。練習題分為A、B、C三個層次，A練習題為教材中簡單技能應用；
B練習題需要幾個步驟，含有應用題和問題解決；
C練習題是更具挑戰性的問題，需要先前的知識或為后續學習做準備。教材分層編寫，真正體現了“以人為本”的理念。

三、加拿大中小學數學教師具備的條件

加拿大中小學數學教師具備4個方面的條件：較好的數學專業基礎；
一定的教育理論、方法和實踐；
一定的課堂管理能力；
熟練的教育技術。數學教師的培養直接由大學的教育學院承擔，對于選拔出的高中畢業學生（當然要喜歡教師職業）在大學學習3-4年的專業知識后還要學習一年的教育課程獲得學士學位，再到管理學院申請教師資格，獲得教師資格證后，方可在中小學從事數學教學。大學教育學院根據教育部的教改精神和社會發展的需求，不斷調整、更新教育方案和課程設置。教育學院與教育部、中小學建立長期的合作伙伴關系，非常了解中小學的教育需求，因此，培養出的中小學數學教師是合格的。

四、加拿大中小學數學教學的特點

1.注重數學知識方法的歸納和概括

由于加拿大中小學數學教材的每一章、每一節乃至每個知識點和典型問題，都明確要求歸納和概括。因此，在數學課堂上，每位教師非常注重數學知識方法的歸納和概括，這大概是加拿大中小學數學課堂教學效益高的主要原因吧！

2.注重算理

加拿大從小學數學教學就開始注重算理，比如，為什么規定先乘除后加減？通過舉例解釋其中的道理。在中學數學教學中更是如此，比如，為何規定0!=1；
對于指數函數和對數函數，為何規定a>0且a≠1（當然，對于limx→x0f(x)=A中，x→x0但x≠x0作規定不解釋是合理的，因為要解釋在x→x0過程中x≠x0是很難的）等，教學中都做了深入的討論，這樣體現了數學教學重過程、講道理，促進了學生的理解。

3.注重個性化教育

加拿大數學教材與練習題是按照學生的需求分層編寫的，教學要求與升學考試也體現了分層。另外，“加拿大要求每一位高中學生各個學期都要制訂一個個性化學習計劃，其內容包括：第一，自己學習數學新知具備的數學基礎情況分析；
第二，明確數學課程的期望和教師的期望；
第三，自己的期望目標是什么，達到什么水平（加拿大一般有4個學習水平）？第四，達到目標的措施有哪些？具體實施計劃的安排？希望教師提供怎樣的幫助？”教師針對學生的個性化學習計劃，要給出具體的評價，并提出改進意見或建議，督促學生按照學習計劃進行學習，并給予學生在學習過程中及時的幫助與指導。這充分體現了尊重學生的差異，也反映出全程關注學生數學學習。

4.鼓勵學生合作學習

加拿大中學數學教材中有這樣一個例子：一家紙品公司把200張紙打成一包，然后把12個包放入一個箱子里進行托運。要求學生與一個伙伴合作做一個這樣的箱子。學生在做箱子的過程中，經歷了發現問題、提出問題、分析問題以至于解決問題的全過程，體驗了合作的意義，而不僅僅是兩人合作做了一個箱子！

5.學生學習負擔輕

加拿大在小學四年級之前，學生沒有家庭作業、沒有測試，四年級之后，隨著年齡與年級的增長，課外作業有相應的增多，但作業量不是很大，課外更多的時間用于鍛煉身體。中小學生9點上課，保證睡好覺、吃好早點，15點放學。盡管加拿大中小學生在校時間短，課外作業不多，但中小學生學得輕松愉快，學習效益高，備受世界各國的關注。

五、加拿大中小學數學教學評價的特點

加拿大高中數學教學評價在以下幾方面做得更好些：一是數學測試試題構成及各水平要求非常明確。試題結構由“知識與理解（40%）”“應用（40%）”“思維（10%）”“交流（10%）”四部分構成。試題要求，以“知識與理解”為例，水平一（50%—59%）“對于教學內容和概念具備初步的知識與理解”，水平二（60%—69%）“對于教學內容和概念具備較多的知識與理解”，水平三（70%—79%）“對于教學內容和概念具備大量的知識與理解”，水平四（80%—100%）“對于教學內容和概念具備系統的知識與充分的理解”。二是階段學習目標明確。當學生測試的數學成績達到水平三（70—79分，滿分為100分）時，認為學生才具備學習下一階段新知的能力。三是評價的目的明確。加拿大全程關注學生是其整個教學過程的核心因素，了解研究學生的數學學習情況，優化教師的教學行為，修訂和實施課程政策以改進學校課程。這三項工作既有材料記載、分析研究過程，又有具體的改進方案與落實措施，效果明顯。

