《教育學》薛彥華

　教育學

　緒論

　1. 教育學：是以教育現象中教育問題為研究對象，探索和揭示教育規律的一門科學。

　2. 教育現象：是指一切培養人的活動的外在形態和表面特征。

　3.

　教育問題：是反映到研究者頭腦中的需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。

　教育學發展階段：

　1.教育學的萌芽階段 2.獨立形態教育的產生 3.教育學發展的多元化時期 （一）教育學的萌芽階段：①未出現獨立的教育學，教育學混雜于哲學，政治學，倫理學之中。②戰國末年的《學記》是世界上最早最完整的一部教育著作。③古羅馬昆體良的《論演說家的教育》，是西方最早的一部教育著作，比中國的晚了 300 年。④我國的孔子、孟子、荀子，西方的柏拉圖、亞里士多德、昆體良都是有名的教育家。

?。ǘ?/p>

　獨立形態教育學的產生：①捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版標志著獨立形態教育學的出現，他被稱為‘教育學之父’。②英國教育家洛克的《教育漫話》，法國教育家盧梭的《愛彌兒》等都是有關教育的著作。③德國教育家赫爾巴特融合了當時的倫理學和心理學的成果，使教育理論發展到了一個新的階段。他被稱為‘科學教育學之父’，是傳統教育學的代表。

?。ㄈ┙逃龑W發展的多元化時期：

?、?實驗教育學：19 世紀—20 世紀初；德梅伊曼和拉伊。主要觀點：①反對赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學②提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究。③劃分教育實驗階段為提出假設，根據假設提實驗并進行，將實驗結果應用于實際并驗證假設④主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點和智力發展水平，用實驗數據作為改革學制，課程和教學方法的依據。

?、?文化教育學：19 世紀末，伏爾泰，斯普朗格，利特?；居^點：①人是一種文化的

　— 歡迎下載 2 存在，人類歷史是一種文化歷史。②教育過程是一種文化的過程Ⅲ教育研究必須采用精神或文化科學的方法Ⅳ.教育目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養完整的人格。

?、?實用主義教育學：19 世紀末 20 世紀初

　杜威、克伯屈。主要觀點：①教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的生活做準備②教育即學生個體經驗繼續不斷的生長

?、蹖W校是一個微型的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識④課程組織以學生的經驗為中心，而非以學科知識體系為中心⑤師生關系以學生為中心，而非以學科知識體系為中心⑥教學過程應重試學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。

?、?馬克思主義教育學：包括：①馬克思、恩格斯及其思想繼承者、發展者對教育問題的論述②教育學家們根據馬克思主義的基本原理對現代教育問題的研究結果。主要觀點：①教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有鮮明的階級性②教育起源于社會性生產活動，勞動改變必引起教育形/內的改變③現代教育的根本目的促使學生全面發展④現在教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力，也是全面發展人的唯一方法⑤教育與社會的正、經、文的關系，既受到約束又具有相對獨立性，反作用于它們，促進社會政治、經濟、文化發展。⑥馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是研究基礎，既要看到教育復雜性，又要堅信教育是有規律可循，否則會陷入不可知論和相對論。

?、?批評教育學：20 世紀 70 年代

　鮑爾斯

　金蒂斯

　阿普爾

　吉魯。主要觀點①當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放力量，而是維護社會不公平工具，造成社會差別、對應的根源②教育與社會相對應，有什么樣的社、政、經、文，就有什么樣的學校教育機構③大眾對事實上的不平等失去意識，看成自然意識④A 的目的要揭示，所謂自然事實背會的利益關系⑤教育現象不是客觀，而充滿利益競爭，教育應采

　— 歡迎下載 3 取實踐判斷態度和方法。

　4.學習教育學的 意義：

?、儆兄跇淞⒄_的教育理念，正確認識教育事業 ②有助于全面提高教師素養 ③有助于推動學校的教育改革和教育科學研究 學習教育學的 指導思想：①要堅持理論聯系實際 ②堅持‚古為今用，洋為中用? ③注意運用多種研究方法 第一章

　認識教育

　第一節 教育的本質 1. 教育的 科學概念：㈠教育是人類所特有的一種有意識的社會活動㈡教育是人類有意識的傳承社會經驗的活動㈢教育是以影響人的身心發展為直接目的的活動 2. 教育 定義：教育是有意識地以影響人的身心發展為直接目的的活動。

　教育的本質：指教育有別于其他事物的特性，是教育學必須回答的首要問題，涉及教育的研究領域，對象等要素。

　3. 學校教育的特點：1.專門性 2.系統性 3.計劃性

　第二節 教育的構成要素：（教育者，受教育者，教育內容，教育手段）

　3. 教育的構成要素：

?、?教育者：在教育活動中承擔教的責任，提供教育影響的人。

　教師：是教育者中的特殊群體，是指具有一定資格的，受一定社會委托，以影響入學者身心發展為直接目的的專門的教育者。

　教育者主導作用的發 揮 的條件：

　— 歡迎下載 4 ① 教育者的要求，影響是否內化為受教育者自覺要求就是一個關鍵環節； ② 教育者自身的素質決定了教育影響的性質和方向； ③ 教育者對教育規律的理解、把握和利用的自覺性、主動性影響主導作用發揮； ④ 教育者主導作用發揮須遵循受教育者身心發展規律。

　教育者的主導作用的正確認識：

?、?教育者的主導作用是教育者發展水平相對較高和教育者在教育活動中的責任確定的，不以人意志轉移； ② 不能把教育者的主導作用視為教育者的純粹自我規定； ③ 教育者必須認識到，發揮主導作用需自身素質的提高和在教育活動中的主觀努力； ㈡ 受教育者：指在教育活動中承擔學的責任，接受教育影響的人。

