什樣開發農村小學教研組

　農村小學教研組建設存在問題及改進建議 新課改以來，“以校為本”開展教研活動的理念深入人心。教研組作為校本教研的基本組織，它利用團隊的力量對教師在學科教學中所產生的困惑進行研討，對新的教學理論予以解讀，是落實以教學為中心，全面提高教育質量，進一步推進課程改革的重要保障。在大力提倡校本教研的今天，各地農村學校也都加強了教研組建設，教育部門還制訂了一系列針對教研組建設的評價制度，旨在加強教研組活動的實效性。

　筆者所在縣級市開展先進教研組評比已有十年，在規范教研組建設和促進教研活動的有效性方面積累了一定的經驗，涌現了不少成績斐然的教研組。然而，在日常調研和先進教研組考評過程中，筆者發現一些農村學校在教研組建設中仍存在一些問題，試列舉并分析之。

　一、問題掃描 1．有計劃無規劃 一般來說，每所學校都能在學期初制定各學科教研組計劃。但是，仔細查看計劃，發現有的教研組基本上照抄上級教研部門的工作計劃，只是將參加對象從市級縮小為校級；有些將學校的工作計劃套上學科的帽子分月安排；有些教研組成員輪流坐莊，每次一位老師開設教研課，其余聽評課。諸如此類的計劃都存在著“近視”現象，目光所及只是本學期的研討內容，缺少針對教研組實際和各成員特點的長遠規劃，使得整個教研組缺乏可持續發展的后勁。

　2．重數量輕質量

　從規范教研組建設的角度講，學校各教研組至少每兩周開展一次教研活動。對此，各教研組都能安排規定次數甚至超出規定次數的活動。但是，相當一部分學校存在重數量輕質量的現象。比如大家坐在一起聽一位老師朗讀一篇理論文章算一次教研組學習，一起就某個教學內容你一言我一語談自己的設想算一次集體備課，一起聽某位老師的課算一次教學研討，隔一周后再聚在一起評課也算一次。教研活動內容隨意，形式簡單，主體單一。由于針對性不強，缺乏系統性和指導性，教師參加教研活動的收效甚微，參與積極性就大打折扣。

　3．有研課無磨課 實施校本教研以來，一些在專業上迫切要求發展的老師充分認識到了“同伴互助”和“自我反思”的重要性，主動要求上教研課，并會在課后逐個向聽課老師征求意見，聽取同行的建議。如果組內成員關系比較融洽，大家都會真誠的把自己的想法和盤托出，由此使上課老師從不同方面重新審視自己的教學，便于今后做出改進。但是對于一節課的研究僅僅停留于此，我們充其量可以稱之為“研課”，有所收獲的也只是某個個體。像這種形式的“研課”在一些農村學校開展的比較廣泛，而“磨課”對教師團體的專業成長和提高教學質量所具有的促進作用還沒有引起足夠重視。“磨課”過程中，盡管每次上課的是同一位教師，但在反復聽課、討論和修改教案中，能促使每位參與者自覺反思，既反思執教者的教學，也反思自己的教學，從而都能得到不同的發展。所以僅僅是“研課”還不是真正意義上的“同伴互助”。

　4．有主題無課題

　近幾年來，越來越多的學校在教研組建設方面已經走向規范，在制定教研計劃時會考慮一個學期或者一段時間的教研重點，然后圍繞重點有針對性的開展主題活動。但是主題往往來自近期業務報刊上討論的熱點問題，或者是教研員提出的學期教研重點，缺乏從自己日常教學中發現的“草根化”問題，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識。對于一個主題的研討往往是“聽過、說過、做過”就結束，然后再開始新的輪回。著名教育家蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給他們帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” 由此可見課題研究對于教師個體和學科建設的重要性。

　在深入推進新課改過程中，我們要重新認識教研組功能，使教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且還應是教學創新的“孵化器”。教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出：要建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對課改目標的理解。為有效提高校本教研的“含金量”，筆者認為應改革教研模式、創新教研制度。

　二、改進建議 1．以制度為保障，規范教研活動

　一個優秀團隊的形成，取決于良好制度的建立，以及制度的正確導向和評價。要使教研活動規范有序的開展，首先要制訂教研活動常規管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等做出明確的規定。

　根據農村學校實際，針對教研組建設可以制訂的制度有：“教研組長工作職責”、“教研活動流程細則”、“教師備——上——聽——評課要求”、“學科教學常規管理辦法”、“學科教學質量考評制度”、“同年級相互聽課制度”、“定期學習制”、“論文交流制”等，保證教研活動的規范開展。另外，為使教師全身心參與活動，還可以制定“半天教研制”，即每個教研組安排半天時間開展活動，而這半天里組內所有成員必須都是空課，這樣教師精力相對集中，活動時間也較為寬裕、充足，效果才能得到保證。不過，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。根據校長是“校本教研”第一責任人的原則，學校領導班子中要有專人負責指導、跟蹤、檢查各教研組活動。同時，學校要逐步樹立教研組長的威信，幫助其提高號召力，一個有凝聚力的教研組長能有效調動教師教研的主動性和積極性，從而形成一個團結奮進的教研團隊。

　2．以活動為載體，拓展教研資源

　隨著新課程改革的大力推進，教師的教學方式和學生的學習方式出現新的變化，潛移默化地影響和改變著教師專業成長，這就需要富有活力的教學研究新模式來促進教師的變化。教研組活動可將課堂教學改革作為切入點，結合不同層次的教師培養目標，努力激發教師

