學生調查報告錦集6篇（精選文檔）

下面是小編為大家整理的學生調查報告錦集6篇（精選文檔）,供大家參考。

一、引言

（一）研究背景

近年來，補課教育已成為非常龐大的行業，與正規教育體系相伴而生，被稱為正規教育的影子體系。雖然對于學校和老師補課一事罵聲不絕于耳，各地相關教育部門也做了很多工作，被電視曝光的，被報紙批評的，被處分的老師和學校領導也大有人在，可補課之風不但屢禁不止，反而愈演愈烈，且“形式多樣，內容含蓄”。這究竟是什么原因造成的？補課的形式都有哪些？而補課后的效果又是如何？帶著這些問題，利用暑假時間，對部分中學的學生進行了相關的調查。

（二）研究內容

1、問卷設計

補課教育已成為非常龐大的行業，與正規教育體系相伴而生。那么此次我們小組對補習生對補習的態度及補習結果等進行了一次調查，我們針對這些情況分別設計了若干個問題來體現大學生在這些方面的選擇情況。

2、研究對象和方法。

（1）研究對象。本研究的研究對象為我們小組各個成員所認識的補習生和相關一部分陌生同學。我們原本計劃多調查一些學生，但鑒于自身條件的限制，不能夠實現。不過，各小組成員居于各地，因而調查也具有一定的代表性和合理性，不至于以偏概全，通過對數據的分析可推論當代大多數補習生總體的一般情況。調查采用一傳十，十傳百的方式，是調查面更加廣泛合理。此次調查學生共200人。對男女沒有限制。

（2）問卷發放和回收過程。按上述要求，各成員以郵件的方式單獨調查的形式完成，資料收集采用自填式無記名調查方式。本次發放問卷共200份，回收問卷196份，有效率達98%。問卷發放過程中做到解除調查對象的思想顧慮，不可以違心選擇，保證調查結果的真實性卷要求明確。

（3）研究方法。本研究以調查問卷法為主，以當面咨詢為輔。

二、中學生補課狀況的概述

（一）學生為什么要補課？

國家教育主管部門大力提倡素質教育，倡導減輕學生負擔，三令五申禁止占用學生課余時間給學生補課，可為什么這種現象呈越演越烈之勢呢？

1、目前教育體制的產物。雖然政府大力倡導素質教育，但是唯分論英雄的事實普遍存在，而整個社會仍在為學校排名次，用升學率的高低來評價一所學校的辦學質量，另外我國目前的招生，入學，就業體系，以及官民子弟在待遇上的差別，使一些家長為了孩子不享受在上重點高中時因差一分而付高學費的“待遇”，或者在將來找到一份好一點的工作，選擇了平時花“小錢”，給孩子補課，打預防針。

2、家長的安慰劑。日益激烈的社會競爭，使學生之間的競爭隨之加劇，素質教育的呼聲越來越高，正說明應試教育的局面并未從根本改變。家長們不會空喊口號，“考入重點高中，上了名牌大學”才是硬道理。迫于此壓力孩子學習成績不好，自然就要要求補課，暫且不看結果如何，起碼能從心理上安慰自己，因為這是在給孩子“充電”??！

3、學生的鎮定劑。有的學生因為一兩次考試成績不理想，或班級排名出現下降，產生焦慮急躁自卑等心理。于是上課外補習班，或是請家教，結果成績有所提高，從而帶來了巨大的心理鎮定。須知，學生在過渡時期成績一時跟不上，通過自身的努力，調整學習方法，一般都可以趕上。

4、老師的新產業。一些老師故意在正常的學校課堂對講課的內容有所保留，將精髓留在“私塾”上講，有的老師甚至故意在補課中向學生樓考試題，迫使學生加入補課的隊伍，顯然，這些教師是將補課作為一種“創收”的“新產業”。一個老師可以通過開設補習班，一個月賺到上萬元，這與每個月2020多元的工資相比，真令這些“誤人子弟之士”動心??！

（二）補課方式

國家明令禁止學校利用雙休日，寒暑假等時間給學生補課，那么學生是以怎樣的方式進行補課 的呢？

1、學校設新班。一些學校為了能使自己的補課名正言順，不與國家相關政策唱反調，開設課外提高班。說是學生自愿選擇參加，而所謂的提高班只是提前講新課。一些沒有參加的同學到正常課堂上發現老師的進度是按提高班進行的。自己沒參加自然就跟不上了。所以也得“自愿”的去參加了。

2、老師開私塾。在國家三令五申的禁止下，公開不可少了。然而老師家里的“私塾”式的補課卻多了起來。在調查中，100%以上的學生或多或少參加了“私塾”是不可。不可時間一般都是擇在假期、周末或每天放學后，補課地點多是在老師家里或歷史租借的房間，不可對象多是畢業班學生。

3、家長請家教。一些家長由于工作關系，沒有充足的時間來照顧孩子。但又不放心孩子能否獨立的完成作業。于是就請一些學校的大學生在周六、周日或每天孩子放學后到家里，為孩子輔導。在調查中我們發現，78%以上的孩子都請過家教或正在請家教，且高年級學生占大多數。以英語、數學為主。

三、關于中學生補課狀況的調查結果及其分析

（一）中學生補課的現狀

根據問卷調查的結果，我們發現有61名中學生在補課。眾所周知，初二學生要參加地理、生物的會考，初三學生要參加中考，因此，有些學生透露說，一進中學就要“充電”，要不以后就跟不上了。

