在校聾生離校出走的原因及對策分析

[摘 要] 蘇赫姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護兒童?！倍@啞兒童更需要我們的關愛，聾教育是一項特殊的事業，造成聾生出走的原因是多方面的，有關聾生出走的問題也不是單靠某一部門的努力就能解決的，必須依靠家庭、學校、社會各方面的力量，齊抓共管，那么聾生出走的現象將會大大減少以至消失，而這正是我們共同的心愿。

[關鍵詞] 聾生；離校出走；原因；對策

【中圖分類號】 G76 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-231-2

特殊教育是九年義務教育不可或缺的組成部分，它是一個地區教育實力和社會文明的重要標志。目前，我國特殊教育發展還不夠完善，在一些方面還存在問題。在校聾生離校出走現象，近年來見諸報端。聾生為什么要離校出走？如何預防他們的離校出走？本文就此展開討論與分析。

一、研究的原因及背景

二十世紀八十年代后期，我國基本上每一個縣級以上的行政區域都設立了聾校。由于聾校的招生范圍廣，一般都實行寄宿制。通常，偏遠落后地區聾人要多于發達地區，由于師資缺乏、管理不力等因素，容易出現在校聾生離校出走的現象。這給學校的教學和管理工作產生了很大影響，教師一方面要尋找出走的學生，另一方面還要安撫在校學生的情緒。出走學生的家長又將責任全部歸于學校，對學校的信任度降低。另外，由于聾生的生理缺陷，社會適應能力不強，是非辨別能力差，自我保護意識薄弱，很容易在出走后被騙入犯罪團伙，從受害者變成了社會的為害者，聾人犯罪率的上升，導致很多人對整個的聾人群體產生更多的偏見和歧視，不利于聾人融入主流社會，以及我國和諧社會的構建。

在強調人文關懷、堅持以人為本，全社會共同發展的今天，聾生作為社會的弱勢群體，需要引起關注，那么聾生離校出走的現象，值得引起大家的思考。

二、聾生離校出走的原因

（一）家庭方面的因素

1.親子之間缺乏溝通交流，心理距離疏遠

很多父母文化素質不高，他們不能正視孩子的缺陷，又不懂手語，不知道與孩子如何溝通也不愿與孩子溝通，孩子在家庭中感覺不到愛和溫暖，在心理上與父母的距離拉大，容易形成偏激易怒、冷漠孤僻和自卑的性格。在學校里受了委屈或遇到困難，容易逃避走極端，離校出走。

2.家長對孩子的教育方法不當

聾生家長的類型有溺愛型、歧視型、放任型和希望型四種。希望型家庭的孩子一般性格都比較樂觀開朗；溺愛型家庭的孩子自理能力差，適應能力差，容易形成不合群，喜歡支使別人的不良習慣；歧視型和放任型的家長，認為聾孩子是累贅，要么放任不管，要么棍棒相加，造成孩子性格內向、報復心理強，喜歡模仿，容易受消極的暗示。溺愛型、歧視型和放任型家庭中的孩子，人生態度比較消極，一旦被誤解或受委屈，就有可能負氣出走。

3.家長在孩子的社交技能方面缺乏考慮

有些家長怕孩子與別人交往時受歧視，別人嘲笑孩子發出的聲音，往往限制孩子出門，隔絕了孩子對周圍的人和事物的了解，也隔斷了健聽人與孩子交流的機會，使孩子的社交技能欠缺；隨著社交愿望得不到滿足，他們會選擇逃離家庭或學校。

（二）聾人自身的原因

1.自我認知和尋求認同心理

離校出走的孩子多為十幾歲，這個階段的聾生開始認識自己的身體，了解自己的缺陷，產生了自卑感，情緒容易波動，易表現出偏激和沖動。許多家長不會手語，也不注重于孩子交流，教師在與學生在課后交流也少，因而聾生在心理上孤獨，不被理解。

