小學語文“作文先導式”教學模式探索

【摘 要】寫作能力是學生語文綜合素養的直接體現，其既反映了學生的生活體驗、語文積淀、思維水平、創造能力，又折射出教師的教學水平與引導策略，更影響著學生語文學習的方向?？梢哉f，抓好寫作教學，不斷提高學生的寫作能力，語文學科的育人功能才夠切實凸顯。而新課改下小學語文教學的重點，應由知識的學習、詞匯的積累、課文的背誦，向良好習慣培養、綜合能力提升、人文素養形成轉變，使學生在學習語文的過程中逐步提升寫作能力、閱讀能力、表達能力。因此，教師在落實小學語文教學指導時，應以“作文先導式”教學模式為導向，加強對學生寫作能力的培養，在語文教學中滲透諸多科學、高效的作文教學措施與手段，引入豐富多彩的輔助性素材與資源，使學生在潛移默化中掌握寫作技巧，提高寫作能力，不斷提升學生的語文綜合素養，切實促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文;“作文先導式”;教學模式;寫作教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0190-02

“作文先導式”教學模式以提升寫作能力為導向，通過教師的科學引導，將作文教學滲透至閱讀、口語交際等領域，讓學生在語文教學的各個環節獲得寫作體驗，通過多元教學路徑培養學生的寫作能力。同時，寫作又是學生結合自己的所見所聞、所思所感，組織語言進行直接表達與深度反饋的創造性活動。每一篇優秀的習作，都必須以豐富的生活體驗、飽滿的思想情感、雄厚的詞匯積累為載體，且通過學生對內容的反復推敲、對語言的不斷加工、對表達的充分創造方可凸顯其價值與內涵。

小學語文“作文先導式”教學模式的構建，應該以培養興趣、激發潛能、掌握方法、提升能力為導向，使學生在實踐中獲得寫作能力的逐步提升?；诖?，教師應以“作文先導式”教學模式探索為驅動，不斷優化寫作教學策略，加強對學生寫作能力的培養，多為學生提供一些近距離感知、體驗生活的機會，將寫作教學與現實生活緊密聯系起來，切實調動學生的寫作興趣與表達欲望，提高學生的寫作能力[1]。

一、以“作文先導式”教學模式為引領，實施寫作技能訓練

對剛開始接觸寫作的小學生來說，寫是其輸出信息、書面表達、展示自我的最佳途徑，更是對學生“聽”“說”“讀”能力的集中展示。因此，教師應從最基本的字、詞、句訓練出發，借助“作文先導式”教學模式讓學生在潛移默化、由易到難、由少到多的訓練中提升“寫”的能力，學會通過語言、文字來表達自己的思想、情感、認識。一是借助以“作文先導式”教學模式為引領的造句訓練，讓學生自主選擇字詞對其進行科學組合，開展造句訓練，在寫好每一句話的基礎上夯實“寫”的基礎。二是借助以“作文先導式”教學模式為引領的寫話訓練，讓學生通過對一些典型事物、場景、活動的觀察，將所見所聞、所思所感充分表達出來，在寫短文、寫語段中發展“寫”的能力。三是借助以“作文先導式”教學模式為引領的看圖寫作訓練，培養學生根據圖畫確立主題、列出提綱、完善構思的意識，將寫話遷移至寫作領域。四是利用以“作文先導式”教學模式為引領的隨筆敘寫，以更為自主的訓練形式，培養學生表情達意的能力。

二、以“作文先導式”教學模式為驅動，落實寫作策略指導

學生只有對寫作充滿興趣，方可積極、主動、自覺動筆，所寫的作文也會有血有肉、鮮活生動。因此，教師應該從激發學生的寫作興趣入手，借助“作文先導式”教學模式，使寫作教學活動充滿生命力與感染力，為學生寫作能力的提高提供保障。一是根據學生認知特性，設計一些具有創造性的寫作活動，使學生積累不同方面的寫作素材，并在寫作練習中嘗試加工與應用相關素材，逐步提高自己的寫作能力。二是結合語文教學需要，引入豐富、多元的寫作素材，組織學生從不同層面、角度對其進行觀察、探究、分析，找到寫作的切入點與突破口，調動學生的寫作積極性，使原本枯燥乏味的寫作教學更具吸引力，讓寫作實踐由“苦寫”轉變為“樂寫”，切實提升寫作教學的針對性、實效性。如教師可以“作文先導式”教學模式為驅動，引入情境作文、自由作文、想象作文等形式，將學生引入自由、寬松、活躍的創作場景，鼓勵學生圍繞自己對生活的感受以及對事物的認識開展寫作，在寫的過程中去品味、去思考、去創造，獲得寫作能力的提升。