　學生：是受教育者中的特殊群體，是指取得學籍或獲得入學資格，以學習為主要任務的專門的受教育者。

?、?教育內容：是教育者和受教育者共同認識、掌握并運用的對象，是 2 個活動主體之間交流的信息。

?、?教育手段：是教育者、受教育者、教育內容 3 個要素相互作用的介質。

　第三節

　教育的形態：

?、褰逃闹贫然螒B：

?、徘爸贫然逃褐钢吝t發生并主要存在于人類的石器時代、并提供個人學習的可靠方法的人類活動，包括非形式化教育和形式化教育

　非形式化教育：指融合于社會生產生活的教育，最初的教育形式。

　形式化教育：是指教育活動從其他社會生活中分離出來，逐漸成為一種專門的社會活動。

　— 歡迎下載 5 ⑵制度化教育。定義：指具有正式化、規范化、等計劃、集權化及至科層化傾向的教育，核心是學校教育系統。

　特點：①整齊劃一性②封閉性③等級性④學校教育主體性的弱化 （3）

　非制度化教育：

　 1.庫姆斯等人提出的‚非正規教育?：

?、籴槍χ贫然逃膯栴}，提出非制度化教育。

?、诙x：任何在已建立的正規制度之外的有組織的教育活動，無法它是單獨進行還是作為某種更廣泛的活動的重要特征，其意在于為確定的學習對象和學習目標服務。

　 2.伊里奇的‚非學?；鐣?：在他看來，學校教育不再成為替人類服務的真正的教育工具，反之學校正是各種失去人性、受壓抑的社會服務。

　 3.羅伯特﹒赫欽斯的‚學習化社會?：在他看來，為了獲職業而接受教育是必要但不該是全社會的教育目標。教育的終極目標是個體自我能力最大限度發展，人格和人性的完善，以經濟為目的培養人才是教育失誤。

?、娼逃念愋托螒B：

?、抛匀唤逃菏侨诤显诟鞣N社會實踐、社會生活中的教育活動。

　特點：①非專門性②情境性③廣泛性 ⑵社會教育：是指學校和家庭之外的社會團體、組織、機構開展的教育活動。

　特點：①開放性和群眾性②多樣性和補償性③實用性和融合性

　 ⑶家庭教育：是指在家庭生活中家庭成員之間開展的教育活動。

　特點：①血緣性②非正規性③終身性 ⑷ 學校教育：是指由專門機構和專職人員承擔的、有計劃、有系統的教育活動。特點：①專門性②系統性③計劃性

　— 歡迎下載 6 ㈢教育的歷史形態：

?、旁冀逃褐冈忌鐣慕逃?。

　特點：①教育與生產勞動、社會生活融合在一起； ②教育內容和方法十分簡單； ③教育無階級性； ㈡古代教育：指奴隸社會和封建社會的教育。

　特點：①產生了專門的教育機構---學校；

　 ②學校教育與生產勞動分離； ③教育具有階級性；

?、芙逃聵I發展緩慢； ㈢ 現代教育：指建立在機器大生產基礎之上的與生產勞動相結合的、以造就全面發展的人為宗旨的教育。

　特點：①普及義務教育并不斷延長義務教育年限； ②教育與生產勞動越來越趨向于結合；

　 ③教育內容、方法的現代化； ④ 建立完備的教育制度

　 ⑤班級授課制成為教學的基本組織形式； ㈣ 現代教育的發展趨勢：

?、沤逃娜裥院徒K身化。

　終身教育：是指人們在一生中都應當和需要接受各種教育。

　全民 教育：教育對象的全民化，向所有人開放。

?、平逃拿裰骰菏侵溉w社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越多的充分的民主教育 ⑶教育的個性化：指的是個體的整個精神世界，其內在本質特征為主體性和獨特性 ⑷教育的信息化

