基于技術技能型人才培養的“建筑結構”教學方法改革探討

摘 要 教學有法，但無定法，貴在得法，把握好課程的教學方法，成為課程改革成功與否的關鍵所在。立足于高職院校培養高素質技術技能型人才目標，為提高建筑工程技術專業“建筑結構”的教學效果，例舉五種切實可行的教學方法，以期達到更好的教學效果，推動建筑行業的可持續發展。

關鍵詞 高職 技術技能型 建筑結構 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.062

Abstract There is a way of teaching， but there is no definite way. It is the key to success or failure of curriculum reform that you should get the right way and grasp the teaching methods of the course. Based on the goal of cultivating high quality technical skills talents in higher vocational colleges， five practical teaching methods are given in order to improve the teaching effect of architectural engineering specialty "architectural structure"， in order to achieve better teaching effect and promote the sustainable development of construction industry.

Keywords vocational college； technical skill type； architectural structure； teaching methods

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對高職教育提出培養滿足經濟社會的高素質技術技能型人才，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，提高人才培養質量的要求。[1]“建筑結構”是高職院校中建筑工程技術專業的專業基礎課，也是必修的核心課程，在整個課程體系中具有承上啟下，凌駕于很多基礎課程并為后續專業課程學習奠定基礎的一門綜合課程，同時也是建筑行業施工員、安全員、材料員、資料員等“八大員”崗位考試以及建造師、注冊結構工程師的必考內容之一，對學生的職業能力和職業素養的可持續發展具有長遠意義。目前該課程大致由建筑結構基礎知識、混凝土結構、鋼結構和砌體結構四大板塊組成，主要學習內容為建筑結構基本構件的受力特性，并在此基礎上去解決構件的強度、剛度和穩定性等問題，從而進一步研究建筑構件的設計類型、材料選擇、構造要求等方面問題。課程的主要特點是教學內容涉及面廣、新概念理解難度大、公式繁雜冗長、符號系數多樣化、各類規范規定構造要求均具有多變性。通過對學生和授課教師的走訪調查，普遍認為該課程學習難度大，存在學生容易產生厭學情緒，教師授課難教的現狀，這些問題都反映了在傳統教學過程中重理論推導、輕實踐培養，重系統知識、輕專業需要，與高職院校建筑工程技術專業培養的主要是從事于生產、施工、管理等崗位第一線的高級應用型專業技術技能型人才目標相違背，[2]故有必要對“建筑結構”課程的教學方法進行改革，明確所授知識的應用性和可操作性，以推動該課程更好的發展。

1 教學研究現狀

目前，全國各大建筑類高職院校的專家學者對“建筑結構”的教學方法進行了研究并取得了一些成就，但由于受傳統教學思想的束縛以及客觀教學條件的制約，仍存在很多問題。一方面由于高職院校的年年擴招，進校學生的文化基礎知識相對較薄弱，多數學生缺乏主動學習能力，尤其是建筑工程技術專業的學生基本上都是文理混合組成班級，文科生不善推導計算，理科生不善原理分析，而“建筑結構”這門課程更需要有一定的數學、物理、識圖等課程作為學習基礎，傳統的純碎理論課堂教學，學生缺少形象的感官認識，從一開始對基礎概念的理解就模糊不清，建筑構件的識圖更是有誤，自然不談對構件進行受力分析并做公式推導和工程應用，從開始的想學但是難學到后來學不懂，逐漸對該課程產生抵觸厭學恐懼情緒，學習效果差。另一方面，目前高職院校的教師授課過程中過于注重課程本身的完整性，在有限課時內嚴格按照教學大綱要求完成教學內容，一味追求授課進度，對教材具有很強的依賴性，教學內容輕實踐重理論，脫離高職院校以就業為導向的教學方針。此外授課教師大多數上都是研究生學歷以上，授課模式很容易沿襲自己本科、研究生的學習方式，沒有切實定位好高職院校學生的培養目標，盡管采用一些與時俱進的現代化教學方法，如多媒體教學法，但并未從本質上扭轉學生學習缺乏創新、主動性的尷尬局面，教學效果甚微。

2 教學方法改革

教學方法是指教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。下面根據“建筑結構”課程的特殊性闡述幾種切實可行的教學方法。

2.1 “必須夠用”教學法

依據淮南聯合大學建筑工程技術專業的人才培養方案，“建筑結構”課程被安排在第三學期，開設64學時，理論課時結束后有為期兩周的實訓課程?；诟呗氃盒Ｅ囵B的是技術技能型高級應用性人才，在不改變原有知識體系的基礎上，授課內容應以“必須夠用”為原則，優化整合授課內容，適當刪減某些章節，合理分配學時，突出重難點，加強所學知識的應用性，突出職業能力培養。以王家鼎主編的“建筑結構”（第三版）教材為例，內容包括基本理論、鋼筋混凝土結構、砌體結構和鋼結構四個模塊，分設23章，要想在有限的學時內學完所有課程內容不現實更沒有必要。就課程內容而言基本理論為學習入門，三大結構互為獨立。但就目前建筑工程實例中鋼筋混凝土結構占較大比重，受力構件主要為梁板柱，受力類型主要為彎壓拉扭，應側重學習；砌體結構由于抗震性能差應用相對較少，可通過后期實訓課程加強對砌體結構的構造要求和抗震要求；此外隨著我國生產力的發展，鋼結構發展迅猛，有不少學生畢業后從事鋼結構工作，故應增加學時加強教學力度。