三、以“作文先導式”教學模式為載體，強化寫作素材積累

北宋文學家歐陽修曾說過：“作文之體，初欲奔馳?！边@種先寫“放膽文”，后作“小心文”的見解，本質上便是對寫作規律的尊重，也更為符合小學生的身心發展規律。因此，教師應該以“作文先導式”教學模式為載體，從寫作教學的點滴出發，多關注學生在寫作中的諸多細微變化，對其予以指引、提示、點撥，使學生在良好寫作習慣的推動下逐步提高寫作能力。另外，針對學生在作文中存在的一些病句、錯別字、不規范標點等，教師要進行有針對性的指導，組織學生開展自查自糾，以促使學生逐步形成駕馭語言、詞匯的能力。同時，教師還需要時常提醒學生在寫完作文后進行檢查，以及時發現一些錯誤與問題。此外，對于偏離主題、審題不嚴、素材選用不恰當等問題，教師應加強指導，以慢慢提高學生的寫作能力。教師可以指引學生有針對性地積累相關素材，借助思維導圖等途徑，科學篩選寫作素材，靈活整合作文構架，在積累與創造的基礎上開展寫作，不斷提升學生的寫作水平。

四、以“作文先導式”教學模式為輔助，科學開展作文評價

必要的寫作評價，不僅可以使“作文先導式”教學模式的作用得以有效發揮，且可以及時糾正學生在寫作中暴露出的問題，更能夠培養學生嚴謹、認真、積極的寫作態度，為提高其寫作能力奠定基礎。因此，教師應該以“作文先導式”教學模式為輔助，對學生的作文進行多元化講解與評價，讓學生充分認識自己作文的亮點與缺憾，在不斷改進、優化、完善的過程中提高自己的寫作能力。一是在“作文先導式”教學模式中發揮教師的評估作用?？蓪W生所寫的作文進行集中講評，評選出一些語言優美、情感真摯的作文，在班內展評、鑒賞，組織學生在吸收與借鑒中明確自己在寫作中存在的問題。另外，教師在書寫作文評語時，也應該凸顯出激勵性、指導性，讓學生在評語中感受到教師對自己的關愛，讓學生自覺改進自己的寫作問題。二是在“作文先導式”教學模式中發揮學生的主體作用?？赏ㄟ^分組面對面評改、自由輪換評改、指定優生評改等方式，讓學生在評改他人作文的過程中吸取養分，并對比自己所寫的作文，自行發現問題并完善自己的作文。此外，教師可以在班內設置專門的優秀作文展評區域，定期展示學生的優秀作文，并組織學生去觀摩、品味、鑒賞、借鑒，通過優化評價機制的方式促進學生寫作能力的發展。

五、以“作文先導式”教學模式為依托，實現讀寫有機融合

讀寫融合既拓寬了小學語文教學的路徑，又促進了學生的全面發展，更可以強化對“作文先導式”教學模式的構建。因此，教師應該以讀與寫的有機結合為驅動來創設“作文先導式”教學模式，使學生在符合自身認知特性的視域內更好地提升自己。除此之外，教師還需要積極探尋實現讀寫科學結合的突破口、切入點，在學生閱讀完一篇課文、一段文本、一則故事后，設置一些必要的寫作任務，可以讓學生借助寫讀后感、續寫故事等方式，在多元寫作嘗試、體驗中實現讀與寫的有機結合。同時，教師還可以通過不斷拓寬閱讀題材的方式來構建“作文先導式”教學模式，使學生在閱讀中不斷豐富寫作情感、擴展寫作視野，實現讀寫結合，達到以讀促寫的目的。

總之，小學生的寫作能力有著很大的發展空間，以“作文先導式”教學模式為引領來加強寫作指導，提高其寫作能力，更是小學語文教學的重點與關鍵[2]。因此，教師在踐行并應用“作文先導式”教學模式時，只有不斷變革教學策略，使學生在潛移默化中逐步提升寫作興趣，且按照教師的指導做好強化與鞏固，方可逐步掌握寫作技巧，并將其靈活運用至語文寫作領域，從而實現寫作能力的提高。

【參考文獻】

[1]高彥華.“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用[J].求知導刊，2021（12）.

[2]朱延堂.語文“作文先導式”教學模式探索[J].成才之路，2021（8）.

【作者簡介】

趙曉麗（1972～），女，廣西博白人，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC