基于“教學做合一”的中職“電子技術”課程教學改革及探索

【摘 要】分析中職電子技術教學的現狀，提出中職電子技術教學改革的新思路“教學做合一”。在“電子技術”課程教學中，基于“教學做合一”理念的指導下，對課程教學設計、教學內容、教學模式、評價方法等方面開展行之有效的改革，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵學生學習新知識，提高了學生的實踐動手能力，突出了職業能力的培養。

【關鍵詞】中職電子技術；教學做合一；教學改革

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0044-02

中職學生基礎薄弱，而傳統的“電子技術”課程教學還是相對比較枯燥的，在教學模式上也是很單調的，通常都是以講解半導體器件、基本放大電路、振蕩電路、組合邏輯電路、觸發器和時序邏輯電路等工作原理為主，教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白，筆記記得認認真真，然后再加上教師演示實驗或學生實驗，即使有少量相應的實訓課，也是講完所有理論的內容，再進行一些技能操作，理論教學和實訓教學分別進行，出現脫節現象。這樣的教學模式沒有尊重學生的認知規律，學生缺少應有的學習過程，即質疑、思考、探究、體驗、創造等，難以激發學生的學習興趣。最終學生對學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，甚感茫然。這樣會打擊學生的學習積極性，甚至影響后續專業課的學習。筆者結合教學實際探討了以“教學做合一”理念的中職“電子技術”課程教學改革。

一、基于“教學做合一”理念的教學設計思想

基于“教學做合一”理念，在教學設計時以一個個工作任務為單元，減少理論論證和公式推導，建立相應的學習情境，突出學生在學習中的主體地位，實現理論與實踐一體化教學，從而由表及里、由淺入深、由簡到繁、由局部到整體地讓學生感受到電子技術實實在在的應用，使學生在完成工作任務的過程中學習專業知識和技能，同時培養協作意識和創新意識。電子技術課程教學中還應突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，突出能力本位的特征?！霸趯W中做，在做中學”，使學生貼近實際工作內容，邊學邊做，注重培養學生應用能力和解決實際問題的能力。

二、基于“教學做合一”理念的課程內容改革

“電子技術”課程主要包括模擬電路和數字電路兩部分。內容包括基本放大電路、多級放大電路、集成運放、組合邏輯電路、觸發器等，比較零散，學生經常感到學過之后不知用在何處，為何所用。因此，基于工學結合的理念，不再以教材單元知識點為順序，將各個知識點分散到幾個典型項目中去，設計學習情境，以項目內容為載體，采用項目驅動式教學方式，進行“教學做”一體化教學，使學生在完成項目內容時，完成相關知識的學習和專業技能的培養，真正實現“做中學，學中做”，學做一體，邊學邊做，真正體現學生的自主學習。

6. 成果提交和評價各小組通過多次對項目的調試成功后，可以提交成果產品（即電路板），然后進行自我評價、小組互評、教師評價等。

教學任務中學生一直在思考、討論、動手操作，其主動性完全調動起來，教師和學生在教與學習的角色、地位和作用都發生了很大的變化。教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，讓學生在“做中學”，鍛煉了學生的動手能力、分析以及應變能力和解決問題的能力等，培養了團隊合作精神。實現了三個“中心”的轉變：由教師為中心轉變為學生為中心；由教材為中心轉變為任務、項目為中心；由學生課堂接受為中心轉變為實際工作為中心。實現了教學環境一體化、教師一體化、知識方法與實踐教學一體化。

四、基于“教學做合一理念”的評價方式改革

基于“教學做合一理念”的中職“電子技術”課程教學效果評價，摒棄一張期末試卷定成績的純理論的考核方式，在評價內容上要減少記憶性內容考核，對學生實行以職業能力為中心的考核，應采取階段（過程性）評價、目標評價、項目評價等。重點放在評價學生的職業能力和整個認知學習過程，如學生在完成每一個工作任務中的態度、知識掌握程度、技能掌握程度、解決實際問題的工作能力、獲取新知識、新技能的學習能力、團隊活動的合作能力、職業語言表達能力等方面。

實施評價主體的多元化，采用教師評價、學生自我評價、小組評價等相結合的評價方法。具體的評價手段可以采用觀測、現場操作、提交實驗報告、閉卷或開卷測試等，這種評價方式無論從評價的價值取向，還是從評價的內容方法上看，更為全面、及時、靈活、深入，更符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。如三人表決器的制作與調試項目的工作過程評價表（表1，見P45）。

實踐證明，通過改革教學內容，教學方法，實行教學做合一的教學模式，學生的綜合職業能力和職業素養得到明顯提高，動手能力明顯增強，體會到了學習專業課的樂趣。

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（編輯：郝 嬋）