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生態一詞，通常指一切生物的生活狀態。指生物在一定的自然環境下生存和發展的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。這種生存狀態應該是原始的、沒有任何污染和破壞。
所謂生態教學，也就是說在課堂上要營造出適應學生德、智、體、美、勞全面發展的學習環境。即課堂上師生之間、學生之間要處于相互尊重，平等、寬容、和諧的教學環境中。這種教學環境應該是來自于生活，真實的、沒有任何的做作和表演。
一、生態教學源于生活
小學健康課的內容主要是生活中的健康常識，許多知識都涉及同學們身邊的事情，有些事情已經是同學們親身經歷的。這些知識你不說學生也了解。有的學生閱歷廣、讀書比較深入，有的學生家長就從事這方面的工作，甚至是專家，有的學生患過某種疾病，有親身經歷。這些同學們生活中知識的總合，應該比老師知道的還要多。所以老師在課堂上不要以老師自居，而是和學生處于平等的地位，相互尊重，互相學習。例如我在上六年級健康時，就讓學生交流自己熟悉的內容，因為是熟悉的事情，所以講起來就不假思考，脫口而出。大家毫不拘束，暢所欲言。知道的多就多說一些，知道的少就少說一些，不知道的就聽別的同學說。課堂氣分相當活躍，有討論的，有補充的，有說的廣的，有說的深的，有的是聽來的，有的是看來的，真是你方唱罷我登臺，好不熱鬧。又比如，在學習預防病毒性肝炎、預防流行性腦脊髓膜炎及認識艾滋病等課時，學生們講各種疾病的傳染、癥狀以及如何預防，講的頭頭是道，有聲有色。從記事到現在，什么時候打過什么預防針，吃過什么預防藥，都一清二楚，預防針有打國產的，有打進口的，有的防預部門規定的針打了，有的預防部門沒有規定的預防針，自家想辦法也打了。一個個講的眉氣色舞，手舞足蹈，講的同學們捧腹大笑。課堂中充滿了自然而和諧的氣分。
二、生態教學要求真實
真正好的生態應該是原始的，真正好的教學應該是真實的。老師上課應該有準備，不能打無準備之仗，對學生也可以有課前要求，但不要有意表演，刻意安排?，F在許多公開課靠包裝，排練和表演出來的，課堂上不需要組織教學，學生個個踴躍舉手，積極發言，配合默契，教學效果是一刀切，全班沒有不會的。教師有意制造一個個矛盾、沖突、或懸念，然后再來解決，突破，化解，先把學生搞懵，再把他們換醒，這就達到教學效果，展示了教師的才華，“這才顯得你槍法準??！”真有點折騰人的味道。其實就是一種造勢，是給聽課的人看的。文學藝術來源于生活，它有高于生活的平臺，公開課來源于真實的課堂，而不同于舞臺。誰也不會把平時的課上成公開課那樣，一般的人沒有那個精力，也沒有那個必要。
真實的教學過程中，組織教學是少不了的。我在健康課的教學中，學生不聽課的時候，要提醒他，對違反紀律的同學要及時批評。對發言積極的同學要表揚他們，讓他們再接再歷，把問題回答得更加完整，更加準確。對不愛回答問題的同學要多加關注，提醒他們要注意聽講，鼓勵他們大膽發言，能說一點就說一點，說錯了也不要緊，甚至是答非所問也沒關系。一節課下來，所學的知識，有全部掌握的，有部分掌握的，也有一知半解的。這就是真實的教學，因為每個同學的能力本來就有差異，聽課狀態和認真程度也各不相同。你不能要求每個學生整齊化一，齊步前進。教學方法上，我提倡開門見山，直奔主題，不要繞彎子。學生目的明確以后，才能有的放矢，積極地思考，迅速地從自己生活中搜集有關資料，或用于討論，或用于回答。比如，我在教學《泌尿系統》這一課時，直接對學生說：我們學習這一課，主要是了解泌尿系統的組成、作用以及各部分的功能。學生知道問題后，有的看書，有的討論，有的直接舉手就說。有的說有尿的就是泌尿系統的組成，有的說有水的就是泌尿系統的組成；有的說泌尿系統的作用是排尿，有的說泌尿系統的作用是排毒，有的說到了尿毒癥、腎移植，還有的說到了前列腺，只要知道的都說了，真是知無不言，言無不盡。這時老師首先肯定同學們說的都沒錯，然后稍加引導就水到渠成了。其組成是腎、輸尿管、膀胱、和尿道，其作用是產生尿液，排尿，排毒。
在健康課的教學過程中以生活為源泉，求真務實，師生之間才能相互尊重、平等、寬容、和諧；而師生之間做到了相互尊重、平等、寬容、和諧，就有了較好的適合學生發展的環境，學生才能身心健康，茁壯成長。
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