例談現代詩教學的有效策略

楊新紅

現代詩具有形式自由、內涵豐富、意境優美的共同特點。在教學中，教師要關注現代詩特點，引導學生“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情”，引領學生在讀悟中輕叩現代詩歌之門。筆者以四年級下冊《短詩三首》為例，談談具體的教學策略。

一、在導讀中感知文體特點

《短詩三首》是現代詩單元的第一篇課文，學生此前已經學習過一些現代詩，只是沒有集中從文體特點上加以關注。從本課開始，教師要注意引導學生從整體上感知現代詩的基本特點。

這種關注可以從讀詩開始。教師讓學生自由讀三首詩歌，做到讀正確、讀通順，再與平時學習的《古詩三首》比較，說說有什么不一樣，如三首詩都很短，詩中的句子長短不齊，不像古詩那樣整齊，詩句之間不像古詩那樣押韻，不過讀的時候也很有節奏感，等等。借助學生初讀時的直接感受，教師可以對現代詩的特點進行初步認定：形式是自由的，體現在每節詩的句數沒有規定，每句詩的字數也沒有規定，根據表達需要而定，對于押韻的要求也不嚴格；
在語言上追求簡潔，以雙音節詞語為主，也有很獨特的句式。至于詩的題目，教師可以稍作說明，古詩中也有用同一個題目寫出很多首詩作的情形，不同詩人所寫的叫同題詩，同一詩人所作的可以稱為組詩；
同樣，現代詩中也有大量的組詩，像冰心這樣用一個題目寫一本詩集的，是冰心受泰戈爾和日本俳句影響的結果。

二、在品讀中感悟情感意蘊

教學《短詩三首》，教師可以抓住詩歌中的關鍵詞，引導學生仔細品讀詩句，感悟詩人表達的情感意蘊。

首先是借助場景激發想象。冰心的小詩盡管篇幅短小，但內涵豐富，學生可以借助詩句描述的場景，通過想象進入詩歌的意境之中。如《繁星（七一）》中，學生可以抓住 “月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”等場景，想象在這樣的場景中可以做哪些事情。學生設身處地進入其中，想起童年時無數值得記憶的歡樂時光。

其次是借助關鍵詞探究詩人的情感。詩歌中的關鍵詞是探究詩人情感的突破口，現代詩中的關鍵詞通常是那些難以理解、具有意象、運用修辭手法的詞語，我們對這些詞語進行推敲、咀嚼、揣摩，就能夠走入詩人的情感世界。如《繁星（一五九）》中，短短五個句子中兩次寫到了“風雨”，足見“風雨”就是該詩中的關鍵詞。教師引導學生推敲這兩個“風雨”會發現，第一個“風雨”前面有修飾語“天上”，顯然是指自然界的風雨，第二個“風雨”前面的修飾語是“心中”，這樣的“風雨”具有獨特的內涵。教師可以讓學生聯系自己的生活經歷，想一想“心中”有沒有來過“風雨”：那是怎樣的風雨，對自己有什么影響？自己是如何面對風雨的？然后再想想作者在生活中可能會遇到怎樣的風雨，風雨來了作者是怎樣做的，由此所抒發的感情是什么。學生從詩的開篇呼喚“母親啊”和詩的結尾的一個“躲”字，充分感受到冰心對博大深沉的母愛的稱贊。

三、在欣賞中領悟柔美意象

意象是詩歌創作的核心與靈魂，無論古詩還是現代詩都一樣。古詩中的月亮、柳枝、鴻雁、羌笛等都是典型的意象。冰心的現代詩中，經常選擇一些寧靜柔美的對象進行抒寫，很含蓄地表達自己的情緒，也創造出許多具有女性意味的獨特意象，值得教師引導學生領悟。

在學生已經讀懂詩的情感和意蘊后，教師可以從整體上引導學生開展意象的欣賞活動，讀讀三首詩，注意作者分別寫了哪些事物。如，《繁星（七一）》一詩中，作者寫到的明月、藤蘿，都是抒發感情的載體，為在母親的膝上提供美好的氛圍，也營造了一種溫馨的氛圍。由此可見，冰心在詩中創造的意境，多是一些承載母愛的事物，體現母愛的深沉與寬廣。

總之，在現代詩教學中，教師要引導學生認識現代詩的文體特點，重視對詩文感情的體悟和意象的欣賞，為學生自主賞析現代詩打好基礎。