高校環境設計專業軟裝與配飾課程教學研究

摘 要：軟裝與配飾課程作為環境設計專業一門基礎課程，當前并沒有得到重視。文章結合近年實際授課情況，創新課程內容，試圖提高學生參與度與動手能力，讓學生不僅學習到理論知識，更能提高實踐能力。

關鍵詞：環境設計專業;審美;實踐;參與度;課程教學

軟裝是什么？軟裝是近年來的一個新興行業，發展時間不過一二十年，還處于起步階段。隨著經濟的快速發展，人們的物質條件得到提高，于是迫切需要改善居住環境來提高精神生活水平，軟裝設計應運而生。軟裝是業主的個人愛好及生活習性、空間功能的體驗，整體環境氛圍及舒適度、空間的美學、陳設藝術、材質與風格的搭配，甚至風水文化等多樣性的復合元素的創造性融合，相當于家的衣服和妝容。不同的軟裝搭配會給整個家帶來不一樣的感受，和人的穿衣打扮一樣，首先要根據戶型考慮自身特點，其次就是要注意揚長避短。從傳統的理解上來說，軟裝設計包括了室內所有可以移動物品的型號、采購以及陳設，即所有可以移動的家具和裝飾的燈具，吊燈、臺燈、落地燈、壁燈等都包括在內，這些都是可以通過選擇設計出不同的風格。然后是室內的布藝搭配，包括窗簾、窗飾、床品、抱枕等布藝的設計，以及一些墻壁的掛飾。通過軟裝設計使室內環境別具一格。還有就是一些裝飾擺件，包括藝術品、雕塑、實用的器皿，以及地毯、掛毯等的鋪設。當然，綠植也是軟裝必不可少的部分，包括可移動的花卉盆栽和花藝裝飾。最后就是整個軟裝所要表現出來的主色調，即所謂的色彩搭配，這是軟裝非常重要的一部分，幾乎決定了整個軟裝的設計走向。簡單來說，就是將自己的房子倒過來，所有能掉下來的東西，都叫軟裝。

軟裝與配飾課程作為培養高校環境設計專業學生專業技能的基礎課程，以色彩搭配和材料認知為基礎，要求學生了解不同風格的設計、不同類型的材質、不同顏色的內涵，同時不斷提高自己的審美能力，了解各種元素符號的意義，以及場所的精神，最終通過自己的理解與設計，手工制作室內相關陳設，將圖紙轉化為實際產品，達到讓學生眼、腦、手共同發展的結果。但值得注意的是，不能過于片面化教學，以免學生鉆牛角尖，思維固化。因此，只有把握軟裝與配飾課程的基本內涵，有針對性地進行教學，才幫助學生提升審美能力與設計能力。

軟裝與配飾課程絕不是像一些人理解的那樣毫無用處，作為一門設計入門課程，軟裝與配飾可以更好地讓學生理解設計追求的是什么，為什么要有設計師這個職業。設計是為了追求美的感受，而這不是每個人都能做到的，只有經過專業的訓練和不懈的努力，才能達到一定的高度，因此，設計也與個人天賦及理解能力相關。而設計師就是為了讓人們的生活更加美好而存在的，如果隨便一個人不經過專業知識的學習都能做設計，那設計課程還有存在的必要嗎？設計師還有存在的必要嗎？答案是否定的。既然存在設計師這個職業，那就說明經過專業訓練和系統知識學習的人，對美會有更深層次的理解，設計出來的東西自然也會更美。同理，既然存在軟裝與配飾這門課程，就說明這門課程有其存在的意義。審美能力是需要后天花費大量時間積累才能提升的一種能力，只有極少數人天生具有較強的審美水平。一般沒有經過長期專業訓練的人所做出來的設計不能叫設計，只能叫裝修，徒有其表，而沒有內涵，只有經過專業訓練的人做出來的設計才能有理有據，有細節和文化內涵可言。

軟裝與配飾課程其實可以理解為一門綜合性課程。為什么這么說呢，理由是在做軟裝與配飾的設計之前，我們肯定要有繪畫的基礎，要有從平面轉為立體的空間思維能力，要有藝術修養，要有動手能力及口頭表述能力等。這是一個體系的訓練，因此說這是一門綜合性很強的課程也不為過。

再者，現在的學生動手能力太差。外國學校一般很注重培養學生的動手能力，而且這一理念在很早之前就有了，比如包豪斯學校，除了正常的關于環境設計課程外，學生還要學習木工、雕塑、服裝造型等。而在中國，大部分藝術專業都較注重紙上功夫，而忽略了學生的動手能力，導致很多學生只能紙上談兵，效果圖做得很逼真，但沒有實際操作能力，因此往往容易出現效果圖在實際施工過程中無法完成的尷尬局面。這就間接導致學生在進入社會后需要重新花費大量時間去訓練實際操作能力。最直接的反映就是一些設計公司的設計師認為現在的學生什么都不會，連基本的家具尺寸都要重新教，而對于空間尺度的把握更是無從談起。

說到尺度的把握，軟裝與配飾課程就提供了一個相當好的訓練平臺，能夠讓學生把設計出來的產品通過手工制作出實物，而這個過程就使學生體驗實際產品的尺寸和空間之間的關系，同時更有利于后期在做設計中對于完整空間的各項功能分割與陳設大小搭配之間的尺度把握。