參加補課的同學成績一般的占44.2%，平時考試即輪不到好名次，也坐不了倒數的位置，有些成績還有點“懸”，于是大多有了向上擠的念頭。成績較差的同學占41%，他們面對的是能不能升學，能不能跟上班的問題，用補課來調節成績上的差距，也是一個普遍的方式。成績較好的占14.8%，他們為有更好的成績也去參加補課。

據了解，現在補課時間每一科每次約2小時，調查結果顯示50.5%的學生每周補課時間在4小時以上，說明一半學生補課每周在兩次以上。以此類推，每周補課1—2次的學生也有1/3，只有不到1/5的學生每周補課一次。更有些學校的學生以從高一起每周六到少要到校上半天的課，有些甚至要上一天的課。

將近一半學生的補課內容都局限于書本，無非是指導老師上課的東西再復習一遍；
另外的學生都是在深度、廣度上做文章。前者是要及格，后者是要高分。

補課的原因，有62.8%的學生自愿通過補課提高成績，有27.7%的學生是受父母的安排，還有

9.5%的隨大流，說明學生及家長都對補課的效果十分信任。補課關鍵是要看補課的實質效果。由調查來看，補課的效果是可以肯定的，因為72.6%的同學成績都有不同程度的提高，可以說達到了目的。

我們在問卷中作了一個假設，如果補課后成績沒提高，同學們會怎么辦？85%的同學將會更加努力，繼續補課。他們對補課是非常信任的，而且對成績也是非常重視的。放棄補課但更加努力的那同學，和放棄補課失去信心的同學為13%，也就是說，如果補課沒有什么成效，這一部分人將首先放棄補課，但這是極少數人的選擇。

（二）中學生補課的根源

如今，“補課”已成為不少中學生的必備大餐，剛進中學，學習上較大的跨躍無疑會讓一些同學難以適應，于是“補課”便成了他們適應學習的催化劑。

讀到二年級，大家的學習基本上步入了正軌，競爭越來越激烈，“補課”自然成為他們的課外充電器。到了畢業班，“一考定乾坤”的形勢步步逼近為了增強戰斗力，大多數同學拿起

了“補課”這種銳利的武器。

我們小組通過調查、分析，發現中學生補課熱與以下三方面有密切的關系。

1．現代中學生的課業負擔十分繁重。

2. 中學生的學習競爭日益激烈。

3．分數高低是衡量中國中學生能力高低的唯一尺度

(三)家長的看法

盡管現代社會正在逐漸形成重文憑更重能力的社會需求，但一方面重點大學的畢業生找工作相對容易，另一方面文憑還是許多用人單位的主要標準之一，正所謂能力固然重要但沒有文憑是萬萬不能的。因此，作為學生家長而言，也希望孩子能夠“金榜題名”。

而想考上好大學就必須在高考中取得好成績，要取得好成績就必須努力奮斗。努力奮斗在許多家長眼中就意味著加班加點。因此就有了那么一群到處“趕學”的孩子們，在家長們的威逼利誘下不得不放棄本該休息的時間去參加那些名目繁多沒有盡頭的補習班，直至考上大學。

（四）學校和教育部門

教育部門和學校對教育的考核杠桿仍舊是考試成績。教育部門要求學校、學校要求班主任、班主任要求學生一層又一層，中考或高考總是給人一種“兵臨城下”的感覺，讓每個人都繃緊神經。然而，對于學校而言，自己的學生考取重點高中或大學的數量越多越好。因此，很多學校又回到了應試教育的老路，只為高分而教育。與家長達成一致，紛紛希望學生能多上補習班。

四、相關成因的反思

我們可以從許多不同的補課經歷中抽象出一條線索：當考試沒有達到某定分數時，就表明你的成績有所欠缺；
為了彌補這個欠缺，你便開始了補課；
等到第二次考試分數出來，如果達到了預定分數，就說明你的成績有了提高，你若想保住這個成績，就必須補下去；
如果沒有達到預定分數，則說明你的成績仍然很差，那么你得別無選擇地繼續補課。在這條線索中，人們的出發點是為提高成績，而成績最直接的體現方式就是分數，提高分數的最佳辦法便是去補課?？梢?，分數是補課的原動力。

同時，我們能夠學習的負擔以及競爭最終為是分數，而它們的產物就是補課。

隨著補課熱潮不斷升溫，有的地方教委出臺了一些禁止中學生補課的規定，可是規定下的對策便是對補課的遮掩，而并沒有使這一現象發生質的改變，因為高考是擺在中學生眼前最迫切的問題。

對200名中學生的隨機調查中，有47名中學生認為學習說到底就是為了拿高分，為此他們不得不補課。只要有了分數，補課熱就不會因某種規定而降溫。

研究表明，補課的根源就是應試教育。應試教育決定了中國中學教育的基本模式，在這個模式中的許多小環節也不得不順著應試的大方向去發展。補課的畸形發展就是其中的縮影。如果不從根本上改變應該體制，單純地依靠一些很難執行的規定規范這一問題，是行不通的。因為目標沒有變，那么發展的總趨勢是不會改變的。

但是，在短期內我們無法改變應試教育的模式，因此我們只能在現行的教育制度下提出一些方案，盡可能地規范這一問題。

教育部門為了把握全局，提出了不補課的主張。有關人士認為，補課的普遍性是極不正常的，我們應該盡早扭轉這個時局。

許多老師認為，補課熱擾亂了正常的教學秩序，因此要對內容進行規范。當補課學生限定成績較差的同學后，補課內容就應是最基本的知識點，充分體現“補”的特點。如果將補課內容不斷提升，就會使學生的程度普遍提高，超過常規水平，使按部就班的課堂反而成了“輔助品”，補課就不能縮短學生成績差距。

大部分學生及家長認為，應該讓補課公開化，透明化。不要以補課遮遮掩掩，而應將它當成一種平常的學習方式，以輕松的心情去進行，這樣才不會因自己是“補習生”而背上沉重的心理包袱，同時可以交補課與學校授課聯系起來，加強“補”與“學”的貫通，包括補課老師與學校教師的溝通及補課內同學和沒補課同學的交流，進而，掌握“補”與“學”的特點，才能對補課學生因材施教。而這個過程需要“補”與“學”中各環節的透明化。

五、總結 學習不是為了壓抑天性，但社會逼迫人壓抑天性。學習沒有錯，那也許是社會，是制度出了問題?，F在的學生學得很苦很累，學習的同時還背負著兩代人的希冀，同齡人給的壓力和自身對未來的擔憂。

在對于學習這個問題上，我們應該勞逸結合，針對自己的弱科，專門請家教或參加補習班加強訓練，對學習進行整理加強 。這樣就能做到兩全其美，既能做到查漏補缺又能夠有適當的調整?？傊?，中學生應好好考慮自身的狀況，從自身的角度出發.認真考慮，對學習有沒有幫助，需要不需要加強.。仔細規劃好時間安排，這樣才能有最好的學習效果！ 收獲體會 首先，通過對家長們的調查，我們得知家長們其實還是希望孩子能對自己的假期有科學合理的計劃。在和孩子的交流上，家長們都是希望能了解孩子的，但時常因為方法的不太得當而難以達到理想的效果。

其次，我體會到從制作計劃到做調查到完成這個過程中組員之間團結合作的重要性，感覺我們做這些研究性學習很有必要，做到了動手又動腦，想盡辦法來做出周詳的計劃，親力親為的去做調查。

自己的學習能力、交往能力、分析解決問題能力、合作能力、創新意識、探究能力等得到了很大提高。

當代的大學生生活在一個人人都需要面對的復雜而美倫美奐的社會，隨著我國人民生活水平的提高，學生參加的社會活動的范圍日益擴大，消費自然是其中不可忽視的重要一項，大學生消費狀況調查報告。眾所周知，大學生年紀比較青，有著不同于社會其他消費群體的特點。首先，他們有著巨大的消費需求，同時他們有為獲得經濟上的獨立，消費觀念的超前和消費能力的不足使他們的消費受到了很大的制約。再者他們受社會的影響很大，難免會使他們在消費上存在一些非理性的，不切實際的行為。

中國的大學生其經濟來源主要是父母的資助，自己兼職掙錢的不多，每月可支配的錢是固定的，大約在300-800元之間，家境較好的一般也不超過1000元，而這筆錢的消費，基本可以分為三大部分：

一、生活消費，如吃飯、購置一些日常生活必需品；

二、休閑消費，如娛樂、購物及其他；

三、學習消費，

如購買與專業相關的工具或書籍等，調查報告《大學生消費狀況調查報告》。在這三個部分中，第一和第三部分的水平都比較平均，比如吃飯，大多數同學每月都用兩百至三百左右。消費落差較大的，是第二部分，即休閑消費部分。

調查顯示：大學生更側重時尚性消費學生思想活躍，對新事物有強烈的求知欲，喜歡追求新潮，并敢于創新，消費的趨附性強，休閑消費占全部消費額的比重很大。大學生站在時代前沿，追新求異，敏銳地把握時尚，惟恐落后于潮流，這是共同特點?！笆謾C、電腦、ＭＰ３一樣都不能少?！碧貏e是手機的消費，一般上大一那會，大約２０％的人擁有手機，暑假回來，班里一半以上的同學買了手機，到了大三全班幾乎人手一部。學生手機擁有率不低于40%。此外，電腦及相關消費也是他們的追求，小至一張幾十元的上網卡，大至電腦都是當代大學生的寵物。再次是發型、服裝、飾物等大學校園中都不乏追“新”族。調查資料也印證了這一點，就所占比例來看，“是否流行”緊隨價格、質量之后，成為大學生考慮是否購買的第三大因素。至于名牌產品，當問到“如果經濟許可，會否購買名牌產品”時，80%的學生表示肯定 。

1 調查主題

關于大學生早餐現狀的問題調查

2 調查的時間

年月

3 調查的地點及對象

……學校 在校學生

4 調查方法

問卷調查

5 調查結果分析

5.1調查對象的類別

根據統計數據，在所有調查對象中，女生占86.3%，男生占13.7%，顯而易見，在我們學校男女生比例嚴重失調。

5.2是否有吃早餐的習慣92%的學生都有吃早餐的習慣，只有8%的人不喜歡吃早餐。說明大多數的人的生活習慣至少在早餐這方面還是很好的。

5.3每周吃早餐的次數

根據上題的調查情況，本題的結果也會知道十之八九?？墒?，每天都是吃早餐的人數只占34.7%，有五天都吃早餐的才占43.5%，可見雖然有吃早餐的習慣，但是會有這樣和那樣的原因并不能保證每天都能吃上早餐。