　— 歡迎下載 7 ⑸教育的國際化：關心國際問題，異國文化、合作。

　第二章

　教育功能

　第一節

　教育功能概述 1. 教育功能：指教育活動對個體發展和社會發展的影響和作用。

　2. 教育：是以影響人的身心發展為直接目的的社會實踐活動，這種實踐由教育者、受教育者、教育內容、手段構成。

　3. 教育功能的類型：㈠從教育作用的對象來看，分為教育的個體功能和社會功能。

?、鎻慕逃饔玫男再|和方向上看，分為教育的正向功能和負向功能 ㈢從教育作用的呈現形式上看，分為教育的顯性功能和隱形功能

　 顯性功能：指主觀預期結果與客觀結果相符的情況

　 隱性功能：指這種結果既非事先籌劃，亦未被覺察到的情況。

?。ㄋ模┒嗑S度的復合分類：

?、侔呀逃饔玫姆较蚝妥饔玫某尸F形式結合起來進行劃分：

　A 類：顯性正向功能；B 類：隱性正向功能； C 類：隱性負向功能；D 類：顯性負向功能。

?、诎呀逃饔玫姆较蚝徒逃饔玫膶ο蠼Y合起來進行劃分：

　A 類：教育對個體發展的正向功能；B 類：教育對社會發展的正向功能； C 類：教育對社會發展的負向功能；D 類：教育對個體發展的負向功能。

　第二節

　教育的個體功能 ㈠教育對個體發展的 正向功能：

?、糯龠M個體社會化的功能：

?、?促進個體觀念的個性化 ② 促進個體勢力和能力的社會化

　— 歡迎下載 8 ③ 促進個體職業、身份的社會化。

　個體觀念：個體對社會事物的看法和個體在社會生活中形成的思想。

?、拼龠M個體個性化的功能：

?、?促進個體主體意識的形成和發展 ② 促進個體傾向性和心理特征的發展 ③ 促進個體價值的實現。

?、娼逃龑€體發展的 負向功能：

?、?教育活動中的體罰和變相體罰對受教育者的身心造成傷害。

?、?過于強調科學世界的教育，忽視生活世界的教育，造成精神家園的荒蕪。

　 ④

　應試教育、標準化的教育教學和剛性的管理無視甚至抹殺學生的個性。

　生活世界：是我們在生活中所能直接感知的世界，是個體和群體生活于其中、現實而又具體的環境。

　科學世界：是生活世界的抽象圖景，是一個由邏輯與概念構成的灰色的理論世界。

　第三節：

　教育的社會功能：

?、?教育對社會發展的 正向功能：

?、?促進經濟發展的功能：

?、?促進提高勞動者的素質，促進經濟發展 a.教育能夠提高勞動力的質量，改變勞動力的形態，使其創造更高的經濟價值。b. 教育能夠提高勞動者的勞動效率。c.教育通過陶冶勞動者的思想和道德，增強主人翁意識，從而提高他們的勞動積極性、主動性和創造精神。

?、?教育是科學技術再生產的主要手段 ③ 教育是生產科學技術的主要手段。

　— 歡迎下載 9 ⑵ 促進社會政治發展的功能：

?、?教育具有維護社會政治穩定的作用 ② 教育具有促進社會政治變革的作用 ⑶ 教育促進文化延續和發展的功能：

?、?保存與傳遞文化的功能 ② 傳播與交流文化的功能 ③ 篩選與凈化文化的功能 ④ 更新與創造文化的功能 ㈡教育對社會發展的 負向功能：

?、努F行的教育不利于城鄉差距的縮??； ⑵過度地投資教育會抑制經濟發展，還會產生就業不足、人才外流等社會問題。

?。ㄟ^度教育：受教育者的經濟地位下降；受教育者未能實現其對事業成就之期望；雇員擁有比其工作要求高的知識、技能和能力

　 ⑶教育過度發展會影響教育自身的可持續發展 ⑷教育也可能影響社會政治局勢的穩定。

　第三章

　教育目的

　第一節 教育目的的概述 1. 教育目的：是各級各類學校和其他教育機構一切教育活動的總要求，是它們的共同質量標準。

　教育目的的 確定依據：

?、?科學人性觀是教育目的確立的主觀依據 ②社會發展及其要求是確立教育目的的客觀依據。

　教育目的的 作用：

　— 歡迎下載 10 ①教育目的可以引導教育及其對象的發展方向 ②教育目的能制約和影響教育活動的過程 ③教育目的是評價教育工作成就和基本標準 2. 教育方針：是一個國家在一定歷史時期教育基本政策的總的概括。具有方向性、實踐性、時代性、法令性的 特點。

　第二節 教育目的的理論基礎 3. 教育目的的價值取向：

?、褰逃康牡?sbquo;個人本位?論：

　主張：⑴教育從個人出發，以個人發展為目的 ⑵個人價值高于社會價值 ⑶使人的本能得到發展。

?、?教育目的的‚社會本位?論：（柏拉圖，洛克，凱興斯塔那）

　主張：教育目的應根據社會要求來確立，人是社會的產物，教育就是要把學生培養成為社會需要的、維護社會穩定和促進社會進步的人。教育目的就是使個體社會化。

?、缃逃康膬r值取向的‚調和?論：

　通過發展個人來影響社會發展，教育在滿足個體需要的同時實現對社會的滿足。

　5.教育目的的作用：

?。?）

　教育目的可以引導教育及其隊形的發展方向 （2）

　教育目的能制約和影響教育活動的過程 （3）

　教育目的是評價教育工作成效的基本標準 6.教育目的與教育方針、教育目標 教育方針：

　教育目的：

　— 歡迎下載 11 教育目標：

　7.

　馬克思主義關于人的全面發展學說的基本觀點：

　實現人全面發展的條件：

　1.機器化大生產是人全面發展的客觀基礎 2.共產主義制度的實現是實現人的全面發展的政治保障 3.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的根本途徑

　第三節 我國教育目的的發展 5. 新中國教育目的的基本精神：

?、倥囵B社會主義勞動者 ②實現人的全面發展 ③教育與生產勞動和社會實踐相結合 6. 實現教育目的的根本途徑 --- - 全面發展教育：指教育者根據社會主義社會的政治經濟要求，根據人的身心發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分發展的教育。

　全面發展教育由德育，智育，體育，美育，勞動技術教育構成。

　德育：是政治教育，思想教育，道德品質教育的總稱，旨在形成學生的思想品德的教育。

　智育：是引導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展他們的智力的教育。

　體育：是促進學生具體正常發育，增強體質，掌握強身健體知識與技能的教育。

　美育：是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美，創造美的能力。

　勞動技術教育：是對學生進行勞動觀念，生產技術知識和能力的教育。

　7. 實現教育目的的原則：

?、俣苏逃枷?，明確教育目的 ②全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量

　— 歡迎下載 12 ② 深化教育改革，實施素質教育。

　實施 素質教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的，德智體美勞等全面發展的社會主義事業的接班人和建設者。

　8. 素質教育內容的五個方面：政治思想素質教育，科學文化素質教育，審美素質教育，身體素質教育，心理素質教育。

　9. 素質教育的實質：通過教育改革真正實現全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，促進受教育者的全面發展和民族素質的提高。

　第四章

　教師

　第一節 教師概述 1. 教師：不僅是知識的傳遞者，課堂活動的組織者，更是學生健康成長的守護者。

　2. 教師的權利（A A ）/ / 義務（B B）

?。?/p>

　A：①教師享有‚從事教育教學工作，開展教育教學改革和實驗?的權利。②教師享有從事‚科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術團體中充分發表意見?的權力。③教師享有‚指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績?的權利。④教師享有‚按時獲取勞動報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假?的權利。⑤教師享有‚對學校的教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理?的權利。⑥教師享有‚參加進修和其他方式培訓?的權利。