六、啟示

加拿大中小學數學教育的特點，至少給我們以下幾點啟示：

1.加強數學課程標準的實施和保障

加拿大各省對數學課程標準的實施和保障工作做得好，使其數學課程標準能盡快落實。相比之下，我國對數學課程標準的實施和保障工作做得不夠均勻，城市要明顯好于農村，財力好的省市要明顯好于貧困省市。筆者所在的甘肅省隴南市，新課程的宣傳沒有進社區，沒能讓每一位家長知曉；
至今還有一些農村山區教師沒有進行過新課程培訓，對于新課程實驗教材他們依舊“滿堂灌”，他們的感受是，新課程教材內容少，一節課用時不多就可講完。這些跡象表明，我國貧困地區在數學課程標準的實施和保障中宣傳不力，財力不支，培訓不夠，導致義務教育數學課程改革推進緩慢。而國家對本次課改是非常重視的，比如，教育部原副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中強調：“明確省級教育行政部門要直接肩負起新課程實施工作的領導責任，要做好基礎教育新課程的師資培訓工作，堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓與講座相結合，做到‘先培訓、后上崗，不培訓、不上崗’……”。另外，貧困地區的數學教師的素質差，也是影響新課改實施的一個重要原因。筆者所在的甘肅省隴南市，小學數學教師的成分十分復雜，多數是來自中等師范學校、衛生學校、煤炭學校、廣播電視學校、農業學校、石油學校、畜牧獸醫學校等各類學校的畢業生（有些山區小學教師至今還是每月花300元聘請的），這些中專畢業生（當然有一部分已經取得了自考漢語言大專文憑）有多少能勝任小學數學教學？這與加拿大小學數學教師的差別很大。因此，為使我國本次課程改革能順利推進，必須加強數學課程標準的實施和保障工作，尤其是加強合格教師的培養和在職教師的培訓，這是擺在各級教育行政部門面前的一件大事。美國新數學運動失敗的教訓之一是：搞這個主義那個主義都不重要，重要的是培訓好教師，提高教師的素質。

2.數學教材的編寫有待進一步改進

我國的中小學數學教材在編寫上有必要參考加拿大中小學數學教材編寫的特點，教材應凸顯數學素質的教育，應該有固定的模塊和欄目，克服教材編寫的隨意性。人教版初中數學教材“注重針對不同層次的學生，采用分層設置內容的方法，使學生個性得到發展。教材的每節內容都設置‘觀察與思考’欄目，習題分為復習鞏固、綜合運用、拓廣探索3個層次，供不同能力的學生使用。在每章結束時，安排數學活動和選學內容，為學有余力的學生提供良好的學習資料”。這一點做得很好，體現了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，但考核要求沒有體現分層。教材應配備足夠的練習題，使學生無須另選配套練習冊或教輔（多數配套練習冊或教輔質量都有問題，是損害學生身心健康之物）。教材應適當加強數學知識的系統性，尤其是數學知識的演繹性特征，這對于對數學的知識本質還沒有很好體會和理解的中小學生來說是非常重要的。另外，教材中要有利用計算機學習數學的內容，要建立學生課外學習數學的專門網址，為培養學生的計算思維打下堅實的基礎。計算思維是人類科學思維活動固有的組成部分，人類在認識世界、改造世界過程中表現出了三種基本的思維特征：以實驗和驗證為特征的實證思維（以物理學科為代表）、以推理和演繹為特征的邏輯思維（以數學學科為代表）、以設計和構造為特征的計算思維（以計算機學科為代表）。2011年，美國國家科學基金會（NSF）啟動了CE21（theComputingEducationforthe21stCentury)計劃，其目的是提高K—14（中小學和大學一、二年級）教師和學生的計算思維能力。我國中小學數學教材的編寫要有前瞻性，要體現計算思維，今天的教材是為未來十年、二十年社會對人才的需求服務的。計算思維模式將會為國家產生更多的財富，也會提高人民的生活質量。

3.改進中小學數學教學，提高教學質量

在我國貧困地區中小學數學教學中，仍然存在著教學質量不高的現象。筆者通過聽課、調查、訪談等途徑，發現和了解到有兩種現象影響著教學質量：現象一是沒有經過新課改洗禮的教師，數學教學是穿新鞋走老路，“滿堂灌”濤聲依舊，教師一味地講，只見樹木不見森林；
現象二是經過新課改洗禮的教師，數學課堂上“探究”過熱，課堂上是“一鍋粥”，課后還是“一鍋粥”。教師沒有引導學生進行很好的歸納和總結，導致教學質量不高。為了彌補，1—9年級學生大量使用配套練習冊和教輔材料，在課外參加各種輔導班（近兩年上級教育行政部門對課外辦班查得很嚴，現在，課外輔導班轉入地下，出現了教師“家坊式”的輔導班）。這無疑加重了學生的學習負擔，與本次課改的精神“減輕學生學習負擔”相違背。在小學數學教學中講算理是提高教學質量的重要內容。小學數學中的所有規定都是有道理的，只講算不講理，其特點是教師講不費時，且學生學得快，但學生死記的多，理解的就少了，對學生進一步學習數學有害而無益。其實，寓理于算的思想是我國古代數學教學思想的精華之一，我們應傳承和發揚之！另外，教師還應要求每一位中學生各個學期都要制訂一個數學個性化學習計劃，而且教師要對學生的個性化學習計劃進行評價與修改，督促學生照此計劃進行學習，并全過程關注學生的數學學習。這樣做，對數學學困生的出現有預見性，是針對目前我國貧困地區中小學數學學困生有逐漸增多現象的一劑良藥。