5.4早餐經常吃些什么

75.8%的同學選擇了粥類，66.1%選擇包子，55.6%選擇了餅類，51.6%選擇了豆漿，牛奶面包占32.2%，選擇雞蛋的占31.4%，選擇胡辣湯油條占29.4%，饃夾菜占17.7%，選擇方便面等即食食品占40%，可以看出，大家對傳統的早餐，如粥、包子、餅選擇的可能性很大。

5.5吃早餐的時間

82.2%的同學選擇在7-8點之間用餐，醫學研究表明，在這個時間段吃早餐是最合適的，因為這時人的食欲最旺盛。而在這個時段吃的營養物質被吸收的也很完全。這說明大部分學生吃早餐的時間也比較合理。10.5%的在6-7點之間進餐，4%的同學通常選擇在8-10點之間進餐。這個毫無疑問，絕大同學都在8點上課之前就餐完畢，問題是其余4%的同學在8點之后就餐，難道經常遲到或曠課嗎？

5.6對早餐的要求

30.2%的同學看重食品的便宜，看重食品營養的占21.8%，，看重食品好吃的為30.5%，感覺能吃飽就行的占15.5%，感覺無所謂的占2%，說明大家不了解一個營養的早餐對身體健康的影響。

5.7不能吃早餐的原因

在這項調查中，占前三位的選項分別是：起床太晚占77.4%，不想吃占20%，太麻煩占17.7%，其他選項如感覺早餐質量太差占7.2%，減肥占2%。說明人的惰性是影響吃早餐的主要原因。

5.8對自己目前早餐狀況滿意程度

47.6%的同學說還一般，滿意和不滿的人數相當，都占22%，非常滿意和十分糟糕的人數比例也一樣，都為4.2%，可見情形分配是比較均勻的。但是，從側面反映出，早餐的狀況需要改變，至少應該讓大部分同學感到滿意。

5.9對早餐的了解程度

49.2%的同學認為自己非常了解早餐，25%的同學認為自己不怎么了解，15.7%的同學不了解早餐。

5.10自我感覺不經常吃早餐的危害

本題是大家比較關注的問題，在同學們不了解不吃早餐危害的情況下，大家的選擇是這樣的：70.9%的人認為會得腸胃病，66.9%認為導致學習和工作的效率下降，62.1%的人認為會感到精神萎靡不振，昏昏欲睡，認為導致記憶力下降和營養不良的人數比例一致，都為44.3%，認為導致抵抗力下降的占43.5%，認為會導致便秘的占21.8%，還有11.3%的人選擇其他。

6 早餐對人健康的重要性

現代生理學家研究表明，人在空腹時的正常血糖水平為80~120毫克/100毫升血。

如果血糖水平過低，便會感到饑餓和疲乏，甚至出現頭暈，站立不穩或心悸。體內血糖水平的維持，主要取決于一天當中第一餐的進食種類和數量。不吃早餐，就很難維持體內正常的血糖水平，就會出現低血糖，直接影響工作、學習和身體。同時還會出現精力不集中、反應能力差和應激力下降，嚴重者可出現虛脫、低血糖昏迷等。早餐不吃，前一日晚上至第二天中午午餐的時間太長，這中間胃液及激素的分泌將失去平衡，結果會造成偏食。偏食對健康將產生不良影響。

有些人為了減肥而不吃早餐這也是錯誤的。實際上，少吃一頓也減不了肥。因為人挨餓是有限度的，空著肚子進午餐反而會吃得更多。早餐一定要吃，因為早晨胃液的分泌并不旺盛，胃里也沒有任何食物，這時吸收力更強，尤其是對維生素和礦物質的吸收是一天中最好的時刻。早餐控制熱量，多攝取蛋白質，這才是減肥的原則，也是健康之本。

經常不吃早餐的人，在長時間空腹后如果狼吞虎咽地吃午餐，還容易發生燥渴，犯嚴重的食后困倦癥；
空腹的時間過長，消化液的分泌就會減少，造成功能障礙，這也是引起胃腸病的主要原因。

在國外，早餐是人一天中最重要的一頓飯，如果每日吃一頓豐富的早餐，能使你長壽。這是加州大學最近在一次調查中發現的。在7000個接受追蹤調查的男女中，發現習慣不吃早餐的人的死亡率較之吃早餐者高40%。另外，霍普金斯大學的一次在以80~90歲老人為對象的調查中發現，他們長壽的唯一共同點是—每天堅持吃一頓豐富的早餐。

研究還表明，人們在不吃早餐時，特別是青少年不吃早餐，會直接影響智力水平。

有學者曾對8~13歲少年兒童的早餐類型與智力發育的關系進行研究發現，吃高蛋白質早餐的孩子其智商的平均得分最高，其次為吃高糖分早餐的孩子，而不吃早餐的孩子智商得分最低。由此說明，對于處在生長發育階段的少年兒童，不但要按時吃早餐，同時還要注意早餐的質量。