　B：①教師履行‚遵守憲法、法律和職業道德，為人師表?的義務。②教師履行‚貫徹國家教育方針，遵守規章制度、執行學校的教學計劃、履行教師聘約，完成教育教學工作任務?的義務。③教師履行‚對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主

　— 歡迎下載 13 義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動?的義務。④教師履行‚關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展?的義務。⑤教師履行‚制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象?的義務。⑥教師履行‚不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平?的義務。

　第二節 教師的專業素養：3. 4. 5. 6. 3. 教師的職業道德：指從事教育職業的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

　包括：（一）對待教育事業的道德。①獻身教育事業、義利統一；②關心教育事業，明確教育職責。

?。ǘΥ龑W生的道德。①平等對待，尊重信任學生；②理解關懷、嚴格要求學生。

?。ㄈΥ處熂w的道德。①團結協作、共同發展；②嚴于律己、寬以待人。

?。ㄋ模Υ龑W生家長的道德。①尊重家長，真誠相待；②主動溝通、平等相待。

　4. 教師的教育理念：①以人為本的教育理念；②可持續發展的教育理念；③創新教育的教育理念；④依法執教的教育理念；⑤主體性的教育理念。

　5. 教師的知識結構：（一）普通文化知識；（二）學科專業知識；（三）教育專業知識：①教育基礎知識；②學科教育教學知識；③教師專業知識。

　6. 教師的專業能力結構：

?、沤虒W能力：包括 1.對教育教學內容進行加工的能力。2.良好的表達能力。3.使用各種教學手段的能力。4.有效組織教學的能力。5.教學評價能力。

?、平逃c心理輔導能力：包括 1.教育能力。2.心理輔導能力。

?、墙煌c調控能力：包括 1.交往能力。2.調控能力。

　— 歡迎下載 14 ⑷信息能力 ⑸反思與研究：包括 1.反思能力。2.研究能力 第三節 教師的專業發展 1. 教師的專業發展的階級理論 司德菲（美）將教師的發展分以下五個階段：㈠預備生涯階段；㈡專家生涯階段；㈢退縮生涯階段；㈣更新生涯階段；㈤退出生涯階段。

　2． 教師專業發展各階段存在的問題：

?、孱A備生涯階段：1.新角色的轉換存在困難。2.教育教學能力的應用存在困難。3.知識體系的轉換存在困難。

?、鎸＜疑碾A段：1.基本完成角色轉換，仍需進一步確定發展方向。2.教育教學技能再提升方面存在困惑。

?、缤丝s生涯階段：1.教學的熟練使他們對日常工作產生厭倦感。2.原有知識不能適應時代發展。

?、韪律碾A段：1.需要進一步強化專業發展意識。2.在提升科研能力方面存在困惑。3.在掌握現代化教育技術方面存在問題。

?。ㄎ澹┩顺錾碾A段：保守心理。

　1. 促進教師專業發展的措施：

?。ㄒ唬?/p>

　校長應關注教師的專業化發展：⑴校長要關注自身的專業化發展⑵校長要關注一線教師的專業發展。

?。ǘ?/p>

　開展多種形式的培訓，強化教學反思與教育研究。

?、判１九嘤枺?sbquo;校本?意指三個方面即‚為了學校，在學校中和基于學校?。‚為了學校?即校本培訓所要解決的是學校和教育教學實踐所面臨的問題；‚在學校中?指教師應該而且必須在任職的中小學和課堂中深求自身的專業發展；‚基于學校?指教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際出發?？梢哉f，校本培訓是將教師的個

　— 歡迎下載 15 體成長和學校整體發展需要作為出發點，由專家協助并指導教師，教師主動參與，通過多種途徑來實現教師專業發展的一種培訓活動。

　可以有的形式：課題研究，同伴教學，教師間的觀摩與交流活動，開展多種形式的培訓班、講座、咨詢、研討以及實地培訓活動。

?。ㄈ﹦摻ㄓ欣诮處煂I發展的學校文化：⑴創設有利于教師專業發展的學校愿景文化⑵創設有利于教師專業發展的合作文化。

?。ㄋ模┙逃M行教學反思與教育研究 教學反思：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性的思考。方式有：①教育日志：以日記的形式記錄教師在實踐活動過程中所觀察到的，所感受到的，所解釋的和所反思的內容。②教后感：在課后即時記載、總結教學得失、感想等③教學案例：圍繞特定的問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索④ 微格教學：把執教者的教學活動進行錄像，然后重放錄像，執教者和有關專業人員邊看邊評議，分析問題、設想解決問題的方法。

　教育研究：解決具體教育問題。研究類型：①行動研究：新的教育研究理念，以解決問題為目的的研究方式②合作研究：中小學教師與理論工作者合作共同開展研究。

?。ㄎ澹┙處熥陨響敇淞I發展的意識：⑴教師應當樹立終身發展的教育理念，不斷提升專業素養⑵教師要積極規劃自主地發展 第五章 學生

　第一節 學生觀 1. 學生觀：指教師在長期廣泛的教育實踐中逐漸形成的、比較普遍而又穩定的、對學生的基本認識。

　2. 影響學生觀的因素：①不同認識之間的相互影響。②社會因素對學生觀的影響。（社會習俗，政治制度，生產力，教育實踐。）

　— 歡迎下載 16 3. 學生觀的具體含義：

?、鍙娜说囊话惆l展的角度看學生：

　內容包括：①學生是發展的主體；②充分認識學生發展的巨大空洞；③充分估計學生的多樣性和多變性；④正確看待學生的不成熟。

?、鎻纳鐣慕嵌瓤磳W生：

?、賹W生是社會的產物，受社會環境的影響；②教育要促進學生的社會化；③學校教育在學生發展中起主導作用。

?、鐝膶W校教育角度看學生：

?、賹W生是受教育者，應得到教師幫助；②學生是教師合作者。

　第二節 法律、法規視角中的學生 1. 學生的基本 權 利：

?、?參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料； ② 按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金； ③ 在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業和獲得相應的學業證書、學位證書； ④ 對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或依法提起申訴； ⑤ 法律、法規規定的其他權利。