2.是非辨別能力差，好奇心重

聾生的獨立意識在四五年級開始有了明顯發展，他們也想去看看外面的世界，看看同齡人的生活，由于思想上和心理上的不成熟，缺乏是非辨別能力和自我保護意識，帶著強烈的好奇心，他們離校出走了。

3.生活單調，缺少交流

寄宿制聾校中一些年齡比較小、家庭氛圍和諧的聾生，在學校的學習和日常生活中受了委屈或者找不到歸屬感和關愛之后，就會想家；另外與管理者溝通的障礙、同學之間交流少，也導致了他們不告而別。并且有些學校條件簡陋，資源缺乏，只開設了語文和數學兩門課程，學生學習生活乏味，課余生活單調，學生在學習上困難，對學習喪失了興趣，容易自我放棄而選擇出走。

（三）學校方面的原因

1.學校的管理過于封閉

封閉管理對于寄宿制聾校防止聾生離校出走有一定的作用，過于封閉的管理使學生與外面的世界隔絕，對于十幾歲的孩子來說，無疑是一種煎熬，對學校外面的世界的好奇心，使他們一旦有機會就會選擇離校出走。

2.課程設置單一，校園生活乏味

由于師資缺乏，經費不足，往往只開設必要的文化課，而缺少技能課程開設，學生對學習缺乏興趣；學校缺乏課余生活的活動器材，學校環境建設不足，學生用出走來發泄對學校的不滿。

3.教育教學方法簡單

在教育聾生時，表情嚴肅，口語較多，使聾生以為老師在訓斥他；有些教師則只看重學習成績好的學生，對于那些學習成績差的則不聞不問，學生得不到關愛；還有一些教師對學生進行了不當的批評，學生感到委屈。這些都容易導致聾生為了報復老師離校出走。

（四）社會方面的原因

1.社會聾人的滋擾

出走的案例中，社會聾人引誘出走的聾生占了很大比例，聾人之間天然的認同感，使他們更容易受社會聾人引誘離校出走。

2.社會不良因素的誘惑

游戲廳一些娛樂場所使許多未成年人陷入其中不能自拔，這些場所的管理不力，成為一些厭學的聾生出走的誘因。

三、聾生離校出走問題的解決對策

（一）聾生自身改變的重要性

1.培養聾生的自我意識，增強集體責任感

學校環境對于培養和發展聾生的自我意識具有重要作用。學校要進行學生守則、校規校紀等教育，做到嚴格要求、嚴格檢查、及時講評、及時反饋，根據學生的不同特點組織一些有益的活動，在活動中體會集體行為的評價標準，發揮自己的獨立性。抓好班風，好的班風能夠促進好的校風的形成，好的校風強化好的班風，使學生形成統一的是非標準，有助于學生自我意識和集體責任感的形成，熱愛班集體，熱愛學校。

2.培養合作溝通意識，控制自己的行為

聾生的合作和溝通意識比較差，學校要多組織有益的集體活動，在活動中培養他們的合作溝通意識，有助于他們正確的面對學習和生活上的困難，及時并合理控制自己的情緒，減少或杜絕離校出走等極端行為的發生。

3.根據個人特點，培養有益興趣

學校要利用課外活動，組織各種游戲、參觀、比賽、游覽及公益勞動等活動，發展聾生的有益興趣。把這些有益興趣納入培養目標、道德紀律和身心健康允許的范圍中，學生在學校有了自己的追求，就不會輕易離校出走了。

（二）聾生家庭的重要作用

家長是孩子的第一任老師，家庭在預防聾生出走方面的作用不可替代。

1.關愛孩子，讓孩子感受到家的溫暖。家長對待孩子的態度和行為，容易影響孩子的對人態度和行為。家長要為孩子樹立榜樣和模范，理解和關愛孩子，營造溫馨民主的家庭氛圍，這是防止孩子離校出走的重要因素。

