理論實踐一體化教學在《模擬電子線路》課程中的應用

摘 要：本文先闡述課程改革的必要性，然后通過理論實踐一體化教學在《模擬電子線路》課程中的實踐應用，來說明一體化教學有利于提高學生的全面素質和職業綜合能力，是培養技能型人才的有效教學方法。

關鍵詞：一體化教學；實施；效果

一、中職課程改革的必要性

職業學校的大部分學生是升不了普通高中才報考職校的，憑他們的初中文化基礎、年齡、學習動機，要學好現行教材的系統理論，恐怕對多數學生來說都是不實際的。根據學生的調查問卷來看，他們只喜歡多動手，不喜歡理論。如果按傳統的課程計劃來授課，主要以理論教學為主，僅僅擠出少量課時來做一些象征性實驗，讓本身基礎差的學生去學習高深的電子系統理論、概念，勢必產生枯燥、乏味感，從而加重學習難度，影響學生學好專業的信心。所以，從生源情況和學生的興趣來看，課程教學中必須將理論與實踐結合起來，才能適應中職學生的現狀。

中職的課程改革提倡加強實踐教學環節，也就是理論實踐一體化教學，即通過把專業理論課和技能訓練課進行組合教學，讓學生在真實的現場感知、現場操作過程中學習專業知識，理解專業理論，培養專業操作技能，從而掌握生產第一線的實用技術。

二、理論實踐一體化教學的具體實施

《模擬電子線路》是電子類專業的專業基礎課程，學好這門課程對學習專業課起到關鍵作用。由于該課程內容多且較為抽象枯燥、實踐能力要求高、課時又相對較少，學生普遍有畏難情緒。為激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，本人嘗試將理論實踐一體化教學模式應用到《模擬電子線路》課程教學中。

1、編寫校本教材

在學期開課之前，深入了解社會與企業的需求，結合電子專業職業資格認證要求，確定實踐、理論一體化的課程目標，設計好每一教學模塊。校本教材《模擬電子線路》采用模塊化結構，以模塊——任務——活動的模式來編寫，整本教材分為六個模塊：整流濾波電路、基本電壓放大電路、運算放大器的運用、功率放大器的應用、直流穩壓電源的測試、正弦波振蕩電路的應用。每個模塊都配有學習導航，讓學生了解每一個模塊的學習程序和方法，在每個活動內容安排上，理論知識以必須、夠用為度，注重學生技能的培養，突出理論實踐一體化教學，縮短理論與實踐教學的距離。

2、積極探索授課方法

在課堂教學中，學生是活動的主體，要根據授課的內容用不同的教學方法把學生的積極性調動起來，激發學生的學習興趣。

（1）任務驅動式教學

任務驅動式教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，學生在教師的指導下親自處理一個任務的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。例如在講授 模塊四中的“任務二——集成功率放大電路”內容時采用了任務驅動式教學法。

①創設情境。打開多媒體教室的有源音箱，播放一首樂曲給學生聽后，提問學生“通過什么途徑能實現放大聲音的功能？”，然后拿出一塊家用有源音箱電路板給學生觀察，不難發現其是由兩片集成運算放大器構成的前置放大電路和一片集成功率放大器構成的功率放大電路板。

②確定任務。要求每團隊找出一個雙聲道音頻功率放大電路。

③自主學習、協作學習。團隊進行分工、收集資料、討論電路并確定最佳方案。

④展示評價。每個團隊展示各自確定的電路，教師對團隊的表現和電路進行評價。

（2）實物演示和實驗教學

俗話說“百聞不如一見”。通過實物演示和實驗教學，有真實感，能加強對電路的感性認識，消除學生的畏難心理。例如在講授二極管時，以實驗室為主課堂，讓學生親眼目睹不同類型的二極管的外形，小組合作連接電路測試二極管的特點，親自檢測二極管的好壞，親自看到二極管在實際電子產品中的應用，使學生對二極管建立深刻的感性認識，激發學生的學習興趣及信心，徹底轉變講授電子元器件時覺得抽象、枯燥、難學的印象。