2.2 “流程圖”教學法

對于初學者而言“建筑結構”所有知識內容都是陌生的，沒有系統的學習概念，尤其是遇到繁雜冗長的公式，思維更是一團亂麻，很容易產生抵觸情緒。教師作為授業者，可以將整個知識體系條理化、清晰化，將每個模塊之間、每章節之間、每個知識點之間的來龍去脈相互關聯通過“流程圖”顯示出來，明確學習方向，突出學習重難點，讓原本步驟繁雜的公式應用瞬間簡明化、條理化，解題思路一目了然，有助于學生在學習過程中形成程序化思維。一張好的“流程圖”勝過教師的千言萬語，使學生達到事半功倍的學習效果。

2.3 “生動實例”教學法

“建筑結構”課程學習過程中由于對工程實例的不熟悉，課程理論知識過于抽象空洞，高職學生學習起來似懂非懂，很難從結構理論本身建立起對建筑結構的理解。教師在授課過程中應盡可能將課程內容生活化，即用通俗易懂源于周邊生活的“生動實例”來具體化某些生硬的概念，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能增加學生對課程的學習興趣，有益于對課程的學習。如在第一堂課引入建筑結構的概念時，可將建筑結構比作人類自身的骨骼，骨骼系統除了讓人類承托自身重量并能自由站立不倒，還能承受其他荷載，不同生命體具有不同的骨骼系統，不同建筑物自然具有不同結構系統，如框架結構、筒體結構、桁架結構等。[3]這樣的開場白自然能給學生留下深刻的印像。如在講授受壓桿件穩定性問題時，可以舉學生們感興趣的舉重運動員和籃球運動員為例，舉重運動員大多數身材矮壯、腿短而粗，重心低下盤穩，在舉杠鈴時容易舉起并站穩，易于取得好成績，若讓籃球運動員舉相同重量杠鈴，不但舉起困難且容易折腰受傷。這就是穩定性問題，臨界力與長度的平方成反比，矮胖的構件臨界力大于長細構件，其穩定性更好，承載力更高，因此在學習受壓桿件穩定性知識時需要注意長細比不能過大，要引入長度系數的概念。類似這樣與建筑結構有關的“生動”實例其實有很多，需要教師在備課時多收集資料并合理引入教學活動中，只有容易被學生吸收進去的知識才是高效的。

2.4 “任務驅動”教學法

傳統教學模式基本上都是教師在上面講學生坐在下面聽，沒有把學生放在主導位置，聽課效率差，學習效果通常以期末考試的一張試卷來評定，考核方式缺乏代表性。高職院校需要培養的是動手能力強的操作型一線人才，應改變學生被動的學習狀態，根據課程內容適當適時適量給學生布置對應的學習任務，即“任務驅動”教學法。[4]讓學生在“學中做、做中學”，提高學習興趣和效率，培養獨立探索、勇于開拓的自學能力，注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，且每當完成一個任務，學生會獲得滿足感和成就感，激發學生對知識的求知欲，伴隨一個又一個的成就感，逐漸形成良性循環。同時教師的角色也從主導變成指導，將傳統傳授知識轉變為解決問題探究式學習，學生處于積極學習狀態，真正做到教學做一體化，為每一位學生創造獨立思考、探究、發現、創新的開放空間，使課堂教學不再局限于課堂，不再死氣沉沉，而是充滿朝氣、充滿個性、充滿人性。

2.5 “直觀模型”教學法

“建筑結構”是一門實踐性很強的課程，高職院校教育具有明確的職業定向性，為了實現校內課程教育與校外崗位工作的無縫對接，應盡可能將課堂搬到建筑工地和校內實訓基地中去，利用實實在在的建筑結構給學生感官上、視覺上帶來沖擊，配合教師的適當解說，充分把抽象的理論概念與生動的實物相結合，減少學生對概念理解的模糊性，從而加強學生對該課程實用性的認識。此外我們還可以利用已建的建筑模型室來進行教學，通過生動形象逼真的模型能立體地顯示建筑結構特征和各組成部分間的聯系，利用模型的拆卸、重組，更容易展示建筑結構的三維空間，使授課知識直觀化、形象化。如在講授鋼筋混凝土梁時，可以通過模型展示縱向受力鋼筋、彎起鋼筋、箍筋和分布鋼筋，梁的構造要求、配筋類型及裝配方式等，加深概念知識印象，有利于學生更好的學習該門課程，從而提高獨立分析能力，強化綜合技能的培養，促進學生全面發展。

3 結束語

教學有法，但無定法，貴在得法。把握好課程的教學方法，成為課程改革成功與否的關鍵所在。教學方法不存在特定的形式，并會隨著研究的深入不斷更新，但只要有利于學生職業技術能力的提高，都應該提倡。教學方法的改革不僅僅只是喊喊口號，必須在課堂教學實踐中進行應用并隨時檢驗，在反復的教學實踐中不斷調整，以便更好地提高教學質量，為國家培養更多高素質技術技能型人才，推動建筑行業健康、可持續發展。

參考文獻

[1] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].人民出版社.

[2] 柳紅燕.淺析高職建筑結構課程改革實踐[J].新西部，2014.2：132.

[3] 王廣利.“建筑結構”教學中生動實例探究[J].重慶三峽學院學報，2015.3（31）：134-136.

[4] 劉悅.高職院校建筑結構課程教學改革的探討與嘗試[J].價值工程，2015.19：204-206.