7 營養搭配

據營養專家指出，合理的早餐應是主副相輔，干稀平衡，葷素搭配，時間也該拿捏好的。富含優質蛋白的食物，含水分、礦物質、纖維素高的谷類食物，水果蔬菜和豆漿、脫脂牛奶等流體營養食品，遠離高油、高糖、高鹽、高脂肪、高添加劑食物方為有價值的營養早餐。而那些高熱量的面包和油條都不可以多吃。

一、調查的目的與內容

為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展“學生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，2020年11-12月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。

這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習動機（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習過程（六）自主學習結果。

二、調查對象與方法

本調查選取初一、初二、初三年級的部分學生。每個年級抽一、三、五班，共9個教學班。發出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%

調查采用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

（一）自主學習動機

學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的占68%，初一、初二、初三分別占80%、71%、52%；
29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、 29%、41%；
10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、 11%、14%。從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。

2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，初一、初二、初三分別占41% 、37%、 30%；
50%的學生認為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%；
13%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、 15%、14%。調查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。

3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，三個年級分別為56%、61% 、52%；
喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%，三個年級分別為26%、29%、36%；
7.3%的認為是師生關系好；
3.6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；
教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；
良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。

4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，三個年級分別為58%、64%、43%；
37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，三個年級分別為37%、34%、39%；
10%的學生是以無所謂的態度，三個年級分別為12%、 2% 、16%。從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，初一、初三年級最為明顯，初一學生因為剛剛入校，不太適應中學學習，而初三則面臨著升學的壓力，比較緊張，初二則處于漸趨平靜，多數學生能以愉快的心情學習。應加強小升初的銜接工作，對初三畢業班進行減壓或心理輔導。

（二）學習習慣

1、你最喜歡老師留什么樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，三個年級分別為25%、22%、18%；
41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%；
13%學生喜歡自己給自己留作業，分別為14%、14%、12%；
21%學生喜歡不留作業。調查說明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；
13%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；
21%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別為55%、53%、36%；
14%的學生從不預習，分別是10%、 11%、 22% 。從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，初三年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

3、在做作業的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業，三個年級分別為25%、18% 、14%；
61%的學生先做作業、有問題才翻書，三個年級分別為57%、 67%、60%；
11%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；
19%的學生先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式；
11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在12小時之間，初二學生作業時間最長。

（三）學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別為32%、21% 、12%；
在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，三個年級分別為 28%、31%、 31%，；
36%的學生老師講什么，就學什么，三個年級分別是 31%、38%、41%，；
7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；
記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、 32%；
21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

（四）上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，三個年級分別是 73%、76%、70%；
10%的學生記住老師的每一句話；
15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為 5%、16%、23%。從調查中說明，多數學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中初三年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。

2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，三個年級分別是44%、23%、21%；
28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%；
教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,初三的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師的問題，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%；
不想參加、不發表意見占23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。

4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常產生興奮、激動的情緒，三個年級分別為 25%、16%、2%；
有時產生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、 57%；
26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%?？傮w說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中初三年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

（五）自主學習過程

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個年級分別為26%、12%、7%；
偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，三個年級分別61%、68%、83% ；
7.6%從不歸納總結。調查說明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；
47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，三個年級分別為50%、55%、36%；
10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。

（六）自主發展

1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，三個年級分別為22%、16 % 、20%，36%的學生經常閱讀中學生讀物，分別為 26%、51%、32%；
26%的學生經常閱讀武打小說，分別為 26%、25%、28%；
什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。

2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為 36%、42%、33%；
21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡；

23%、22%、19%；
11%的學生認為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初一、初二，但從總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

五．結語。

初中生是一個充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關心和幫助，為他們今后的人生發展之路打好基礎。

這次問卷調查以初中三個年級的三百名學生為研究對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結果六個方面來分析初中生自主學習現狀。結果表明初中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。

教會學生自學，培養自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落后，不守舊，善于學習，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。

“亞健康狀態”又被稱為“灰色狀態”，是介于健康與疾病之間的臨界狀態。而心理亞健康主要是指一種持續的消極的心理狀況，在這種狀況下主體不能對社會作出良好的適應，影響身心潛能的充分發揮。如今，大學生心理亞健康問題已經成為當今社會不容忽視的問題。休學，自殺，犯罪等現象屢見不鮮，有心理障礙的人也逐年增加。有報告稱：20世紀80年代中期23.5%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%。因此，結合當今大學生心理健康現狀以及我們思修課程要求的科學對待人生環境、促進自我身心和諧，我們小組決定將“大學生心理健康”作為我們調查問卷的主題，以真正走進大學生為目的，做了一系列的調查。以下是我們組所做的分析和總結：

此次調查問卷中，我們設置了15個問題。其中第一個第二個問題為基本信息調查，3—5為對亞健康的初步認識，6—15便為具體深入的問題。在發放的200份問卷中，大一到大三的人數平均且比例相近，調查的范圍圈定在包括地大數理學院、工程學院、經管學院等六個學院以及武大、華農，武漢理工，華科四個學校的`部分同學，所以具有一定的代表性與普遍性。

我們根據性別和年級分別進行了分析，大致存在以下問題：

1．有六到七成的同學對心理亞健康不太了解，比較了解的也只占了很小一部分?？梢娦睦韥喗】档膯栴}對大學生來講還是一個不太熟悉的話題，然而心里亞健康的問題卻已蔓延在大學生生活中。