　2. 學生的基本義務：

?、?遵守法律、法規； ② 遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

　— 歡迎下載 17 ③ 努力學習，完成規定的學習任務； ④ 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

　第三節當代學生的狀況分析 1 . 當代學 生狀況分析：

?、瀹敶鷮W生發展中的優勢：

?、?得天獨厚的成長條件。

?、?民主法制觀念逐步深入人心。

?、?綜合素質得到提高。

?、?多元價值觀并存，崇尚創新精神。

?、娈敶鷮W生成長中的壓力：

?、賮碜陨鐣呢撁嬗绊懞蛪毫?。②來自家庭的負面影響和壓力。③學校教育的問題給當代學生帶來的壓力。

?、绠敶鷮W生在學校教育中的問題：

?、僦攸c中小學校中的學生問題：高度緊張的學習和激烈的競爭使學生壓力大，經不起挫折；過于單一的學習影響學生社會交往能力的發展，性格孤僻。

?、谄胀ㄖ行W校中的學生問題：學習興趣不足，動力不強，能力不高，習慣欠缺；對學習失去信心，漠視學校規章制度。

?、?偏遠貧困地區中小學校中的學生問題：學習困難；失學輟學現象嚴重。

　2.

　當代學生常見的心理問題：

?、艆拰W：指學生對學習感到厭倦的不良情緒。

?、颇娣矗褐笇碜宰陨碇獾臒o論正確與錯誤的看法、要求等都感到厭煩并導致對應

　— 歡迎下載 18 情緒的不良狀態； 過敏：指對外界刺激進行不符合事實的夸大，從而導致不良心態或行為； 嫉妒：指當人們看到自認為與自己水平大致相當的人，在某方面優于自己時產生的不愉快的心理狀態。

?、谴煺蹖е碌慕箲]或憂郁。

　挫折：指行為的過程受阻或行為結果達不到預期目標的遭遇。

?、茸员皩е驴鄲?、孤獨、自閉等不良心理。

　自卑：指由于多次遭受失敗挫折或與他人進行不恰當的比較而導致的自不如人的消極心理。

?、勺詰伲航⒃趧偃位A上的真正的自我價值感，認為自己值得珍惜、保護的感覺。

?、示W絡成癮。

　成因：①家庭缺乏溫暖②學習壓力③缺乏必要的及時的限制和引導，自制力差，不易擺脫誘惑。

　措施：組織豐富的文體活動；加強師生間的親密接觸；同學間的支持鼓勵；特別嚴重求助于專門機構；自己備心理教師。

　第六章

　師生關系

　第一節 師生關系概述 1.

　師生關系：指教師和學生在教育教學過程中結成的人際聯系，包括雙方所處的地位、作用以及相互對待的態度等。

　2. 師生關系的意義：①師生關系印象這教育教學工作的狀態和效果。

?、趲熒P系影響學生的發展。

　第二節 我國當代師生關系中的矛盾沖突

　— 歡迎下載 19 1. 當代師生矛盾沖突：

?、俳虒W中的矛盾沖突。

?、趯W生管理中的矛盾沖突。

　2. 當代師生矛盾沖突的原因：

?、?基礎教育改革的要求，措施缺乏整體配合。

?、?現行教育管理，評價手段單一。

　第三節 建立和諧的師生關系 1. 和諧：為了實現某個共同目標，在一定時期內，不同事物把矛盾對立控制在合適程度，彼此能夠協調配合的狀態。

　2. 和諧的師生關系：指為完成教學任務，教師和學生把矛盾對立控制在合適程度，彼此能夠協調配合的狀態。

　3．和諧的師生關系的特征：（一）友好相待 （二）密切配合（三）安定有序（四）可持續發展

　3. 正確認識和理解和諧的師生關系：

?、俸椭C的師生關系中依然存在矛盾；②和諧的師生關系是實現師生雙贏的合作關系；③和諧的師生關系是不斷發展的。

　4. 師生關系不和諧的原因分析：①教師權威削弱；②教師與學生過重的心理壓力；③教育的統一要求與學生個體發展多樣化之間的矛盾激化；④師生間具有強制性穩定聯系的師生關系。

　5. 如何 建立和諧的師生關系：

?、偬岣邚慕棠芰?，挽救教師權威； ②改善教師發揮權威作用的方式； ③ 洞悉人情，關愛學生；講究技巧，減少傷害；

　— 歡迎下載 20 ④ 提高教師心理健康水平，保持良好工作狀態； ⑤依法執教，量力而行。

　第七章

　課程

　1. 狹義的課程：指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現在課程計劃（教學計劃），學科課程標準（教學大綱）和教科書中。

　廣義的課程：指學生在學校獲得的全部經驗，是教師、學生、教材、環境四因素間持續交互作用的動態情境，是一種動態的、生長的生態系統和完整文化。

　3. 課程內涵的發展趨勢：①從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；②從強調目標計劃到強調過程本身的價值；③從強調教材這一單一因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；④從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程的并重；⑤從強調‚實際課程?到強調‚實際課程?與‚空無課程?并重；⑥從只強調學校課程到強調學校課程與課外課程的整合。

　4. 課程的本質體現在：①課程是國家意志的體現；②課程是人類智慧的結晶；③課程是文化傳承的載體；④課程是社會國民素質進步的反映；⑤課程是學生自主發展能動的選擇（選修課）。