（3）多媒體教學

隨著現代教育技術的發展和多媒體技術的普及，中等職業學校已逐漸實現了多媒體教學。利用多媒體的聲、光、圖像對電子電路的工作原理、現象及相關的概念等進行模擬和仿真，進行多媒體課件演示，以解決一些用黑板難以闡述清楚的問題。例如利用多媒體技術來模擬橋式整流電路的工作原理和電壓波形的形成規律比一般的語言描述形象生動，能激起學生的學習興趣。

（4）EDA仿真教學

針對學時縮減與內容劇增的矛盾，解決思路是將EDA仿真軟件引入課堂，本人采用的EWB仿真軟件非常適合《模擬電子線路》課程的輔助教學，EWB仿真功能十分強大，利用它可以直接從屏幕上看到各種模擬電路的輸出波形。在教學中使用仿真技術，有利于幫助學生理解電路和消化吸收所學內容，有助于提高教學質量和教學效率。

3、培養學生合作意識

現代社會生活和工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成，合作可以取長補短，增強競爭力。中職生畢業后大部分是要走入社會的，因此教師在教學過程中要注意培養學生合作意識。例如在布置任務“各團隊找出一個雙音頻功率放大電路”時，要求每個團隊按組長、資料收集員、記錄員、陳述員來進行分工，每個學生都有自己的職責，都要完成自己的任務，否則整個團隊就完成不了任務。實踐證明，學生在合作交流的過程中充分體驗到合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量，同時也體會到自己的努力和貢獻是有價值的，所有的學生，特別是性格內向的學生，積極性都調動起來了。

4、改革考試考核方式

在傳統的教學模式下，學生的考核就是在學期結束后進行一份理論試卷考試，通過這張考試卷子來對學生和教師進行教學效果的評價，這樣的評價模式效果一般，不能真正的反映出學生的真正學習水平，對于目前不喜歡理論課只喜歡實踐操作課的中職生來說，更加不適合采用傳統的考試模式。

理論實踐一體化教學強調對學生自我學習和自我評價能力的培養。教師是學習過程的管理者和指導者，學生是學習的主體，其考試考核方式也要進行改革，考核內容包括理論知識點考核（30%）、實踐技能考核（50%）和平時表現考核（20%）。平時表現考核一項由教師根據平時學生課堂的表現（回答問題最多、討論時提的建議最多、學習態度最積極）和平時作業的完成情況來評定；實踐技能考核取各模塊任務技能考核的平均分，在每個任務學習結束時學生根據評分標準進行自我評分、小組評分和教師評分，這樣考核的內容將知識、技能、綜合能力結合在一起，才能更有效的對學生進行評價。

三、理論實踐一體化教學的效果

1、有效的實現理論課與實踐課的結合。理論實踐一體化教學采用在實訓室講授理論，邊講授理論邊讓學生動手操練的方法上課，強調了技能訓練在教學中的地位，是培養技能型人才的有效教學方法。

2、提高教師的專業水平。理論實踐一體化教學給專業教師提出了更高的要求，不僅要求專業教師具有扎實的專業理論功底，還要具有熟練的實踐技能。

3、提高學生學習的積極性。校本教材的編寫和教學是從實踐技能和學生興趣出發，讓學生可以在課堂上學習到畢業后所要應用到的操作技能；以實踐操作為主的考核方式讓學生有信心肯定自己的成績；通過任務驅動式教學的實施，完成了從“要我學”到“我要學”的轉變，學生的學習目標明確，因此學習積極性很高。

總之，理論實踐一體化教學順應現代職業教育的發展趨勢，有利于提高學生的全面素質和職業綜合能力，體現以能力為本的教育理念，在中職教育中應該推行這一有效的教學方法。

參考文獻

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