2．在調查對象中，普遍存在著焦慮、抑郁、緊迫壓力等方面的問題?？傮w來說年級越高，存在的問題越突出。包括情感、學習、就業壓力等，且女生中存在的問題明顯多于男生。

3．有20%—30%的同學存在自我評價不完善的問題。包括對理想與現實的認識不完善、挫折承受力差等現象。在此問題上，大一的同學比較明顯。

4．幾乎所有的同學都存在注意力難集中、記憶力減退以及用腦和運動后易疲勞的癥狀。部分同學的睡眠質量處于非健康狀態，容易發怒，且有這些癥狀的同學和同學關系一般都不怎么融洽。

5．調查中，存在問題具有相對集中性和整體性。即如果一個同學存在心理問題，那么他的很多問題的答案都是亞健康的表現，而且是一個比較嚴重的現象，占到的比例接近10%。

6.在所有的調查對象中，對心理問題的緩解都沒有尋求心理咨詢這個最有效、最直接的解決方法。大多數同學選擇上網、聽音樂、游戲等作為宣泄的方式，但是大多數情況下，心里的困擾并沒有真正的解決，相反，有些同學沉迷其中、得不償失。

以上六點便是我們小組通過問卷整理后發現的問題。對此，我們經過查詢資料，小組討論，針對出現這種問題的原因，做出了一系列的分析和建議:

造成大學生心理亞健康的因素多種多樣：

1. 嚴峻的社會形勢及薄弱的社會支持系統。

越來越嚴峻的就業形勢，使在校大學生承受著巨大的心理壓力。很多學生還沒有度過新生適應期就憂慮未來的就業問題，出現心理應激狀態，理想與現實的差距使很多學生不知該如何投入學習，不知該如何面對興趣與專業的選擇，走入迷茫、悲觀、失落狀態。調查顯示，大學生遇到心理危機時，11%的人主動尋求幫助，84.4%的人很少或偶爾尋求幫助，4%的人從不尋求幫助。很多人從社會支持資源尋求幫助的對象僅集中于家人、朋友、親戚、老師。而專業心理咨詢機構往往不在考慮之列，由于缺少強有力專業的社會支持而造成心理危機隱患。

2．大學生自身的生活方式不健康。

首先，來自于不同家庭的大學生，由家庭步入社會，面臨著不同的問題，生活方式發生了重大的變化，心理上承受著不同的壓力；
其次，大學里學習性質的多元化，會導致部分學生出現適應性心理問題；
第三，大學生活的自由與寬松，導致無規律生活方式，熬夜、上網、游戲、泡吧、無規律的飲食起居導致精神渙散，神經衰弱，造成心理亞健康。

3．心理素質的脆弱與個性缺陷

特定階段心理素質的脆弱與個性缺陷是造成大學生心理亞健康的主要原因。大學階段，伴隨著自我獨立過程中出現的不安感、孤獨感和急躁情緒，人格不完善和心理不成熟的特點，加之情緒不穩定，自制力差，易感情用事，對挫折和失敗缺乏心理準備，承受力差，以及缺乏自我心理保健知識，當他們在生活、學習、人際關系等方面遇到困擾和挫折時，往往陷入焦慮、悲傷、痛苦、抑郁等不良心理狀態。

4．對自身認識的欠缺

首先，對自身能力沒有一個充分的了解。有的同學容易陷入兩個極端：自負與自卑。這兩種情況都是不可取的。有的同學太過于相信自己的能力，總認為自己的能力很強，而結果常常令人不滿意，同時也會讓自己失望，甚至因此陷入自暴自棄；
而另外一些則過分貶低自身能力與價值，認為自己什么都不行，從而自己本來能做的很好的最終都沒做好，這樣更加使他自己懷疑自己的能力。其次，對自身感情沒有一個充分的認識，不能正確區分好朋友與男女朋友的之間的區別，從而使其混淆，最終使得自己無形之中增添煩惱。

5．小部分受先天因素、家庭教育、學校教育影響

家庭教育是人生教育的啟蒙，有些同學便是受到感情冷淡，暴力傾向嚴重的家庭問題的影響，導致長期的壓抑、敏感等心理問題。校園里存在的各種消極因素也是絕對不容忽視的，消費攀比、校園暴力、管理混亂、人身傷害、人際矛盾、都會使大學生對校園失望，產生心理問題。

心理亞健康狀態導致人們不能保持正常的生活質量和良好的工作狀態，所以我們小組總結了一些意見和建議。

一．在校大學生本身的性格和情緒方面

1.作為在校大學生，首先應當主動對自己進行調節。要充分了解心理亞健康的問題，心理問題看似無形，卻在當代大學生中蔓延速度很快。努力培養心理保健習慣，經常反觀自己的內心體驗，在日常生活、學習中養成對待他人和事物的積極情感，在行為過程中體會愉快。

2.在遭遇挫折或失敗的時候，不氣餒、不妥協，采用自勉、鼓勵、警醒等積極自我暗示方法促使自己去采取有效的克服困難的行動，并且保持時刻擁有理性的頭腦，在憤怒、焦躁的情形下，換位思考、理性分析，盡量減少沖動的行為。不要回避困擾自己的問題，包括屬于隱私范圍的認識、事件、情感，主動地尋求專業心理工作人員的幫助，采取有效的行動來克服障礙，解決問題，走出心理亞健康狀態。