4.深化評價內容，發揮評價功能

中小學數學論文范文第4篇

論文關鍵詞：在小學科學教學中培養學生的質疑意識

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質疑是發現的設想，探究的動力，創新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養學生的質疑意識比培養學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質疑意識卻普遍不足，其主要表現為：一是不敢或不愿質疑。這類學生雖然具有一定的質疑意識，但沒有表現出來，呈潛在狀態。二是較少或者沒有質疑意識。主要是學生不善思考，不肯思考，不能質疑或是不善于質疑。造成學生質疑意識不強的原因，一是受制于學生的心理因素，即學生對課堂教學的情緒體驗以及由此而產生的學習意愿不強烈。二是受制于學生的認知因素，即學生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預設思路進行教學，剝奪了學生主動質疑、自主探究的權利，使課堂缺少質疑的氛圍等等。

因此，培養學生的質疑意識，我認為應該從激發和培養學生的質疑動機入手，輔以情境的創設和方法的指導。教師在教學過程中，不能把“質疑”強加給學生，而是應通過啟發引導，精心設置質疑情境，讓他們自己產生強烈的質疑意識，進而主動進行質疑。

1．激發學習興趣，使學生愿意質疑。

學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學生的思想要積極主動地展開，就得讓學生自身具備強烈的求知欲。要激發學生，讓學生產生好奇心，這樣學生就會帶著疑問去尋求答案。很多學生或因為對科學課不感興趣，或因為重語、數、英而輕其它學科，抱著對科學課無所謂的態度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。所以在平時教學活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發學生的求知欲。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學數學論文，使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。教學中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質疑意識對推動科學發展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養自己質疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調查報告” 等范例，我也積極引導學生討論，為什么我們的觀察、調查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質疑。

從創造主體的心理素質來看，缺乏創新意識，往往突出地表現在兩個方面：一是對他人（尤其是權威）已有知識的迷信；
二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創造性思維活動，當然也就沒有質疑了期刊網。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質疑會遭到老師同學的批評或恥笑，造成教學中經常出現教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生的質疑的現象并不鮮見。

在平時的教學中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；
歡迎上課質疑、歡迎發表對教材的不同見解、歡迎發表與老師不同意見；
允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經常教育學生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質疑。同時自己也認真做到勇于接受學生的質疑，給學生創造一個自由的質疑空間，創設一個寬松、和諧的教學環境，鼓勵他們勇于質疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質疑：“向日葵不是會轉動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應對，而是在充分查找了相關資料后，向學生認真解釋了有關植物的這些現象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學生的疑問。對于這些敢于向老師質疑的學生，我充分肯定了他們的精神。

3．創設質疑情境，使學生能夠質疑。

質疑的產生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發學生質疑、解疑。

首先，從誘發學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創設質疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

其次，質疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當。教學中可以根據學生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學生來質疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現象時，先讓學生做混合實驗并觀察現象，然后再讓學生用燃燒的火柴做混合產生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學生根據實驗現象進行質疑。于是，學生紛紛質疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產生了新的氣體？再讓各層次的學生分別思考解疑，使得各類學生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學生質疑意識的培養。

另外，質疑情境的創設更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發現，并養成動手的習慣，不斷產生進一步探究的愿望，形成強烈的質疑意識。所以在日常教學中，我盡量創設機會讓學生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學生來操作，讓學生在自己動手過程中自覺產生新的疑問。

4．強化課后延伸，使學生善于質疑。

質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數學論文，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經常讓學生自制學具，培養學生的探索精神和實踐能力；
經常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。往往，學生在探究中會有一些意外的發現并進行質疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當地加以引導，就能讓學生在操作、觀摩、思考中逐步增強質疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結果這位同學在下一節課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發現和找到的答案。

把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。

要求學生愿意質疑、敢于質疑、能夠質疑、善于質疑，教師自身也要具備質疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發揮學習的主動性。教師要以參與者的身份而不是權威者的身份，與學生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質疑者，成為學生學習的榜樣。在課堂中，教師應少些直接提問，多些指導誘問；
少些批評斥責，多些鼓勵表揚；
少些權威專制，多些民主平等；
少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑倒而高興，這樣才說明我們培養學生的質疑意識取得成功了。

探究性學習倡導學生提出質疑，但并非質疑越多越好，一堂課時間有限，而小學生的思維又非常發散，容易提出許多與所要研究

摘要問題上來。

中小學數學論文范文第5篇

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之是一種積極的心理選擇性認知傾向，能夠產生積極的情感與情緒，展開主動而積極的學習活動。讓學生樂之這是教學取得成功的先決條件。小學生生性好動，有著很強的動手能力，給予學生更多動手的權利，讓學生展開積極的動手操作，符合小學生的心理特點，更能在動手中點燃學生求知的火種，激起學生濃厚的學習興趣。如教師可以帶領學生一起來制作教學具。如讓學生利用身邊一切可以利用的材料來制作各種幾何模型。學生一聽到要讓自己來幫助教師制作學具，立馬來了興致，都非常積極踴躍地參與到教學具的制作中來。如有的學生利用硬紙片來制作圓柱、圓錐，利用小木棍來制作平行四邊形等。這樣的環節既可以滿足學生的心理需求，激起學生對數學學科濃厚的學習興趣；
同時也可以為學生提供一個展現自我與運用知識的平臺。在這里學生可以充分發揮自己的聰明才智，發揮自己的個性，來制作一些富有個性與新意的教學具。如有的學生將制作好的模型貼上彩紙、畫上各種不同的圖案等，讓這些原本枯燥的數學教具穿上新衣，這樣也會讓整個數學教學因這些新奇的教學具而變得更加有活力，更能激起學生強烈的參與動機與學習熱情。

二、在動手中經歷知識形成過程

在以往以教師為中心，學生處于被動而機械的接受地位，只是在接受現成的書本知識，學生只是在記憶結果，在解題時依舊不知從何下手，找不到解題的思路，更不要說創造性地解決這些問題，將知識轉化為能力。而通過親自動手操作，可以讓學生再現數學家發現真理的全過程，讓學生真正地經歷知識形成過程，這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。因此，在教學中我們要為學生創造更多親自動手的機會，要讓學生在動手中經歷知識形成過程，以實現學生對于知識的真正理解與掌握。在學習三角形內角和這一定理時，如果依舊采用以教師講解為主的教學模式，即使教師講解得再詳細，學生聽得很明了，但是學生并沒有將這些書本上的間接經驗轉化成直接經驗，學生只是知其然而不知其所以然。而通過學生的親自動手操作，可以讓學生在操作中將書本知識轉化為直接經驗，這樣才能透過表面達到對知識的本質理解與認知。在教學中我首先讓學生任意剪出多個三角形，然后讓學生以小組為單位親自動手來探究三角形內角和。讓學生在做中學，學生參與的積極性非常高，不斷地進行剪切、拼組。通過小組成員的共同努力，有的小組將三個內角剪下拼在一起得出三角形內角和是180度；
有的小組用量角器逐一量出三個內角的度數再加在一起得出結論。在此基礎上再輔以必要的啟發與指導，這樣便可以讓學生將這些直觀認知上升為理性認知，從而深刻理解三角形內角和是180度這一知識點。

三、在動手中培養學生數學思維能力

數學具有很強的系統性與邏輯性，這在培養學生思維能力方面具有得天獨厚的優勢。著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”也就是說要培養小學生的思維能力就必須要將思維與動手操作結合起來，在操作中使大腦得到發展，在動腦中讓雙手成為思維的工具和鏡子。在學習三角形內角和這一知識點時，在通過小組合作初步得出三角形內角和是180度的基礎上，我讓學生親自動手，將一個大三角形剪成兩個小三角形，讓學生思考，這個大三角形和兩個小三角形的內角和是多少？再將兩個完全一樣的小三角形拼成一個大三角形，思考這兩個小三角形和拼成的大三角形內角和又各是多少。學生出現不同的觀點，有的認為大三角形內角和是180度，剪成兩個小三角形后，小三角形的內角和是90度；
而后面的小三角形內角和是180度，拼成的大三角形內角和是360度，持有這樣看法的學生大有人在，但是他們自己又覺得哪里不對，有的則認為大三角形和小三角形內角和都是180度，但又說不出個所以然來。此時再讓學生積極動手動腦，用之前的方法來求解剪切前后與拼組前后各個三角形的內角和，并讓學生思考，剪切前后與拼裝前后的三角形有什么內在的聯系。這樣在教師的指導下，在學生的積極動手與動腦中，學生便可以透過這些表象達到對這一知識點的深刻理解，更為重要的是可以讓學生真正地掌握學習方法，學會數學思維。

四、結語