　5. 課程的作用：①課程是學校培養人才藍圖的具體體現；②課程是教師從事教學的活動的基本依據；③課程是學生吸取知識的主要渠道；④合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用；⑤課程是評估學校教學質量的重要尺度。

　— 歡迎下載 21 第二節 課程類型 1. 課程的類型：

?。ㄒ唬?/p>

　根據課程材料的基本來源（間接/ / 直接經驗）

?、? 學科課程：根據各級各類學校的培養目標和學生的發展水平，從各門學科中選擇最適合該年齡段學習的內容，按照知識所固有的邏輯和系統，分門別類平型排列的課程。

?、?經驗課程：打破學科邏輯組織的界限，以學生的需要、興趣、動機和能力為基礎，以學生的主體性活動為中心來組織課程。

?。ǘ?/p>

　根 據課程內容的組織方式（課程內容的涵蓋范圍 ）

?、?分科課程：根據各種不同的學科分門別類加以編輯的學校課程。

?、?綜合課程：指綜合有關聯的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領域的課程。

?。ㄈ?/p>

　根據課程表現形式（對學生產生影響的方式）

?、?顯性課程：以直接的、明顯的方式呈現并作用于學生，需要有目的、有計劃、有組織的實施，學生參與這類課程是有意識的。

?、?隱形課程：是課程計劃以外的課程，是以間接的內隱的方式呈現給學生的，學生參與這類課程是無意識的。

?。ㄋ模?/p>

　根據課程設置

?、俦匦拚n程：指由國家、地方或學校規定學生必須修讀的課程。

?、谶x修課程：指允許學生在一定范圍之內可以根據自己的興趣、愛好和發展需要自由選擇的過程。

?。ㄎ澹?/p>

　根據課程設計、開發和管理主體層次不同。

?、?國家課程：是國家根據公民素質發展的一般要求，由國家教育主管部門制定、頒布和組織實施的課程。

　— 歡迎下載 22 ② 地方課程：指地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定教育思想和課程觀念的指導下，根據本地區社會發展和學生發展的特殊需要，制定、頒布和組織實施的課程。

?、?/p>

　校本課程：又稱學校課程，是以學校為基地，由學校的個別教師或教師集體，根據國家的教育目的，在分析本校內部和外部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級學生的實際情況而確定和組織實施的課程。

?。?）

　根據課程 任務 不同。

　基礎型課程：通過基礎知識和基本技能的培訓，為學生成為一個合格公民打下良好基礎。

　拓展型課程：在基礎型課程的基礎上，拓展學生的知識與能力，開闊學生的視野，發展學生各種不同的特殊能力的課程。

　研究型課程：注重培養學生的探究意識和探究能力。

　第三節 課程結構 1. 課程結構：是課程內部各要素之間的內在聯系和比例構成。

　2. 我國課程結構中存在的問題：

?、僭诤暧^課程結構中，學科課程或分科課程、必修課程、國家課程、顯性課程占絕對主導地位，而經驗課程、綜合課程、選修課程、隱性課程則被忽略或完全缺失。

?、谠谥杏^課程結構中，各具體科目之間的比例失衡，如語文、數學等科目占的比重過高。

?、?在微觀課程結構中，過分強調知識本身的邏輯和結構化，忽視了學生認知發展的順序和教學內容與社會生活的聯系。

　課程結構優化：即課程結構的合目的性改造，就是人們為了既定課程目標全面而充分

　— 歡迎下載 23 實現對課程的所有內部要素外部支持系統的整合。注重以下幾個方面：

?、?課程結構的均衡性。

?、?課程結構的綜合性 ③ 課程結構的選擇性 3. 課程結構優化的基本要求：①轉變傳統的教育觀和課程觀；②變革傳統的教學體制；③改革不合理的考試制度；④建立科學的學校評價制度。

　第四節

　課程計劃、課程標準和教科書

　1. 課程計劃：是課程編制的第一個層次，是課程的總體規劃。根據教育目的和學校的培養目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

　課程標準：是課程編制的第二個層次，是對各個學科的總體設計，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。

　基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋 教科書：是課程標準的進一步展開和具體化，是課程編制的第三個層次，是依據課程標準和學生的接受能力編寫的教學用書。

　2. 課程計劃遵循原則：①教學為主，全面安排。②適當分段，相對完整，前后銜接，基本一貫。③打好基礎，關注未來。④突出主要學科，保證學科之間的聯系。⑤統一性，穩定性和靈活性相結合。⑥分析研究國內外已有經驗，吸取教訓 第八章

　基礎教育課程改革

　第一節 基礎教育課程改革的背景 1. 基礎教育課程的內外部背景 ㈠基礎教育課程的外部背景：⑴知識經濟社會對課程改革的要求⑵加入 WTO 對基礎教育的影響。

　— 歡迎下載 24 知識經濟：指建立在知識和信息的生產，分配和使用基礎上的經濟，他是知識的資本化，知識是決定經濟增長的關鍵因素。

?、?礎教育課程的內部背景：⑴世界基礎教育改革對我國基礎教育改革的影響。

?、普n程觀念的變革引發的改革需求 ①全人發展的課程價值取向②科學與人文整合的課程文化觀③回歸生活的課程生態觀④綜合取向的課程設計觀⑤締造取向的課程實施觀⑥民主化的課程政策觀 （3）我國原有基礎教育課程存在問題：①課程目標缺乏完整性；②課程結構學科本位缺乏整合性；③課程內容缺乏時代性；④課程實施的‚忠實?取向；⑤課程評價過于強調選拔功能；⑥課程管理過于集中。