當前，高校教育課程還有一點值得關注，那就是學生的參與度。由于理論課較多，大多數高校都是采取教師授課、學生聽的方式。美國的一項關于注意力的研究表明，成年人在高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務時，只能維持20分鐘不出錯，然后就會因注意力不集中而開始出現錯誤。也就是說，如果學生只是聽課，而不做思考，不參與教學的過程，很可能受到老師講課水平、本身教學的內容以及其他原因導致無法有效地學習到本應該學習的內容，從而降低興趣，導致成績下滑，進而惡性循環。因此，本門課程重在提高學生的參與度，調動學生積極性，提高學習興趣，開發學生大腦，通過理論聯系實際的循環過程，加深學生對課程的理解度，進而形成一種良性循環。

就目前湘南學院美術與設計學院環境專業來說，軟裝與配飾課程并沒有得到多少重視，可能只是被當成設計課程中的調劑品，以往只是一些理論內容的教授，如室內設計的風格認知、材料認知、色彩認知、基本的搭配認知，但沒有實際操作的過程，最后的作業只是做一個PPT就結束了，幾乎忽略了學生的參與度。針對這種情況，在近兩年的課程教學過程中，筆者進行了一些改革，將理論與實踐相結合，具體過程如下：

一是首先舉辦一次講座，邀請行業內有能力者為學生進行授課，將學生引入門。因為業內人士實踐經驗較豐富，有各種實際案例可以分享，通過案例教學能夠讓課堂更加生動，學生更能接受和理解。

二是老師要細致講授與課程相關的內容，利用理論講解、圖片及視頻播放等手段，使學生能夠更加深入、系統地了解相關的專業理論知識，為后期的實踐做準備。理論課中可以穿插一些有意思的課程內容，如插花，學生需要提前準備好花材和花器，在課堂中老師一邊講理論，一邊示范，學生可以邊聽邊同步插花，也可等老師示范完畢再插花。而老師在示范完畢后，需要根據每位同學的花材進行單獨指導，最終完成一個成品插花。完成之后學生自主拍照存檔上交，同時由老師評選出優秀作品，并向大家講解評優理由。

三是市場調研，并形成PPT匯報方案。當理論課時結束后，各班老師將帶領學生來到各大材料市場進行實際認知，更直觀地看到、觸摸到、聞到各種的材料的不同，加深印象。市場調研內容可以是多種多樣的，如帶學生市場調研家具，要求學生制作PPT匯報方案，4人一組，4個風格，每3個品牌分析，分析內容包括：風格、歷史來源、年代、發展演變、市場行情、品牌介紹、面料、材質、款式、搭配方式等。

四是設計一套完整的室內軟裝與配飾的PPT方案。在調研結束之后將進行分組，4人一組，為后期的課程內容做準備。然后依然是各自對調研所收集的材料進行歸納總結，之后選擇自己擅長的風格類型和喜愛的材料進行室內設計?？梢圆皇峭暾男Ч麍D，筆者推薦了一款名叫“美間”的軟件，通過這款軟件可以做出不同場景不同風格的搭配，除了不像真的效果圖外，無論是材料還是色彩，亦或是排版，都能達到設計方案的要求，可以說是一款非常強大、快捷的軟件。設計完整室內軟裝與配飾時，老師只給出大概面積，只要接近該面積都可，可以超出一點，也可以小一點，具體面積及戶型由學生自主選擇，增加課程的靈活性以及學生的參與度。其中，設計方案涉及到風格、使用者、年齡、幾口人等現實問題，學生可自定義，也可以去實際調查，或做實際項目。這些都是設計的前提，只有當這些基礎打好后，才能開始建立“上層建筑”，也就是設計，否則一切都是空談。如業主的職業是教師，一家三口，喜歡現代簡約風格，有一個1歲的女兒，有很多書籍，這樣看似簡單的基礎資料，其中包含了很多信息。如針對1歲的女兒，那就需要設計的一個符合女孩特征的臥室，而且要有很好的保護措施，需要一個娛樂的場所。同時，業主有很多書籍，那么就要求有大面積書柜。當然還需要了解教師的職業習慣、一家三口的生活模式，以及現代簡約風格的元素提取等，解決了這些問題之后才能開始做后面的設計。

五是4人一組，組內PK，選取一個優秀PPT設計方案的一個空間或局部進行手工制作實物，4人分工完成相應的內容。每人設計一套完整的方案之后進行組內篩選，選出最優秀、最合適、做出的場景最出效果的方案，然后4人合力完成該方案的手工場景制作。最后則是班級內的PK，選擇最優秀的一組對其進行表彰，表彰的內容可以是加分、獎狀、獎品等，類型不限。這其中涉及到一組4人出現不同風格的設計進行比較和評選，可以民主投票，然后再由教師點評，最終的結果一定要是大部分人所能接受的，而不能“獨斷專行”。當然，在最終的評價中，有兩點作為評優的參考點，一是手工制作占總場景的百分比，二是整體效果。當然，很多時候并不能兩全其美，這就要看其他方面的表現，如主題、審美、制作過程等，綜合參考。

以上為筆者近幾年的軟裝與配飾課程課堂授課步驟，經過幾年的課程實踐，事實證明，這樣的課堂安排更能提起學生的學習興趣與參與度。該模式打破了傳統的授課方式，學生能夠樂在其中，并學習到相關的知識。當這樣一整套課程體系完成之后，學生不僅鍛煉了腦力，也鍛煉了手頭功夫，筆者認為這才是一門課程最需要達到的效果。

參考文獻：

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作者單位：

湘南學院美術與設計學院