2.正視孩子的缺陷，與孩子平等交流。要敢于面對孩子的缺陷，努力學習手語，讓孩子與健聽人交往，告訴周圍的人們怎樣與聾生打招呼，用平等積極的態度與孩子交流感情，分擔痛苦，拓展孩子的社交圈，使孩子在良好的社會氛圍里，健康快樂的成長。

3.寄宿制學校的家長，應該多去學?？赐⒆?，及時了解孩子在校情況，讓孩子感受到自己的重要和父母的關愛。

4.家庭與學校之間的配合也是十分重要的。家校只見要互留電話，家長與班主任也要互留電話，經常聯系。家長可以向老師說明學生在家的表現，老師可以根據家長反映的情況和學生在校的表現，了解學生的思想傾向，做好預防工作，預防和減少出走事件的發生。

（三）學校的應對策略

增強學校教育吸引力，營造民主管理氛圍，共建和諧校園聾生多數時間在學校，學校承擔著教書育人的使命。學校應從多方面培養和教育聾生，預防其出走。

1.開展課程改革，滿足聾生需求

在文化課的基礎上，根據學校實際和學生的需求，可以選擇開設一些手工、美術、舞蹈、計算機應用和生活技能課程，學生根據自己的興趣選修，使他們向往學習，渴望學習，學生熱愛學校，從而可以防范出走。

2.美化校園環境，豐富校園生活

手語圖示、文字標識，以及生動形象、色彩鮮明的學生藝術作品，在校園櫥窗、教室墻面及走廊隨處可見，既體現了對學生的尊重，也美化了校園；上下課的燈光信號、宿舍的振動門鈴、起床鈴及教師和學生自制的教具和學具，這些有針對性的設計和處理，一定程度上彌補了學生在學習和生活上的不足，使他們慢慢適應并喜歡校園生活，在學校愉快的成長。

3.構建校園文化，創設和諧校園

校園心理環境的無障礙，其實質是構建特殊教育學校良好的文化氛圍。特殊教育學校的校園文化應充分體現尊重、平等、接納等人本主義精神，構建這樣的校園文化，有助于建立起師生之間、生生之間和諧融洽的人際關系，使學生在學習和生活中感受到愉悅、尊重和平等，同時，寄宿制聾校是聾人文化的中心，良好的校園文化，有助于學生形成積極的個性。

（四）建立關愛聾人的社會支持環境

1.依法完善殘疾人社會支持保障體系，倡導扶殘助殘的社會風尚，這是防止聾生離校出走的一個重要外因。

2.公安部門加強對社會娛樂場所的監管力度，加大對引誘聾人出走的不法分子的打擊力度，殘聯要積極開展聾人學法、知法教育，通過圖片或影片讓聾生了解網吧、游戲廳以及不法分子對未成年人的危害，讓他們不愿意離校出走。

3.建議政府、殘聯以及學校聯合，舉辦一些讓聾生與健全人共同參與的社會活動，拓展聾生的社交，幫助他們更好的融入主流社會。

蘇赫姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護兒童?！倍@啞兒童更需要我們的關愛，聾教育是一項特殊的事業，造成聾生出走的原因是多方面的，有關聾生出走的問題也不是單靠某一部門的努力就能解決的，必須依靠家庭、學校、社會各方面的力量，齊抓共管，那么聾生出走的現象將會大大減少以至消失，而這正是我們共同的心愿。

參考文獻：

[1]蔣云爾.特殊教育管理學[M].南京：南京大學出版社，2007.

[2]王志毅.聽力障礙兒童的心理與教育[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]方廷鈺，李新華，徐公理.聾童教育指南[M].北京：華夏出版社，1990.

作者簡介：康福合（1962-），女，漢族，甘肅武山人，甘肅省天水市武山縣特殊教育學校一級教師，研究方向：為特殊教育兒童的心理健康、思想教育等。