　第二節

　基礎教育課程改革的目標

　1. 基礎教育改革的總體目標：

?、偈箤W生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；②具有社會主義民主法治意識，遵守國家的法律和社會公德；③逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；④具有社會責任感，努力為人民服務；⑤具有初步的創新精神、實踐能力和人文素養以及環境意識；⑥具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；⑦具有健壯的體魄和良好的心里素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

　2. 基礎教育課程改革的具體目標：

?、俑淖冋n程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程； ②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課

　— 歡迎下載 25 程的均衡性、綜合性和選擇性； ③改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能； ④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力； ⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能； ⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

　第三節 基礎教育課程改革的基本理念 1. 基礎教育課程改革 的 特征：

?。ㄒ唬?/p>

　教師對課程改革具有較高和較穩定的認同感 （二）

　課程改革帶來管理者、教師和學生的觀念轉變和方法創新 （三）

　課程實施過程的地區和學段差異 （四）

　課程改革推進過程中的困難與問題 2. 基礎教育課程改革的推進 策略 ：

?。ㄒ唬?/p>

　進一步堅定課程改革方向，增強對課改的信心 （二）

　認真總結課改經驗，豐富和發展我國的教育理論 （三）

　正視課程改革中出現的不平衡現象 （四）

　對課程改革方案進行恰當的調整 （五）

　加強行政管理與政策導向

　— 歡迎下載 26 第九章

　教學設計

　第一節 教學設計概述 1. 教學：是教師的教和學生的學的統一活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，促進身心全面發展的一種教育活動。

　2. 教學的意義：

?、沤虒W對社會發展的作用---教學是促進社會發展的必要手段； ⑵教學對個人全面發展的作用——教學是實施全面發展教育，培養全面發展人才的基本途徑； ⑶教學在學校教育中的作用——學校是教書育人的專門場所。在學校的全部工作中，教學活動所占時間最多，涉及學科廣泛，教學內容豐富，對學生全面發展起重要作用。

　3. 教學設計：就是運用系統論的觀點和方法，按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，規劃教學全過程諸因素的相互聯系和合理組合，確定實現教學目標和方法、步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

　4. 教學設計的特點：系統性，創造性，最優化。

　5. 教學設計的功能：

?、褰虒W設計有利于提高教學的科學性和藝術性； ㈡教學設計有利于提高教學的有效性； ㈢教學設計能夠提高教師的教學業務水平。

　第二節 教學設計理念的更新 1. 教學設計理念的更新：

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　教學目標設計理念的更新：從知識本位到注重發展 。

　— 歡迎下載 27 在教學設計中具體體現：1.教師要‚目中有人?‚心中有人?2.教師要有‚全人?的概念 3.要注重學生的個性發展。

?。ǘ?/p>

　教學過程設計理念的更新：從以教為本到主體參與 。

　在教學設計中具體體現：1.教師要把學生看作真正的學習主體。2.要使全體學生參與教學。3.讓學生參與課堂教學的全過程。4.要引導學生全身心參與。

?。ㄈ?/p>

　教學方式設計理念的更新：從單向灌輸到情境建構 。

　在教學設計中具體體現：1.設計問題情境。2.設計協作。

?。ㄋ模?/p>

　設計觀的更新：從靜態預設到動態生成 。

　在教學設計中具體體現：①教學目標的設計應有靈活性；②教學內容的設計應有靈活性；③教學過程的設計應有靈活性。

　第三節

　教學設計 的過程：

　一． 教學目標的設計 。

?。ㄒ唬?/p>

　設計教學目標的依據：課程標準和學生的發展現狀 （二）

　教學目標的選定

　不可只注重知識領域的目標，要‚三維目標? （三）

　教學目標的表述 表述方法：a.行為目標的 ABCD 表述方法

　 b.內部過程和外顯行為相結合的表述方法 二． 了解學生 （一）

　了解學生的具體準備狀態 （二）

　了解學生的差異 三． 教學過程的設計 （一）

　教學內容設計

　— 歡迎下載 28 （二）

　教學方法和教學媒體的選用設計 1. 教學方法的選用

　 a. 從具體的教學目標或教學要求出發 b. 從學科特點和教學內容出發 c. 依據學生的特征 d. 教師本身的條件 2. 教學媒體的選用 a. 明確目的，講求實效 b. 媒體選擇與組合的最優化 c. 教師指導與媒體的演播有機結合 （三）

　教學檢測的設計 第一， 檢測項目與具體教學目標之間應有對應的匹配關系 第二， 用最適當的評估手段檢測不同的學習結果。

?。ㄋ模?/p>

　課堂教學結構的設計 四． 教案的編寫 三種思路：1.教材分析—學生分析—設計理念—教學目標—教學流程（繁瑣）

　2.分思路綜述和教學簡說兩部分。第一部分涵蓋了前四，教學簡說主要說明教學流程。（簡練）

　3. 通過定位—切入—探究—拓展 四個層面提領一節課的設計要素。

　定位說明的是教學內容、教學目標、重點難點、和設計意圖。

　切入是課前導入和創設情境。探究是課堂教學過程，學生的學習活動安排和教師的組織活動安排。拓展是對課堂向課外延伸的設計。

　— 歡迎下載 29 第十章

　教學實施

　第一節教學實施概述 1. 課堂教學：是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的班，教師以班為單位，按固定的時間表分科進行連續教學的一種組織形式。

　2. 課的類型：單一課和綜合課。

　2. 課的結構：定義：指一節課的組成部分以及各部分進行的順序和時間分配。

　順序：①組織教學；②檢查復習；③講授新知識；④鞏固新知識；⑤布置課外作業。

　第二節 教學實施的一般過程 一．

　課程導入 （一）

　導課的意義：

　1. 集中學生注意力，明確學習內容與目標 2. 激發學習興趣，產生學習動機 3. 搭建新知識學習的橋梁與平臺 （二）導入課的具體方法：①以舊引新法；②點撥開導法；③形象導入法；④設疑導入法；⑤開門見山法。