二．在校大學生的飲食及生活習慣方面

1.廣泛的興趣愛好，會使人受益無窮，不僅可以修身養性，而且能夠輔助治療一些心理疾病。善待壓力，把壓力看作是生活不可分割的一部分，學會適度減壓，以保證健康、良好的心境。及時調整生活規律，勞逸結合，保證充足睡眠；
適度勞逸是健康之母，人體生物鐘正常運轉是健康保證，而生物鐘“錯點”便是身體亞健康的開始，繼而一系列的心理問題便會出現。

2.增加戶外體育鍛煉活動，每天保證一定運動量，現代大學生身體鍛煉的時間越來越少，加強自我運動可以提高人體對疾病的抵抗能力。戒煙限酒：醫學證明，吸煙時人體血管容易發生痙攣，局部器官血液供應減少，營養素和氧氣供給減少，尤其是呼吸道黏膜得不到氧氣和養料供給，抗病能力也就隨之下降，身體不好，導致其他的各種事情都無從談起。

三．社會和學校的影響和引導方面

1. 21世紀的激烈競爭，要求未來人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且更要具有健康的心理素質。對社會而言，在保障人才供給下，盡量減少對大學生的壓力，讓當代大學生有喘息的時間和機會。社會人應該每個人都從自我做起，共同構建一個和諧社會，盡量把現實和理想的距離縮小。每個大學生應在大學期間，抓住社會所賦予我們的機會，完善自己，充實自己。

2. 現代大學生是社會生活中活躍而敏感的特殊群體，處在生理、心理都經歷著巨大變化的青年時期，這是人生中最不穩定的時期，是身體和心理發展成熟的關鍵期，也是處于求學、為邁入社會做準備的人生發展關鍵期。積極關注處于心理亞健康狀態的大學生，并探詢有效的途徑幫助其恢復到心理健康狀態，是現代高校教育不可或缺的責任，高校應適時地、恰當的實施一些真正能夠解決問題的措施，做到從實際上幫助大學生。

因此，綜上三個大方面。我們不難發現，想要從根本上解決心理亞健康問題，不但需要社會力量的參與，更需要我們親身實踐，只有我們自己才是打開那扇心靈之門的鑰匙。我們小組在問卷分析、問題形成和解決對策等方面對本次調查問卷——“大學生心理亞健康”做出了分析和總結。

心理亞健康已經是大學生中普遍存在的現象，希望每位同學能夠根據自身情況，合理的為自己制定心理健康計劃，快樂每一天，陽光每一天！

感謝老師為我們提供了這樣一個社會實踐的機會，由于問卷的數量有限，調查對象范圍不是很廣，不可避免地造成此次調查的局限性。今后我們將繼續此話題的調查，為改善大學生的心理健康做一些力所能及的工作。

高校擴招的政策使大學生的人數飆漲，同時也對大學生畢業后的就業形勢造成了極大的影響，就業難早已成為一個不爭的事實?！爱厴I就失業”似乎也已經成為大學生的普遍心理。以下是小編整理的有關大學生就業形勢的調查報告，歡迎閱讀！

對每個大學生來說，及早規劃自己的職業生涯，對決定自己的職業生涯的主客觀因素進行分析，總結和測定，確定奮斗目標，才能在競爭激烈的就業環境中處于不敗之地，針對這一社會現象，我們展開了關于大學生就業問題的調查問卷。

調查對象：

調查者都是在校大學生，其中?？茖W校的學生占64%。

專業有：

傳媒（新聞、文秘）

語言類（商務英語、應用英語、日語、德語）

經濟類（國際貿易、市場營銷、電子商務、信息管理、會計）

設計類（建筑設計、動畫設計）

技術類（計算機科學技術、園林工程技術、汽車檢測與維修）

管理類（旅游管理、工商管理、人力資源管理）

社會工作

調查形式：

調查問卷共104份，回收有效問卷100份，回收率高達96%，調查文件采用單項選擇，不定項選擇和主觀題三種方式來設計問卷。

調查數據分析：

高校畢業生是人才市場上非常重要的人力資源，近年，隨著高校大規模的擴招，在校大學生人數急劇上升，畢業生人數也逐年增加，隨之而來的就是畢業生就業問題。而事實上，在畢業生和企業之間缺少有效的溝通渠道，企業的用人標準、企業人才的選擇條件沒有在有效的時間的傳遞給大學生，大學生的培養缺乏市場導向，這使大學生就業時缺乏足夠信息，從而產生就業盲目性。

調查目的：

主要了解在校大學生就業期望，自身素質的評價，學校就業指導，對就業形勢的看法，旨在了解當前的就業形勢對大學生的影響；
通過對影響大學生就業因素的調查，更好地調節用人單位與畢業生之間的供需關系。為當代大學生職業生涯規劃的發展作一個新的描述；
幫助大學生盡快認識自我，學校為學生提供就業引導，使學生能謀取理想職業。為同學們在今后的求職就業過程中提供參考。

調查結論及建議：

一．大學生對就業前景的關注的比較少

在調查中了解到，大學生對就業信息的關注還是比較少的，只有24%的同學表示一直在關注就業信息，而71%的同學只是偶爾關注，在看到時留意下。而對就業情景的關注程度，直接影響了對為所選職業所做的準備程度和將來職業所帶來的成就高低。同學們大都表示對未來的工作有擔心，但在實際生活中卻缺少了這種基本的努力。典型的眼高手低表現。

