大學“對標一流”學習交流總結

　　*月**日和**日上午分別與**師范大學**學院和**學院進行對標交流，感謝學院提供的學習機會，同時，也感受到我們的差距之所在，總結如下：

　　1.信息技術應用滯后

　　目力所及，信息技術的迅猛發展引發了課堂教學的深刻變化。在我校，信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從跟不上發生變化。某種程度上來說，信息技術似乎是可有可無，有它不多沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發展產生的革命性影響。我們的信息技術應用只是停留在使用PPT，教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學校帶來的樂趣，導致大家對信息技術教學應用感到迷惑與茫然。

　　以前的信息技術與教學的整合，只強調改變教學環境或改變教與學的方式，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類漸進式修修補補上，還沒有觸及到教育的結構性變革。**的交互式教學觀察平臺，充分發揮了信息技術對課堂教學促進作用。信息技術必須在運用技術改善教學環境和教學方式的基礎上，進一步實現教育的結構性變革也就是要改變傳統的以教師為中心的課堂結構，構建新型的主導主體相結合的課堂教學結構，實現信息技術與課堂教學的深度融合。

　　2.課程體系老化

　　**類課程中的學科教學論課程由課標與教材分析、教學與實施、學科文化等小模塊構成，我校的**課程設置依然停留在教育學、心理學、教學論老三門的狀態，這種模式急需突破。

　　3.課程內容

　　**類課程的設置缺乏溝通，不能進行有效對接，一些重要內容落空，比如班級管理、如何進行教學研究，導致實習生不能勝任班主任的工作，不知道如何進行教學研究，不會撰寫簡單的調研報告。

　　4.師資力量缺乏

　　**學院的教師不承擔本科生的教學任務，有充分的精力進行研究。我們**學院的教師大部分精力是完成本科生高強度的教學任務兩個班兩門課的教學，有的老師甚至要完成三個班兩門課的教學任務，以及全年實習生的指導任務。

　　其次，課程的小模塊設置也需要相當的師資力量，我們無法滿足。

　　6.黨政學習和業務學習分離

　　首都師大的高蓉書記提到的他們實施的雙帶頭人，值得我們借鑒。黨政和業務結合起來，既能有效促進黨政學習，同時又能促進業務發展。首都師大大先生講座，以教師發展為中心，促進了教師的專業發展。

　　7.網絡覆蓋有限

　　為了實現信息技術與教學的深度融合，目前我們有部分課程是線上線下混合式學習，而教室卻不能聯網。

　　8.學位指導課時數偏低

　　我校學位論文指導，畢業后每生30課時，學碩50課時，遠遠低于兄弟院校的課時分配，與導師的付出也不成比例。希望參照調整，提高教師工作的積極性。

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