?。ㄈ┤绾慰朔o張情緒：①心理穩定法；②呼吸調整法；③自我暗示法；④精力集中法；⑤默想脫敏訓練法。

　二．

　課程的開展與組織

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　利用注意規律組織教學 1. 教師要善于運用學生有意注意和無意注意相互轉化的規律組織教學 2. 要巧妙地使用適宜的停頓 （二）

　創設質疑激思的問題情境 1. 問題情境的創設要具有激趣性和科學性

　— 歡迎下載 30 2. 問題情境的創設要具有目的性 3. 問題情境的創設要具有生活性和整體性 （三）

　探索多元化的教與學方式 1. 恰當運用具體的教學方法 2. 重視對學生的思維能力與學習方法的培養 3. 進行多種教學方式的新探索 （四）

　創造寬松民主的課堂教學氛圍 1. 建立民主、平等、合作的新型師生關系 2. 關愛、尊重、期望、信任學生 （五）

　給學生具體、及時的評價 1. 及時反饋 2. 評價標準是生成的、動態的 3. 實施真誠恰當的激勵評價 4. 評價主體與方式的靈活性 組織藝術：

?、爬米⒁庖幝山M織教學（有意無意相互轉化）；⑵發揮教學語言的多重作用； ⑶恰當選用教學方法；⑷給學生具體、及時的評價。

　三．

　課程的 結尾

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　結課的意義 1. 幫助學生鞏固和深化所學的知識和技能 2. 強化學生的學習興趣 3. 促進學生只能和良好品德的發展 （二）結課的方式：①歸納全篇，揭示要點②巧布懸念，再激新疑③激勵反饋法④比

　— 歡迎下載 31 較法⑤布置作業，提出要求 第三節

　提高課堂教學有效性的基本技巧

　1. 提高課堂教學有效性的基本技巧：

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　激出學生學習興趣的技巧：

?、乓?sbquo;需?引趣：①講好緒言課；②注意聯系實際。

?、埔?sbquo;得?引趣：①了解學生；②對學生學習的結果及時反饋。

?、且?sbquo;疑?引趣：①疑問在重難點上；②疑問要周密科學。

?、纫?sbquo;新?引趣：①注意教學內容的新穎豐富；②教學方法新穎多樣；③教師要注意語言和非語言輔助手段的應用。

?、梢?sbquo;難?引趣：①不斷向學生提出有一定難度的問題；②注意培養學生的非智力因素（挫折）。

?、室?sbquo;創?引趣：①展示教師的思路；②鼓勵學生提出問題；③鼓勵學生大膽發表自己的看法。

?。ǘ?/p>

　板書設計的技巧：

?、虐鍟念愋?；①提綱式；②詞語式；③表格式；④線索式；⑤圖示式； ⑥總-分式 ⑵板書設計的基本要求：①板書與語言講解相結合；②內容上，板書用詞準確，體現科學性；③層次上，板書條理清楚，重點突出，有鮮明性；④方式上，書寫規范、準確，有示范性；⑤形式上，板書表現方式多樣，有趣味性。

?。ǘ?/p>

　良好的教學語言表達與恰當態勢語相結合

?。?）

　發揮教學語言的多重作用 1. 邏輯性 2.透辟性 3.啟發性

?。?）恰當運動好態勢語：

　— 歡迎下載 32 ⑴表情語。做到：①真實、自然；②適度；③控制好自己的情感。

?、颇抗庹Z：①正確選擇目光的投放點；②擴大目視的范圍，合理分配目光；③運用不同的目光和學生交流；④保持雙目有神。

?、穷^部動作語。（點頭和搖頭）

?、壬碜苏Z：①站立姿勢（勿插兜，自然式和稍息式）；②走動的姿勢（身體直，不分散學生的注意力，走動停留位置要恰當。）

?、墒謩菡Z：①目的明確；②簡潔適度；③避免消極不良手勢。

?。ㄋ模?/p>

　提問的技巧：

?、盘釂栠^程的基本階段：①引入階段；②陳述階段；③介入階段④評價階段。

?、铺釂柕男问剑孩倩貞浭教釂?；②理解式提問；③運用式提問；④分析式提問；⑤綜合式提問；⑥評價式提問。

?、翘釂枂栴}設計的基本要求：①提問要由淺入深；②問題要有啟發性；③提問的語速與方式；④區別指導；⑤深入探尋。

　第四節

　課堂教學中常見問題的處理

　1. 課堂教學中偶發事件處理：

?、迮及l事件（特點：隨機性和多元性）。

?、盘幚淼念愋停孩倮涮幚?；②溫處理；③熱處理。

?、铺幚淼木唧w形式：①化奇為平；②化惡為善；③化問為啟；④化錯為探；⑤化丑為美。

　2. 問題行為：指課堂教學中不能遵守公認的正常學生行為和道德規范，不能正常與人交往和參與學生的行為。

　3. 問題行為的分類：①我國學者的分類：A：外向性的攻擊型的問題行為； B：內向型的退縮型問題行為。

　— 歡迎下載 33 ②國外學者的分類：美國威克曼：A：擾亂性的問題行為；B：心理問題行為。

　奎伊的分類：A：品性型問題行為；性格性問題行為；情緒、社會不成熟行為。

　4. 有效控制課堂問題行為的策略：

?、僮龊妙A防； ②利用暗示進行調控：1.語言；2.目光；3.氛圍；4.活動；5 綜合暗示：運用多種手段而實施的影響方式。

?、圻m時制止不良行為：1.正面教育；2.提問同桌；3.使用幽默；4.反復提示。

　5. 處理問題行為的基本...