二．大學生個人能力存在缺陷，自我認識不足

自我認識包括個人的興趣與特長、個人的性格與價值觀、個人所選定的目標與需求、個人的情商、個人的工作經驗、個人的學歷與能力、個人的生理情況等個方面，是職業生涯規劃的重要內容之一。

通過對部分用人單位的了解，發現社會所需要的大學生應具備的基本綜合素質應該包括思想健康和道德、自律、講誠信，善于協調、容易與他人合作的品格，以及具備過硬的專業技術知識和基本的法律法規知識。

調查顯示，有60%的大學生認為造成就業難的狀況，除了社會壓力大，企業用人少的因素外，主要問題還是在于自身的工作經驗的缺乏，缺少實戰經驗是致命的因素。目前大學生的個人綜合素質和能力缺失，突出表現為相對缺乏社會實際工作經驗,缺乏解決現實問題的能力，缺乏艱苦創業精神，在與人合作與溝通方面存在著障礙，在調查中發現，有57%的同學認為自我表達能力和人際交往關系是自己在求職過程中遇到的最大的難題。

職業生涯目標是指可預想到的、有一定實現可能的目標。而職業目標的選擇并無定式可言，關鍵是要依據自我實際，這就要求我們要對自己有所了解。通過個人分析認識自己，估計自己的能力，確認自己的性格，發現自己的興趣，明確自己的優勢，衡量自己的差距，并以此來開發自己塑造自己，使自己的才能得到充分的發揮，然而調查表明，大部分大學生對自己的能力、興趣、職業傾向都缺乏深度了解，自然對職業生涯目標是模糊的。

三．大學生的就業觀念，職業期望狀況

影響職業期望因素大致可分為三個方面，聲望地位穩定性因素（地理位置與單位性質、社會經濟因素），內在價值因素（是否能發揮自己的才能、自己的理想），外在價值因素（家庭的經濟條件、薪水和福利、）。在調查中，被調查者薪酬和福利、地理位置、單位性質、自己的理想、家庭的經濟條件、父母的決定、社會經濟因素、是否能發揮自己的才能，按自身在選擇工作時所起作用從大到小排序。其中在職業選擇中考慮的首要因素的選擇情況，薪酬和福利、地理位置、單位性質和父母的決定為同學們所所首先考慮下的，接下來是自己的理想、是否能發揮自己的才能、家庭的經濟條件、社會經濟因素，男女生沒有顯著的差異。

據調查發現，以往的學生對自己就業后工作的要求，無論是單位性質反面還是薪資方面，要求都比較高，但現在的就業形勢似乎不允許初出茅廬的學生有挑工作的機會了，大學生們的要求也降低了很多，大部分同學都表示可以接受“先就業，再擇業”的觀念。對于以后將從事非專業的工作，有61%的同學都表示可以接受，看招聘單位給出的工資待遇和發展前景，但在就業公司選擇時，有58%的同學希望可以再外資企業和政府部門工作，對那些民資企業只有極少部分的同學表示會考慮，這也是大學生好高騖遠的表現，似乎也有點不切實際。

幾點意見：

(1)學校要切實做好學生的就業工作,盡快完善就業指導體系

就業指導和就業服務的工作同等重要。就業指導和就業服務屬于就業匹配的促進措施。其核心在解決用人單位和畢業生之間的信息不對稱問題,通過向大學生提供就業信息并根據這些信息接受職業指導,幫助他們進行有效的職業決策。在借鑒國外經驗的基礎上，高等院校應通過改革傳統的管理體制，逐步形成和建立一支高素質和職業化的就業指導隊伍,為畢業生提供就業信息服務和就業幫助。具體措施包括建立大學生就業信息系統,并與全國勞動力市場信息系統聯網，形成一個完整的信息系統；
建立職業指導機構，指導學生進行自我評估、職業開發以及制定工作尋找戰略，為學生提供充分的信息與指導服務。建立職業指導課程，列入學校教育課程內容和教學計劃，實施在校學生的就業指導與實習政策等等。

(2)大學生要轉變就業觀念

首先大學畢業生要認清就業形勢，轉變就業觀念。當前全社會就業形勢比較嚴峻，除了表現在就業需求與勞動力供給的矛盾外，城鎮和農村就業問題同時出現，新生勞動力就業和下崗失業人員再就業相互交織，這為大學生就業增加了困難。因此大學生要消除“眼高手低、有業不就”的思想，要樹立科學的人才觀和正確的就業觀，調整自己過高的、不切實際的想法，到基層去謀求發展，到艱苦的地方去創業。其次轉變到靈活就業，先就業、后擇業的動態就業上來，轉變到行行出狀元，“干一行、愛一行、干好一行”的敬業觀念上來。最后認清自身的素質和條件，正確認識自己和他人，不盲目攀比，尋找與自身條件相適應的、適合于自己的用人單位。畢業生應當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處的一面，又要看到短處的一面，既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價，既要考慮全面的整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。

（三）大學生要提高自身的能力，在校期間也可以多參加一些社會活動，如學校安排的社會實踐，社團的下鄉活動、積極參加學校組織的招聘會，也可以在不影響自己學業的前提下去找一份兼職，提前適應社會生活，了解現在社會需要什么樣的人才，積累一些社會經驗，豐富自己的閱歷。這些都是將來找工作的資本。