　參與意識，安排一系列既有特色又有成效的教研活動。如：主題式教研，根據課堂教學中存在的疑點、盲點和熱點問題展開研討活動，集思廣益，共商對策，指導實踐；對比式教研，也稱同課異構，可以針對同一教學內容，采用不同的教學設計分別上研究課，再進行集體評課，可以是新老教師間的對比，也可以是青年教師間的對比，此舉能促進不同教齡的教師在原有基礎上得到不同程度的發展，達到“一加一大于二”的效果；評比式教研，通過評價產生激勵作用，激發教師內在潛能，如開展系列評比：設計一個教學片段、執教一節滿意的課、評析一堂課、寫一則教學反思、撰寫一篇教學論文等，還可以在組內評比首席教師、創新教師或者是新秀教師等等，滿足不同層次教師自我實現的需要，使教師產生自我完善、積極向上的動力。案例分析式教研。教學是一項實踐性非常強的工作，每位老師在長期的實踐中都積累了或成功或失敗的案例，在教研活動中，各成員可以將自己的教學片段與同伴分享，并采用 MBA 教學中的案例分析法展開討論，能促進了教師對教學理念和方法的感悟，使自身的課堂教學進一步走向理智?？缧＝萄?，這種教研方式特別適合農村學校，隨著國家城鎮化建設的推進，農村人口大量減少，與此同時，學校生源也大幅下降，教師數量隨著減少，鄉鎮中心校最大的教研組人數也不足 10 人，一些小學科人數更少，根本行不成研討的氛圍，而一些偏校、村小同學科組的老師更少，平時各學科間各自為政，沒有同伴可以交流。針對農村學校的現狀，可以開展地域附近校際聯動教研，學校之間共同合作，相互開放，相互交流，實現優勢資源共享與互補，謀求共同發展。

　網絡教研，利用網絡的優勢，成立備課組，實行電子備課，建立備課包、課件包、資源包，并將資源放于校園網上，做到分工合作、定期交流、資源共享，還可以建立教師教學博客，向同行展示自己的所思所得，養成寫作的習慣。

　 總之，開展任何形式的教研活動，其實質是教師之間的對話、合作和互動，為教師的“同伴互助”搭建平臺，從而營造良好的研討氛圍，形成群教群研的新格局。

　3．以課題為抓手，提升教研品位

　以科研引領教研是推進課改的有力手段，課題研究是將教研與科研有機融合的教研形式，它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象和切入點展開探討活動。根據研究計劃，在一段時間內圍繞同一專題多次反復研討，探尋教學對策，逐步解決問題。教研和科研的緊密結合，可以提高教研活動的針對性、系統性、可操作性和實效性，促使教研組向研究型、學習型轉化，促進教師業務和教科研水平以及學科教學質量的全面提高，使教研組既保留著原有的格局，又具有研究、學習的充分靈活性。

　其操作程序大致為：首先選擇課題。以問題為中心，問題的發現與界定是行動研究的起點。選擇課題應從學?；蚪處煂嶋H需要出發，把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程不斷思考。確定研究的問題后，組內成員分工協作，圍繞課題搜集、選擇、整理材料，共同開展研究、破解難

　點。在這個過程中，注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。待所研究的問題相對成熟，可以申請結題，完成課題的研究報告或論文，并進一步反思不足，以便今后深入探討。課題的研究、實踐與探索過程，是教師“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發表自己的研究成果、改善自己的教學實踐”，教研組活動主題更明確、效果更顯著，能有力提升教研活動的品位，提高教師的教育教學水平。

　 4．以育人為歸宿，探索評價改革

　 合理、有效地評價學生，是新課程所面臨的重要問題，同時也體現的了教師的教學理念。教研組在進行理論學習與實踐研究的同時，可以從改革學生評價方式入手來轉變教師的觀念，提高其專業水平。如學生期中自主自測評價、期末免試評價、實踐能力評價、綜合學科知識評價等方式，也可以用學科個性化評價的方法激勵學生。如數學教研組可以開展“華羅庚獎”（指能關心、發現生活中的數學問題，能快速、正確、規范地進行計算，有較強的獨立解題能力和數學思維能力等，在這些方面表現較出色的同學可獲得此稱號），一周一小評，一月一小結，一學期一總結。自評與他評相結合，關注學生學習態度、課堂表現、作業情況、考試成績、創新精神與課余實踐，重結果更重過程，及時評價，靈活使用，真正讓學生個性飛揚，學習積極性更高，成績更佳。

　5．以和諧為追求，發展教研文化 有效的教研活動需要深度研討，也需要和諧、民主的教研氛圍。因此，

　教師之間真誠地交流與對話、溝通、協調與合作，互相之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功非常重要。所以，教研組建設不能忽略構建和諧的教研文化。這就需要教研組組長在安排活動時盡量做到：各施所長，各顯其功；團結協作，互幫互學；尊重差異，共同發展。由于年齡及經歷的不同，教師之間難免存在教學水平上差異，教研組要根據實際，對不同層次的教師提出不同的發展目標，并且應使人人通過努力都能達到目標。比如規定每學期組內所有教師圍繞研究課題至少開設一節公開課，教齡 15 年以上的教師上示范課，教齡5 年以上 15 年以下的上研究課，教齡 5 年以內的上匯報課。無論何人上課，都要組織全體成員或同年級段教師從研讀教材、安排課堂結構、探討教學方法、檢查教學效果等方面逐一評議，互相交流，使執教和聽課的教師每次都有所收獲，形成“人人為我，我為人人”的氛圍。

　 總之，正在進行的課程改革，要求我們擯棄陳舊的教研模式，不斷改進和創新教研制度和方式，使農村學校的教師通過“同伴互助”和“自我反思”的實施，將著眼點落于教師教學行為的變化和學生學習方式的變化，逐漸形成民主、開放、高效的教研機制，為農村孩子享受優質教育服務。